精心设计课堂提问

精心设计课堂提问

上海交大附中浦东实验高中杜慧平

“新课程标准”明确指出：英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学生的参与，师生的合作，以及情感的交融，才能达到事半功倍的效果。课堂提问在教学过程中起了关键的作用。

然而，在日常教学中，课堂提问常常出现这些现象：一是问题太多，二是问题太大。前者是从开始到结束，问题不计其数，造成“满堂问”，效果不尽如人意。后者是课堂问题大而少，使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，造成课堂冷场，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，就如同没有提问一样。

此外，如果教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题难度设计得要么过大，要么过小。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣而相互呼应。过小时，答案明摆在那儿，无需动脑，于是学生争相发言，这不利于提高学生的思考能力。上述两种情况都没有对学生的思维进行恰当的训练，使他们停止在无法思考、不用思考的状态，自然也就谈不上诱导、开发和研究了，从而阻碍了学生思维能力的培养。

我们都知道，课堂提问是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑提问的数量一定达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的作用；否则，就会影响教学效果。

所以，在课堂教学改进计划中，我针对课堂提问所存在的普遍问题，结合自己的课堂教学，找出自己的课堂提问所需改进之处，并努力学习科学的理论和别人的经验，在自己的课堂里认真实践、积极探索，真是受益匪浅。

通过理论和实践，我感受到合理有效的课堂提问，能调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，提高教学效果。我的实践经验是：在课堂教学中，精心设置不同的问题，既可以根据学生个人的水平差异提出问题，让每个学生有充分参与的时间；也可以以同桌伙伴合作形式提出问题，给学生交流沟通的空间，增加信心；还可以以四人小组形式提出问题，让

每组学生发挥所长，相互取长补短，闪现出智慧的火花。

那么，在课堂提问中要注意些什么呢？我认为，要注意课堂提问的生活化、趣味性，还要注意课堂提问的广度和深度。因为源于生活感受的提问会拉近学生与教材内容之间的距离，激发起他们的表达欲望和学习热情；而有趣味性的提问能寓教于乐，引起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思考，学有所获；而具有广度的提问能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习，达到良好的教学效果；具有深度的提问往往能使学生通过事物表象发现本质，探明事物之间的联系，从而拓展视野，提高他们对诸多事物的认识能力。

我以新世纪教材高一上学期“Man’s Four-legged Friend”的第二课时为例，整堂课是一节新课的阅读教学。由于本课生词较难，我在第一课时已作了生词教学，扫清了生词的障碍。进入第二课时，首先是引入新课，为了引起学生的兴趣，我选择了较贴近学生生活的生动有趣的图片引出第一个问题：“Can you name different kinds of dogs for different purposes?（你们能说出不同用途的狗吗？）”要求学生在图片的提示下，说出狗的用途：宠物狗、竞技狗、牧羊犬、拉雪橇狗、警犬、助听狗、导盲狗、猎犬，狗医生等。通过一个较有趣且生活化的问题，使学生很快进入了角色。然后我提出了几个涉及课文内容的问题，让学生带着问题阅读课文，读完后先独立思考，再同桌商量，并用自己的话表达出来。我的提问是：“1. What jobs can dogs do?（狗能做些什么？） 2. What’s the relationship between the pet dog and its owner?（宠物狗和主人的关系是怎样的？）3. How can dogs help man and themselves overcome a lot of difficulties?（狗是如何帮助人类和自己克服许多困难的？）4. Dogs are our friends, but sometimes they are dangerous killers. Why?（狗是我们的朋友，但有时候它们是危险的杀手。为什么？）”通过查读和略读，通过伙伴合作，学生们很快搜索到有关内容，归纳出相关信息，并通过口语表达出来。

接着，我提出了较有广度和深度的问题，让学生通过研读，经过小组合作交流，达成共识。讨论的话题是：“1. Do you think dogs are man’s best friends?（你们认为狗是人类最好的朋友吗？） 2. Do you know some other interesting or moving stories about dogs besides the story in the text?（除了课文里的故事外，你们还知道其它一些有趣而动人的有关狗的故事吗？）”两个话题我采用了不同的处理形式，并对学生提出了不同的要求，让学生在变化中有新鲜感。第一个话题，

我先让学生畅所欲言，小组长记下要点，然后各组交流反馈，表明自己小组的观点，集思广益。结果大家交流的观点有共性也有个性，有的小组还提到怎样善待人类的朋友——动物以及保护动物赖以生存的自然环境等话题，学生们的智慧之光不时闪现。我在学生交流后作了适时的点评小结。学生们在师生互动、生生互动中，真正体验到互相学习的过程。第二个话题，我课前要求学生以四人小组为单位，以幻灯片的形式表现出来。学生不仅得到了语言方面的锻炼，而且电脑制作方面的能力也得到了体现。尤其是个别英语基础不理想而擅长电脑的男生，在小组活动中发挥了特长，受到同学们的认同，很有成就感。在各个小组的作品一一呈现之后，大家从中挑选出最好的四个小组，由学生到讲台上通过PPT形式进行讲解。学生们生动的叙述，伴随着精彩的画面，一个个有关狗的故事生动感人，令人难以忘怀。

“Man’s Four-legged Friend”这堂课结束了，但给我留下了许多思考。新课程要求学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以在英语课堂教学中要注重过程，强调体验。借助一些贴近生活的问题，让学生成为话题的主角，利于学生认识自己，认识生活。通过一些有趣的问题，便于学生轻松愉快地进行相互间的交流，既表达自己的感受，又了解别人的想法，这既是语言的交流，更是心灵的接触。设计一些有广度的问题，可以通过每个学生的个人空间，在沟通的过程中，不断开阔学生思考和想象的空间，既使学生相互之间有所了解，又使学生相互之间得到学习。利用一些有深度的问题，可以发现在同一个问题面前，不同的学生有不同的见解和视角，他们对诸多事物有一定的理解力和判断力。听听他们的想法，看看他们的表现，他们的机智和智慧不可小觑。

通过以上的教学实践和研究使我知道：学生们很多智慧和灵感是要老师来激发的，而精心设计的课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，启发其思维和想象，丰富其语言知识，提高其语言应用能力，在课堂上真正体现出教与学的过程，也显示出师生在教与学的过程中的教学相长，更反映出师生在共同提高中的良好人际关系。