小学数学课堂教学中有效对话的实践研究
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小学数学课堂教学中有效对话的实践研究
作者：徐紫兰
来源：《新课程学习·上》2013年第05期
摘 要：师生对话要求一线教师更新教学理念，还原学生在学习中的主体地位，掌握学生
的认知规律，设置有针对性的对话，通过相互设问、相互启发来促进学生自主建构知识，发展
数学能力。从教学实践出发，对如何在小学数学课堂中开展有效对话进行分析与研究。
关键词：小学数学；课堂对话；平等对话；留白式对话；鼓励式对话
师生对话，就是在教学活动中师生之间围绕共同的学习内容相互设问、相互启发，以期最
终达成教学相长的目的。随着新课改理念的推广，一线数学教师逐渐更新教学理念，设置有针
对性的对话方式来促进学生自主建构知识，发展数学能力。鉴于此，笔者从教学实践出发，对
如何引导学生通过思考、对话和交流来体味数学知识生成和发展的过程进行如下探究。
一、对话以平等为基础
平等对话是对话顺利开展并起到积极作用的基础和前提。平等式对话是教师还原学生学习
主体地位的重要体现，是在教学活动中让学生不仅能合理发问，而且与教师互动交流与讨论。
如，在学习“长方体和正方体”时，为了让学生更好地进行多感官刺激，我们通常指导学生用纸
折出一个长方体，囿于孩子们动手能力参差不齐，所以，以前教学过程中经常发现有老师不耐
烦，动辄训斥“怎么这么笨啊”，这样的对话方式是强盗式对话，严重伤害了学生的自尊。平等
对话则要求我们面对学生疑惑不解或者操作失误时，首先要和气地回答学生的问题，然后用启
发提问指导他通过动脑想、动手做来最终完成学习任务。
没有平等就没有对话，教师只有放平姿态，对学生进行循循善诱地引导，才能让学生获得
积极的学习体验，才能提高学习效率。
二、趣味情境是课堂对话的催化剂
兴趣是驱使学生探索和学习的原动力。因此，教师在一线教学中就应该从学生的实际认知
规律出发，积极参照学生的情感取向设置趣味问题进行引导，从而让学生产生自主发现问题、
探索问题和解决问题的探究欲望。如，在学习“长方形和正方形的面积”时，笔者就摆脱枯燥的
理论说教，先让大家帮小白兔解决一个问题：兔妈妈种了5行萝卜，每行有6个，请问：兔妈
妈一共种了多少个萝卜？这个童话式的小问题比较灵活，顿时激发了学生探索的兴趣，不少人
在本子上按描述画点点，最后数出一共是30个。于是，我借助学生动手得出的结果，引导学
生用行数乘以每行的个数看得出的结果是不是一样，这时同学们恍然大悟，明白了面积的概
念。如此创设情境充分地激活学生的发散思维，让学生通过体验获取知识，加深了对知识的理
解和运用能力。
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三、提问和理答是课堂对话的主体
理答，顾名思义就是教师对同学们回答问题的评价和指导，是课堂对话的主体。积极的理
答可以鼓励学生积极的探索欲望，可以指出学生的不足及改进方法，可以发现答题的优点，并
分享给大家。有针对性地提问、积极地回答和科学地理答是课堂有效对话的三个组成部分。下
面，我从常见的理答方式中遴选两点作为范例：
1.评价激励式理答
我们提出问题就希望学生能踊跃回答，为了鼓励学生敢于回答，我们要注意用“思路不
错！”“有见地！”等积极评价；另外，我们还可以给其他同学留白，启发其他同学进行补充，
比如：“各位有没有发现其他问题？”“谁还有更新的思路？”如此理答，鼓励学生在回答问题的
过程中进行更深的思考具有很强的发展性。譬如，我们在引导大家复习“平行和相交”时，就这
样引出问题：“平行线具有什么特性？”同学甲回答“永不相交”，然后我们可以这样理答：“很
对，但是，如果说永不相交的两条直线就是平行线对吗？”这样，不但肯定了同学甲回答的正
确性，又趁热打铁提出了新的问题，同学们通过探索与研究发现这个条件要成立必须在同一平
面内。这样理答牵引学生探索认知，夯实了基础知识，传递了质疑精神。
2.对比理答
有些数学概念比较抽象，有时我们无法用语言来让学生彻底理解，所以，我们就可以设置
问题对比，让学生在探索回答中，获取知识。如，在学习“认识分数”时，我为了引导学生理解
分数的表示意义，先让学生用自己的方法在一张白纸上表示出 ，这个很简单，许多同学用笔
在中间划开将一半染色来表示。然后，我再让学生表示 怎么表示？于是，学生如法炮制将纸
平均划出4个方格并染色其中的两个。这时让学生通过自己亲手的演示来对比，因势利导，让
学生明白了 和 表示的大小是一样的，但是，表达的意义和信息是不同的。
上文是笔者结合教学实践对小学数学课堂有效对话的探索。我们承认，教学过程不是教师
对学生的灌输，而是学生在教师的启发和指导下，通过相互探索、讨论和交流探求新知的过
程。这就要求教师在教学实践中一定要设置有效的课堂对话，启发和引导学生产生强烈的探索
欲，最终达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
参考文献：
[1]吴书信.构建小学数学“对话课堂”的实践研究[J].当代教育科学，2007（2）.
[2]冯伟民.课堂教学中师生有效对话实施策略初探[J].江苏教育研究，2012（11）.
（作者单位 江苏省常州市新北区国英小学）
小学数学教学融入思政的实践与探索———以人教版五年级《位置》为例
小学数学教学融入思政的实践与探索———以人教版五年级《位置》为例作者：林燕红来源：《新课程·上旬》 2019年第15期摘要：课程思政如何更好融入小学数学教学，是课程改革的热点，也是当前有效实施核心素养的重要课题。
以人教版五年级的《位置》为例，分别从四个环节阐述数学教学与课程思政融合的策略，即借助交流对话，发展情育诚毅；尝试动手探索，理倡诚毅品质；塑造能力养成，内化行践诚毅；发展数学素养，构建悦悟诚毅；四环节实施课程思政，能较好培养学生的数学核心素养，真正做好教书育人。
关键词：核心素养；思政；小学数学教学；位置核心素养不断受到重视，逐步在中小学课堂中尝试实施和实践，取得了系列研究成果。
最近笔者通过课题，与课题组思考和实践如何更好结合数学文化、闽南文化和侨乡文化等思政要素，结合社会主义核心价值观，融入小学课堂，通过学科教学，有效提高学生的思想道德水平，进一步发展学生的数学素养。
我们选择人教版小学五年的《位置》进行研究，探索如何使学生在“嘉庚文化”中体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，牢记“诚毅”校训，做一个诚以待人，毅以处事（集美学村校训）的人。
下面我们从交流对话引入，凝练悦悟诚毅、鼓励动手实践，发展诚毅品质；构建能力养成，内化行践诚毅；发展数学素养，构建悦悟诚毅等环节，让学生在数学学科的学习中，渗透思想品德教育，发展数学素养，不但发展学科素养，更重要提高道德品质，落实社会主义核心价值观，探索如何在学科教学中融合思政策略，培养胜任社会主义现代化建设的新型人才。
一、借助交流对话，发展情育诚毅对话是导入有效思考的必要途径，在《位置》这一课，我们很好设计了对话，步步为营，逐步引导学生大胆交流，进一步发展学生的情育诚毅，在数学学科中培植诚毅品质。
案例1：师：同学们你们知道林老师去年教几年级吗？生：六年级。
师：六年级毕业时，每人要交一张照片，相馆的叔叔到学校为他们拍照。
瞧，他们正排队照相。
教研科研取得的实效500字范文三篇
教研科研取得的实效500字范文三篇【篇1】教研科研取得的实效500字《数学课程标准》指出"数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
'由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。
也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。
通过我们学校所举行的"三三式'教研活动，我学到了很多。
比如什么是互动教学,以及如何建构多维互动的数学课堂。
下面我谈一谈我的收获。
所谓互动教学,是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间、生生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。
在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。
通过优化"教学互动'的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。
著名教育家苏霍姆林斯基指出："课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
'教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。
这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
数字技术赋能课堂教学创新实践研究
数字技术赋能课堂教学创新实践研究示例文章篇一：《数字技术赋能课堂教学创新实践研究》嗨，大家好！我是一名普普通通的小学生，今天我想和大家聊聊我们课堂上超级酷的变化，这都多亏了数字技术呢！以前啊，我们的课堂就是那种规规矩矩的。
老师在黑板上写写画画，我们就在下面拼命地记笔记。
就像一场古老的演出，老师是主角，我们只能被动地看和听。
那时候的课堂，有时候真的很无聊。
比如说上历史课，老师在黑板上写那些历史事件的时间、地点、人物，感觉就像在念天书一样，我和我的小伙伴们好多时候都听得云里雾里的。
可是现在呢，哇塞，完全不一样了！就拿我们的语文课来说吧。
老师不再只是干巴巴地讲课文了。
我们有了电子白板，就像一个超级大的魔法屏幕。
老师会在上面放一些和课文相关的动画视频。
像我们学《小蝌蚪找妈妈》的时候，屏幕上真的出现了一群可爱的小蝌蚪，它们游来游去，那画面可生动了。
我感觉自己就像跟着小蝌蚪一起在找妈妈一样。
这时候，我们就不再是干巴巴地读课文，而是像走进了一个童话世界。
我的同桌小明当时就兴奋地喊：“哇，这也太好玩了吧！”我也觉得，这样的语文课就像一场有趣的冒险。
数学课堂也变得超级有趣。
我们有那种数学学习的软件。
在软件里，数学题就像一个个小怪兽，我们要通过自己的计算和思考去打败它们。
比如说做几何题的时候，那些图形可以在屏幕上自由旋转、移动。
这可比在纸上画图有趣多了。
有一次，我在做一道很难的几何证明题，怎么想都想不出来。
我正愁眉苦脸的时候，老师走过来，用手指在屏幕上轻轻一点，把图形换了个角度，我突然就恍然大悟了。
我想，这要是在以前，老师在黑板上画的图可不能这么轻易就变来变去啊。
还有英语课呢！我们戴上耳机，就像进入了一个英语的小世界。
有那种语音识别的软件，可以纠正我们的发音。
我和我的好朋友小美经常一起对着软件读单词、读句子。
有一次，小美读一个单词读错了，软件马上就提醒她。
小美有点沮丧地说：“哎呀，我怎么又错了呢？”我就安慰她说：“没关系呀，这个软件就是来帮我们变得更好的嘛。
小学数学课堂教学成效研究课题结题报告
《小学数学课堂教学成效研究》课题结题报告“不同窗习领域中有效课堂教学案例研究”系“小学数学课堂教学成效研究”的子课题,课题依照预设的研究方向顺利推动，达到了预期目标，此刻申请结题。
一、研究的背景和意义20世纪80年代以后,全世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等一系列全然性转变对教育产生了前所未有的冲击.时期进展对新世纪人材培育的目标提出了新的要求,由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮.这次新课程改革在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生全面进展,为了每一名儿童的全面进展.课堂是落实课程改革的场所,学生的生命活动主若是在课堂度过的,课堂教学的质量直接阻碍着学生素养的形成,阻碍着学生的成长与进展.课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生把握知识,习得技术,进展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成了教学的生命.随着课程改革的不断进展，课程改革在课堂教学层面所遭碰到的最大挑战确实是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化进程，可是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念明白得，领会的误差，和实施者缺乏相关的体会，课堂教学改革显现了形式化、低效化和“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学成效的研究工作，并进行了一些研究、探讨和尝试，但关于正确的效益观、阻碍课堂教学成效的相关因素、有效教学和学习的方式与策略、有效教学评判的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推行上也存在不足和不平稳。
为尽力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培育学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学成效研究课题研究”，具有踊跃的现实的历史意义。
小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案小学数学课题研究方案（通用5篇）小学数学课题研究方案1一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：数学是锻炼学生思维、启迪学生心智的重要学科，是培养学生逻辑能力的重要途径。
数学知识的掌握程度影响着学生未来的学业成就。
因此，教师应不断创新小学数学课堂模式，让学生在轻松愉悦的数学课堂气氛中学习相关知识和技能。
基于此，以下对小学数学课堂教学中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学；存在的问题；对策分析引言全面提升小学阶段数学课堂教学质量和教学效率，需要应用科学有效的教学方法，结合学生的学习能力、兴趣方向等，设计完善的教学方案，促使学生在积极的学习态度下，针对数学知识和内容进行全面探析，从而达到优化小学数学课堂教学体系，进一步提高小学生综合数学学习能力的发展目的。
一、小学数学课堂教学中存在的问题当前，小学数学教育中学生主体地位不够凸显，教育教学改革也不够深入。
教师应以点带面，抓住小学数学教育的核心问题，进而带动相关问题的解决。
虽然学生的自主发挥空间足够大，但是在数学课堂创新实践过程中学生常常浅尝辄止，仅仅只是触及教学的表面，无法真正地深入探究。
数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际教学中，多数教师仅以小学主修教材的教学为主，以传统讲台式的教学模式开展数学教学。
文化课程的教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统课堂教学模式并不符合素质教育理念，小学生也难以对数学学科产生探索的欲望。
另外，小学数学课外活动较为单一，小学生相比于中学生而言学习主动性偏弱，因此，定期开展具有趣味性的教学活动十分重要，但小学数学课堂活动开展的成效不尽如人意，无论是数学活动内容还是教学设计环节都比较单一，久而久之，小学数学课堂缺少吸引力，课堂气氛枯燥无味，使得小学生丧失学习兴趣，也难以提高学生的数学学习兴趣。
二、提高小学数学课堂教学效率的对策（一）指向新课改做好教学设计新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。
小学数学课堂中“学习共同体”模式构建的实践研究-文档资料
小学数学课堂中“学习共同体”模式构建的实践研究本文主要阐述“学习共同体”模式下小学数学课堂的活动方式和评价方式。
一、研究背景小学数学课堂中小组合作学习、探究性学习等多种教学形式，在培养学生合作交流能力、创造性思维等方面都发挥着非常重要的作用。
但就如何缩小学生学习的个体差异，并利用学生的个性特点开发学生的潜能，培养学生的批判性思维和促进学生共同发展等方面，小组合作学习和探究性学习都缺乏一定的整体性和可持续性。
小学生年龄相对较小、个性发展还不成熟，学习中需要有互相尊重的和谐氛围，有相对稳定的同伴陪伴，有相对稳定的沟通交流对象，有向同伴提供帮助和接受同伴帮助的需要。
所以，为更好地促进全体学生的个体发展，在小组合作学习和探究学习的基础上，要在数学课堂上建立不同层次且相对稳定的“学习共同体”，帮助学生实现个体的更大进步和团体共同发展。
小学数学以“学习共同体”模式组织教学，师生建立和谐融洽的相互倾听关系，围绕同一核心问题共同交流、合作思考、互帮互助、彼此鼓励，学生潜能得以激发，利于所有成员的共同发展。
二、“学习共同体”模式的实施策略 1.构建倾听与对话的关系，为合作学习奠定基础“听”是学习的一种重要途径，学生通过倾听思考，对同学的发言进行补充、评价或提出疑问并发表自己的见解，形成对话性的交流。
（1）从教师的认真倾听开始。
在课堂上要建立起互相倾听的关系，教师的每一次用心倾听都是最好的示范，教师应像采撷珠宝一样重视每一位学生的发言。
用耳朵倾听学生的每一句话，用眼睛观察学生的动作、表情，用心从细微之处捕捉学生的想法与变化，进而指引学生学习和情感成长。
（2）指导学生倾听同伴的声音。
首先，指导学生认真倾听同学的发言，接纳他人的主张，并尝试用自己的方式表达出来。
比如，“我明白了他的方法，也就是……”“他说得很清楚，意思是……”。
其次，指导学生和同学分享自己的想法，对同学的发言大胆质疑、补充或评价。
如“听了某某同学的发言，我认为……”。
小学数学课堂实践探究活动的思与行
小学数学课堂实践探究活动的思与行摘要：小学数学“综合实践”是以问题为载体，学生自主参与的学习活动，注重培养学生综合运用知识和实践能力。
其课堂实践应引导学生注重知识的综合运用，提高实践能力、思维能力和自主学习能力，从而有效地培养学生的综合素养。
关键词：小学数学；课堂实践；思与行引言数学课堂本身的特点是抽象和枯燥的。
课堂主要是数学教师与学生之间的教与学的过程。
要丰富当前教育条件下的数学课堂，应进一步增加教学手段，丰富课堂时间活动的内容，从而增加师生、学生与学生之间的交流与互动。
1课堂实践探究活动对学生的实践帮助新课程标准明确提出了数学学习的四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
前三个领域在日常教学中更为教师所关注，而第四个领域在过去的教学中被教师所忽视。
实践与综合应用领域主要是让学生通过自主探索与合作，参与具体的实践活动，运用已有的知识和经验，解决一些与生活相关的数学难题。
在解决问题的过程中，可以进一步加深学生的学习印象，帮助他们不断巩固所学知识，掌握数学知识之间的关系。
在数学课堂中设置实践探究活动，可以有效地激发学生自主学习的欲望。
在传统的数学课堂中，教师完全把课堂变成了解决问题的课堂，教师将向学生讲解数学知识，学生听老师解释并完成练习。
在这个过程中，虽然教师会让学生练习数学，但学生在学习过程中只是被动地应用公式解决简单的问题，学习体验感不强，并没有有效地运用大脑进行思考，而是在老师的提示下一步一步地完成日常的问题解决。
在课堂实践和探究活动中，教师首先适当放手，让学生用自己的能力解决问题。
在这种情况下，学生有更多的机会自由玩数学，进一步增强学生在课堂上的主动性。
其次，通过课堂实践和探究活动，可以有效地发展学生的主体思维，提高学生的实践能力。
在实践活动中，教师将让学生在不接触公式之前进行独立探索，并尝试了解不同公式的起源。
在这种情况下，可以帮助学生获得更丰富的学习经验，加强学生对数学知识的理解。