中高职“3+2”教学衔接的问题与对策
中高职“3+2”教学衔接的问题与对策
作者：寿祖平赵凤
来源：《职业·中旬》2013年第01期
摘要：本文就浙江省中高职“3+2”教学衔接工作展开研究，针对目前存在的问题，结合笔者学校的做法，从“衔接”入手，通过衔接培养方案、衔接教学内容、衔接技能训练等措施，力使中高职“3+2”教学做到无缝对接。
关键词：中高职“3+2”教学衔接问题对策
一、中高职“3+2”教学衔接存在的问题
目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育衔接的模式。
但在宏观上尚没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案；在微观上，没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接，主要表现在以下几个方面。
1.教学目标不衔接
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。
目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。
高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。
中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的要求。
2.课程设置不衔接
（1）课程内容重复。
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程重复学习。
这不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
（2）基础课程薄弱。
中职生升入高职院校后，普遍感觉文化课的学习比较困难，尤其反映在英语、数学等基础性课程上。
这与目前很多中职学校重技能轻文化、重操作轻理论的观念有关，体现出中高职课程体系构建在思想上和原则上存在一定的差异。
（3）技能训练重复。
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。
3.教学管理不衔接
现行的升学考试偏重于文化课考核，专业考核部分所占比重较小，技能考核更缺少规范性，致使录取的学生达不到预期要求，也导致一些中职学校重蹈应试教育的覆辙，影响了对学生职业能力和综合素质的培养。
二、中高职“3+2”教学衔接的对策
1.统筹规划，衔接培养方案
培养方案决定教学活动的方向。
中高职“3+2”教学应根据专业培养目标的层次性和业务范围加以区别，确定不同的教学目标，并明确哪些教学目标应由中职完成，哪些教学目标应由高职完成，哪些教学目标是为职业入门做准备的，哪些教学目标是为进入高职深造做准备的，并以此作为依据，统筹规划，确保中高职教学内容始终围绕培养目标。
2.多方参与，衔接教学内容
教学内容的有效衔接需要多方参与，可以聘请行业企业技术人员参与制定中、高职专业人才培养方案，构建课程体系，确定教学内容。
（1）课程体系衔接。
要做到中高职“3+2”课程体系的无缝对接，中职的教学要求应作为高职教学的起点。
高职院校的课程体系应以中职教学的专业基础为标准，按衔接专业口径的宽窄，解决好专业课程的纵向提升与横向扩展、基础课程磨合与补缺等问题，可以编写一些相互衔接的教材。
同时，要根据不同阶段的培养目标，系统地构建课程体系，课程设置应由浅入深，中职课程重基础、强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，积极引导学生在仿真或真实的工作场景中发挥主观能动性。
（2）教学内容衔接。
高职与中职要联合制订相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。
在实施过程中，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
文化基础课程要注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。
中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生的可持续发展能力。
3.分步实施，衔接技能训练
从技能的形成过程看，中职和高职的技能教学存在着承上启下的关系。
因此，中高职教学必须做好技能训练的衔接，分阶段完成职业技能培训。
在教学安排上，中职侧重于职业基本技能训练，注重操作规范、动作熟练程度以及工作作风与方法等职业基本素质的培养，使学生能取得初中级资格证书；高职注重综合职业能力培养，强化对实践知识的研究和教学，培养对较复杂问题的解决能力，学生经过训练取得高级甚至技师资格证书。
通过技能训练的有效对接，真正做到各阶段目标明确，既不重复，又不脱节。
（作者单位：浙江省诸暨市实验职业技术学校）。
中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策
中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策作者：时广明，周芝佳，陈晓华，陈滨，秦光彪，刘广亮来源：《现代畜牧科技》 2017年第11期摘要：中高职贯通是构建现代职业教育体系、培养高素质技术应用型人才、实现中职学生可持续发展的一个重要途径。
现阐述中高职贯通教育的中高职两个阶段的课程衔接上由于缺乏有效的沟通、教学标准、教学方法及师资等方面存在一些问题，并针对所存在的问题提出了一些解决对策，为贯通教育提供了一些参考的意见和建议。
关键词：中高职；贯通；课程衔接；存在问题；对策中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：2095-9737(2017)11-0019-011 中高职衔接课程体系现状与问题中高职院校间缺乏有效沟通。
近些年来随着大众化教育面向社会的普及，职业教育发展迅速，中高职院校间存在着相对孤立、发展不一致、衔接不到位的态势，虽然在政府部门的主导下，成立了一些职业教学委员会及职业教育集团等，但是由于各方面的原凶，各所高职及中职院校不能达到有效沟通。
对于教学模式、教学内容、教学方法等不能做到一个统一的标准，各自为战的显现较为明显。
课程内容方面缺乏统一的标准。
各所院校在制定和设置专业课程和教学内容时，虽然设置了统一的课程内容及教学大纲，但是在实际教授内容上由于受到教学师资、实训条件等各种条件的制约，还存在各自为阵的做法，造成教学实际内容没有达到大纲的要求标准及应达到的基本技能要求。
学生升入高职阶段后，班级内的学生是由多所院校的中职学生组成，专业知识存在良莠不齐的现象，高职教师按照高职阶段的教学大纲及内容进行教学，部分学生基础知识较差，接收新的知识较为困难，在一定程度上遏制了中高职贯通实际培养质量和效益。
教学方法和授课模式不统一。
现在大多数的高职院校都在进行积极的教学改革，例如我校采取的“成果导向十行动学习”教学理念。
而部分中职学校还坚持传统学科式教学授课模式，忽略了学生创新思维和个体能力的培养。
部分学校虽然在课程设置和教学模式中使用了中高职贯通的“基于生产过程”的课程体系，但是中职院校在课堂教学中由于专业教师的缺乏、教学手段的匮乏及教学理念落后等原凶，实际教学还是以传统的讲授为主。
现代中职教育的特点、问题及建议(完整版)
现代中职教育的特点、问题及建议程艳霞陈瑞生[摘要]随着全面改革特别是教育综合领域改革的推进，政府对职业教育的政策从“大力发展”转变为“加快发展”，引起社会的高度关注。
中职教育作为公共服务体系的重要组成部分和现代职业教育体系的重要环节，在新的改革形势下，在人才培养目标、人才培养模式、考试评价制度等方面呈现出明显的时代特征与发展变化。
当前我国的中职教育在培养理念、校企合作、中高职衔接、考核评价等方面存在突出问题，对此，必须变革人才培养理念，做好顶层设计和规划，加大政策执行力度，健全中高职衔接机制，完善质量评估体系，推动现代中职教育的可持续发展。
[关键词 ]现代中职教育特点问题改进[作者简介]程艳霞（1979-），女，山西灵石人，重庆市教育评估院，助理研究员，硕士，主要从事教育社会学研究；陈瑞生（196 3一），男，江西九江人，重庆市教育评估院，研究员，博士，主要从事教育评价研究。
（重庆400020）[课题项目]本文系重庆市科学技术委员会2021年度决策咨询与管理创新计划项目“新形势下中职教育发展的困境及对策研究”的研究成果。
（项目批准号：cstc2021jccxA0024）[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2021)21-0013-03随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[ 2021]19号）以及十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的颁布，国家对职业教育的政策从“大力发展”转变为“加快发展”，引起了全社会的高度关注。
随着全面改革特别是经济体制改革和教育综合领域改革的推进，中职教育作为公共服务体系的重要组成部分和现代职业教育体系的重要环节，在呈现明显的时代特征与变化的同时，也面临突出的问题，需要加以改进。
一、现代中职教育的特点2021年政府工作报告明确指出了教育公平和质量提升这两条主线。
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。
但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。
基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究引言民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。
但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。
由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。
如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。
但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。
据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
中职学校对口升学存在的问题与对策
中职学校对口升学存在的问题与对策作者：罗集学来源：《广西教育·B版》2021年第10期【摘要】本文针对中职学校部分学生对口升学前缺乏动力、升学后缺乏后劲、中高职课程衔接脱节等问题，提出构建专业特色的专业人才培养模式、文化课分层分类模块化教学模式、考前心理调节教学模式以及实施动态优化课程等对策。
【关键词】中职学校对口升学问题与对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）38-0011-02《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调：要系统推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。
加强中职教育与高等职业教育沟通连接，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
2013年，广西开启中职高考试点和探索，发布《关于做好我区2013年普通本科院校对口自主招收中等职业学校毕业生试点工作的通知》（桂考院〔2013〕19号），提出“实行32所国家中等职业教育改革发展示范立项建设学校校长推荐、高等学校测试并择优录取的升学模式”;2014年，面向全区所有中等职业学校继续试点，并形成了以“文化素质+职业技能”综合测试排名为依据的招录机制，其中，文化素質以笔试的形式考测语文、数学、英语三个科目，每科100分，并划定文化素质分数线。
这是广西打通中职学生升本科的通道、搭建职业教育立交桥、完善职业技能人才培养链的重大突破和创新举措。
一、中职学校对口升学存在的问题近年来，广西不断加大职业教育招生考试制度改革力度，实施“2+3”“专升本”“对口升学”等多项制度，在取得积极成效的同时，也存在以下问题：第一，中职学生升学前缺乏动力。
经问卷调查，70%的初中毕业生就读中职学校的目的是“找工作”，升学意愿不强，因此尽管近年高职院校不断扩大中职招生规模，但是中职学校开展升学动员工作依然困难，往往经过学校、教师、家长三番五次的动员，学生才报名参加对口升学考试。
中高职德育衔接存在的问题及对策研究
中高职德育衔接存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景中高职德育衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育体制的不断改革和中高职教育的快速发展，中高职德育衔接问题日益凸显。
在传统的教育体制下，中高职之间存在着诸多不同，包括教学理念、教学内容、教学方法等方面的差异，这导致了中高职德育衔接不畅，学生在升学或就业过程中面临诸多困难。
研究中高职德育衔接存在的问题及对策势在必行。
在当前社会背景下，中高职德育衔接问题正变得愈发紧迫。
随着社会的不断发展和经济的快速增长，对人才的需求也在不断增加。
中高职教育作为培养技术技能型人才的主要途径，其重要性不言而喻。
只有加强中高职德育衔接，才能更好地满足社会对人才的需求，促进学生全面发展。
深入研究中高职德育衔接问题，并提出有效对策，对于促进中高职教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前中高职德育衔接存在的问题，并提出有效的对策研究，促进中高职教育的协同发展。
通过对中高职德育衔接问题进行分析，可以帮助学校和教育机构更好地调整课程设置、提升教师素质、培养学生自主性和能力，加强机制机构建设，从而解决教育内容脱节、教学方法不匹配、学生自主性和能力培养不足等问题。
本研究旨在为中高职教育领域提供可行的对策建议，为促进学生全面发展、提高教育质量和效益提供支持和指导。
通过本研究的开展，可以有效推动中高职德育衔接工作的规范化和专业化发展，为中高职学生的健康成长提供有力保障，为我国教育事业的进步和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职德育衔接存在的问题中高职德育衔接存在的问题是当前教育领域面临的一个挑战。
主要表现在以下几个方面：课程设置不合理导致教育内容脱节。
中职和高职教育在课程设置上存在一定的差异，导致学生在升学或就业时教育内容出现脱节的情况。
教师素质和教学方法不匹配。
中职和高职教育的教师队伍存在差异，教师在教学方法和教学理念上的差异也会影响到德育的衔接。
浅谈中职英语教学与高职英语教学的衔接
浅谈中职英语教学与高职英语教学的衔接中职阶段的英语教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
高职英语教学是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，是为其他各专业服务的公共基础课，是各专业的必修课。
因此，做好中职英语教学与高职英语教学的衔接显得尤为重要。
标签：中职英语教学高职英语教学教学方法衔接随着国家高考政策的发展，中等职业学校的学生可以参加对口高考，大部分学生都考入了相对应专业的高等职业学校，这对于很多中职学生来说是一个继续深造的良好途径。
英语这门学科无论在中职还是高职学校都是一门不可或缺的公共基础课程，无论学生将来继续学习还是走向社会工作，英语学习和交流都必不可少。
笔者曾经在中职、高职学校都有过教学经历，积累了一定的教学经验，现谈谈如何做好中职阶段英语教学与高职阶段英语教学的衔接。
一、中、高职英语在教学目标方面的衔接在国家九年义务教育的基础上，中等职业学校的英语课程目标是进一步给学生教授基础知识，在听、说、读、写等方面，培养学生基本语言应用技能，从而初步形成对于职场英语的应用能力;有效激发学生在英语学习方面的兴趣，使学生掌握一定的英语学习策略，促进学生增强学习英语的自信心，养成愿意、善于学习英语的良好学习习惯;同时在情感、态度和价值观方面给予学生正确的引导，在学习英语时要了解和尊重中、西方文化的差异，必要时要做到入乡随俗。
高等职业院校的英语课程的教学目标也是在初中英语教育的基础之上，继续加强对学生在英语基础知识掌握方面的要求，进一步强化学生对英语基本技能的训练教学，培养学生的英语交际能力，有效创设情境，加强学生用英语在专门场合的应用训练，为学生将来进入社会奠定基础。
学生毕业后将能够用英语进行一些职业岗位所需的听说交流，能够阅读一般技术性资料，能够书写工作业务往来中常用的应用文。
从中、高职英语的教学目标来看，两者的教学都是在九年义务教育的基础上进行继续教育，所教育的对象都是具备初中阶段英语能力水平的学龄阶段的学生，目的都是进一步帮助学生学好英语基础知识，培养英语语言应用能力。
当前高职自考专本衔接中存在的问题及应对策略
摘要:专本衔接是一种新型自学考试，在实际的实施和推行的过程当中存在一些问题，宣传效果不明显、衔接管理上仍存在漏洞、师资力量比较薄弱、教学质量有待提高、课程设置等问题，本文就以上的问题提出应对的策略，旨在解决当前高职自考专本衔接中存在的问题，以便专本衔接能更加顺利、有效的推广，提高学生的综合素质能力，本文是《关于高职自考专本衔接立交桥构建的研究》课题阶段性成果。
关键词:高职自考专本衔接问题策略“专本衔接”是指普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校专科层次在校生在校就读期间，学有余力，可同时参加高等教育自学考试本科阶段学习和考试的一种新型自学考试。
随着社会的不断发展，对学历和个人的知识水平要求不断提高，终身教育已经成为一种趋势，在这个背景下开展“专本衔接”非常有必要。
但是在当前开展专本衔接的整个过程当中，发现存在着一系列的问题，比如，宣传效果不明显、衔接管理上仍存在漏洞、师资力量比较薄弱、教学质量有待提高、课程设置有重复设置专业的倾向等问题。
1高职自考专本衔接存在的问题1.1宣传效果不明显专本衔接对于许多学生，尤其是新生来说，是一个新事物，他们对专本衔接不了解或者是了解的不够深刻。
经过走访调查，发现一些高职院校主要采取的是网络宣传、媒体宣传，上课的专业老师的课间宣传，以及带班辅导员的宣传。
1.2衔接管理上仍存在漏洞在高职院校与本科院校衔接上存在着一些管理方面的漏洞。
本科院校与专科院校沟通衔接包括以下几个方面：收费方面、课程设置方面、师资方面、考试报送成绩方面、学生管理等方面。
由于事情比较多，较为繁碎，每个专业要有专业负责人之外，还需要在两校之间要有一个协调的机构，方便事情的沟通和文件下达。
但是不少高职院校还是没有设立“协调机构”，导致管理出现混乱的局面，事情和文件不能按时传达到位，一些问题不能得到及时的解决。
个别高职院校没有根据自身的实际情况制定相关的规章制度，管理起来较为被动。
1.3师资力量比较薄弱专本衔接的考试主要由两个部分构成：统考与校考。
中高职贯通班德育管理总结
中高职贯通班德育管理总结中高职贯通班是指中等职业学校和高等职业学校之间相互衔接的教育体系。
中高职贯通班的德育管理是该体系中一个非常重要的方面，它对学生的品德养成和综合素质提升起着至关重要的作用。
在中高职贯通班的德育管理中，应该注重培养学生的道德品质、社会责任感和自律意识，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
下面我将对中高职贯通班的德育管理进行总结和分析。
一、德育目标及要求中高职贯通班的德育管理应该明确明确其目标和要求，主要包括以下几个方面：1. 培养高尚的品德素养。
学校应该注重培养学生的品德修养，培养他们的诚实守信、乐于助人、正直谦虚等品质，使他们成为有道德修养的公民。
2. 培养积极的社会责任感。
学校应该引导学生树立正确的社会责任观念，培养他们的爱国主义情怀、社会公德、环境保护意识等社会责任感。
3. 培养自主自律的意识。
学校应该教育学生建立正确的人生观和自律观念，使他们能够自觉遵守学校纪律、自觉遵守社会法规，自觉做到自我管理和自我约束。
4. 培养创新创造的精神。
学校应该注重培养学生的实践能力、创新意识和团队合作精神，使他们成为具有创新创造能力的新型劳动者。
二、德育管理主要做法1. 建立健全的学生管理制度。
中高职贯通班应该建立健全的学生管理制度，包括学生考勤管理、宿舍管理、纪律教育管理等方面的规定，保障学生在学校的安全和健康成长。
2. 加强德育教育的课程设置。
中高职贯通班应该加强德育教育的课程设置，包括校本课程和系列活动，注重德育教育的渗透性，加强对学生的道德教育和品德培养。
3. 注重家校合作。
中高职贯通班应该加强学校和家庭之间的沟通和合作，共同关心学生的德育问题，形成学生德育教育的合力。
4. 加强德育管理的考核评估。
中高职贯通班应该建立科学的德育管理考核评估制度，对学生的品德修养、学业表现、综合素质等方面进行全面评估，建立奖惩机制，激励学生树立正确的人生观。
三、德育管理的问题及对策1. 德育管理责任不明晰。
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。
收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。
——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。
提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。