小学英语双语阅读【三篇】

小学英语双语阅读【三篇】
小学英语双语阅读【三篇】

小学英语双语阅读【三篇】

一个贫穷的农民的男孩有一天听到牧师说教会凡想要进入天国必须总是笔直向前的。所以他开始走直起,持续在丘陵和山谷都没有偏离。终于他的方式使他成为一个伟大的城市,并进入教堂之中,只有那时上帝的服务正在实行。

Now when he beheld(见到,观察) all the magnificence of this, he thought he had reached heaven, sat down, and

rejoiced with his whole heart. When the service was over, and the clerk bade him go out, he replied, ;No, I will not go out again, I am glad to be in heaven at last.; So the clerk went to the priest, and told him that there was a child in the church who would not go out again, because he believed he was in heaven.

现在,当他看见(见到,观察)这个切的辉煌,他认为自己已经到了天堂,坐了下来,而他的心。当服务结束后,和店员叫他出去,他回答说,不,我不会再出去,我很高兴最后是在天堂。这样的业务员走到牧师,告诉他在教堂里有一个孩子谁也不会再出去,因为他相信他是在天堂。

The priest said, ;If he believes that, we will leave him inside.; So he went to him, and asked if he had any inclination to work. ;Yes,; the little fellow replied, ;I am accustomed to work, but I will not go out of heaven again.; So he stayed in the church, and when he saw how the people came and knelt and prayed to Our Lady with the blessed child Jesus which was carved in wood, he thought ;that is the good God,; and said, ;Dear God, how thin you are! The people must certainly let you starve; but every day I will give you half my dinner.;

牧师说,如果他相信,我们将让他在里面。所以他去了他,并问

他是否有任何兴趣的工作。是的,小男孩回答道,我习惯了的工作,

但我不会去天堂了。于是他呆在教堂,当他看到人们怎么跪下祈祷圣

母圣婴耶稣的祝福是刻在木头,他认为这是仁慈的上帝,说,亲爱的

上帝,你是如何瘦!人们一定要让你挨饿;但每一天,我会给你一半我

的晚餐。

From this time forth, he every day took half his dinner

to the image, and the image began to enjoy the food. When a

few weeks had gone by, people remarked that the image was growing larger and stout(结实的,矮胖的) and strong, and wondered much. The priest also could not understand it, but stayed in the church, and followed the little boy about, and then he saw how he shared his food with the Virgin Mary, and how she accepted it.

从这个刻起,他每天都把他的晚餐的图像,而图像开始享受食物。当几周过去了,人们说,图像越结实(结实的,矮胖的)和强,不知道

多少。牧师还不了解它,但我在教堂里,跟着小男孩,然后他看到他

把食物分给圣母玛丽,以及她如何接受它。

After some time the boy became ill, and for eight days could not leave his bed; but as soon as he could get up again, the first thing he did was to take his food to Our Lady. The priest followed him, and heard him say, ;Dear God, do not

take it amiss(错误地) that I have not brought you anything

for such a long time, for I have been ill and could not get up.; Then the image answered him and said, ;I have seen thy good-will, and that is enough for me. Next Sunday thou shalt

go with me to the wedding.;

一段时间后,男孩生病了,八天没离开他的床;但是只要他能站

起来,他做的第一件事就是把食物给我们的女士。牧师跟着他,听他

说,亲爱的上帝,不要见怪(错误地),我没有给你带来了这么长时间的话,我病了,不能起床。然后图像回答说,我已经看见你的善意,而这对我来说充足了。下星期日你要和我一起去参加婚礼。

The boy rejoiced at this, and repeated it to the priest, who begged him to go and ask the image if he, too, might be permitted to go. ;No,; answered the image, ;thou alone.; The priest wished to prepare him first, and give him the holy communion and the child was willing, and next Sunday, when the host came to him, he fell down and died, and was at the eternal wedding.

这个男孩就在这,和重复它的祭司,他恳求他去问如果他,太,可能会被允许去。不,回答的形象,你一个人。牧师想准备他,并给他圣餐和孩子愿意,下星期日,当主来到他跟前,他就倒下来死了,并在永恒的婚礼。

【第二篇:冰姑娘】

We will pay a visit to Switzerland, and wander through that country of mountains, whose steep and rocky sides are overgrown with forest trees. Let us climb to the dazzling snow-fields at their summits, and descend again to the green meadows beneath, through which rivers and brooks rush along as if they could not quickly enough reach the sea and vanish. Fiercely shines the sun over those deep valleys, as well as upon the heavy masses of snow which lie on the mountains. During the year these accumulations thaw or fall in the rolling avalance, or are piled up in shining glaciers. Two of these glaciers lie in the broad, rocky cliffs, between the Schreckhorn and the Wetterhorn, near the little town of Grindelwald. They are wonderful to behold, and therefore in the summer time strangers come here from all parts of the

world to see them. They cross snow-covered mountains, and

travel through the deep valleys, or ascend for hours, higher and still higher, the valleys appearing to sink lower and

lower as they proceed, and become as small as if seen from an air balloon.

Over the lofty summits of these mountains the clouds

often hang like a dark veil; while beneath in the valley, where many brown, wooden houses are scattered about, the

bright rays of the sun may be shining upon a little brilliant patch of green, making it appear almost transparent. The waters foam and dash along in the valleys beneath; the

streams from above trickle and murmur as they fall down the rocky mountains side, looking like glittering silver bands.

On both sides of the mountain-path stand these little wooden houses; and, as within, there are many children and many mouths to feed, each house has its own little potato garden. These children rush out in swarms, and surround travellers, whether on foot or in carriages. They are all clever at making a bargain. They offer for sale the sweetest little toy-houses, models of the mountain cottages in Switzerland. Whether it be rain or sunshine, these crowds of children are always to be seen with their wares.

About twenty years ago, there might be seen occasionally, standing at a short distance from the other children, a

little boy, who was also anxious to sell his curious wares.

He had an earnest, expressive countenance, and held the box containing his carved toys tightly with both hands, as if unwilling to part with it. His earnest look, and being also a very little boy, made him noticed by the strangers; so that

he often sold the most, without knowing why. An hours walk farther up the ascent lived his grandfather, who cut and carved the pretty little toy-houses; and in the old mans room stood a large press, full of all sorts of carved things—nut-crackers, knives and forks, boxes with beautifully carved foliage, leaping chamois. It contained everything that could delight the eyes of a child. But the boy, who was named Rudy, looked with still greater pleasure and longing at some old

fire-arms which hung upon the rafters, under the ceiling of

the room. His grandfather promised him that he should have them some day, but that he must first grow big and strong,

and learn how to use them.

Small as he was, the goats were placed in his care, and

a good goat-keeper should also be a good climber, and such Rudy was; he sometimes, indeed, climbed higher than the goats, for he was fond of seeking for birds-nests at the top of high trees; he was bold and daring, but was seldom seen to smile, excepting when he stood by the roaring cataract, or heard the descending roll of the avalanche. He never played with the other children, and was not seen with them, unless his grandfather sent him down to sell his curious workmanship. Rudy did not much like trade; he loved to clim

b the mountains, or to sit by his grandfather and listen to his tales of olden times, or of the people in Meyringen, the place of his birth.

我们现在到瑞士去游览一下,去看看这个美丽的山国;那里峻峭

的石壁上都长着树林。我们走上那耀眼的雪地,再走到下面绿色的草

原上去;河流和溪涧在这里奔驰,好像怕来不及赶到海里似的,一转眼

就在海中消逝了。太阳炽热地照在深谷里,照在深厚的雪堆上;经过了

很多世纪,雪堆凝结成闪亮的冰块,然后崩裂下来,积成了冰河。在

一个叫做格林达瓦尔得的小小山城旁边,在警号峰和风雨峰下面的宽

广的山峡里,就有两条这样的冰河。这两条冰河真是一种奇观;每年夏天,总有很多旅客从世界各国到此地来游览。他们越过积雪的高山;他

们走过幽深的溪谷——经过溪谷的时候,他们得爬好几个钟头的山。

他们爬得越高,这溪谷就显得越深。他们如果朝下俯视,就会觉得自

己好像是坐在气球上一样。

上面的山峰上笼罩着低垂的云块,好像是一层浓厚的烟幕;下面

的溪谷里有很多棕色的木屋。偶尔有一线阳光射进溪谷。把一块葱绿

的林地照得好像透明似的。水在浩浩荡荡地向下奔流,发出吼声;但是

上游的水却仅仅潺潺地流着,迸出一种铿锵的音调,看上去好似一条

从山上飘下来的银带。

有一条路通向山上,路的两旁有很多木屋,每座木屋都有一小块

种马铃薯的山地。这块地是非有不可的,因为那些木屋里有好多张小嘴——屋子里住着很多孩子,他们消耗他们一份口粮的本领是很强的。他们从这些房子里溜出,朝一些步行的或是坐车的过路旅客围拢来。

这里的孩子们都在做一种生意。他们兜售一些木雕的房子——就是我

们在这山上所看到的这种房子的模型。不管晴天或下雨,人们总会看

到成群的孩子跑来兜售他们的商品。

二十年前,有一个小孩子也常到这儿来,希望做些买卖;不过他

总是离开别的孩子在一旁站着。他的面孔非常严肃,他的双手紧紧地

抱着他的木匣子,好像他怎么也不愿放松似的。他的这副表情和他的

这个小样儿,常常引起人们的注意。所以旅客有时把他喊过去,一下

子就把他的东西买光了,弄得他自己也不知是为了什么道理。他的外

祖父住在山顶上,距离这里有半个钟的路程。这老头儿会雕出漂亮的

新奇的小房子。他的房间里有一个木柜子,装的全是这类的玩意儿:

硬果钳啦、刀子啦、叉啦,刻着美丽的蔓藤花纹和正在跳跃的羚羊的

匣子啦。这些都是孩子们一看就喜欢的东西。不过洛狄——这就是这

个小家伙的名字——总是怀着渴望的心情,睁着一对大眼睛望着挂在

梁上的一杆旧枪,他的外祖父以前答应过要把这支枪送给他,不过要

到他长大了,有了健全的体格、善于使枪的时候才给。

这孩子虽然年纪还很小,却得看守山羊。如果说,一个会跟羊一

起爬山的人算得上是好牧羊人,那么洛狄就是一个能干的牧羊人了。

他爬起山来比山羊还爬得高,而且,还喜欢爬到树上去取雀巢。他是

一个胆大勇敢的孩子,但是,除了当他站在倾泻的瀑布旁边,或者是

听到狂暴的雪崩的时候,谁也不曾看见他笑过。他从来不跟别的孩子

一起玩;只有当他的外祖父叫他下山去卖东西的时候,他才跟他们在一起,而这正是他所不喜欢的。他喜欢独自一人爬山,或者坐在外祖父

身旁,听这老人讲古时候的故事和关于他的故乡梅林根的人们的故事。

【第三篇:在家度假】

The two-week vacation at the end of summer school ended yesterday. Kevin had gone nowhere during his vacation. He had the money, but he hated to travel alone. He used to take vacations with Gary, his youngest brother, but they had a big argument at the end of their last vacation. Each of them had spent the last three years waiting for the other to apologize.

在结束为期两周的暑期学校假期结束昨天。凯文已经不在他的假期。他有钱,但他不喜欢单独旅行。他用休假的加里,他的弟弟,但

他们有一个大的争论在他们最后的假期结束。他们每个人都度过了最

后三年等待道歉的。

Kevin did not feel good about being on non-speaking

terms with his favorite brother. But he was not going to ask for forgiveness when, in his mind, this whole

misunderstanding was his brothers fault.

凯文并没有感到不理睬他最喜欢的好兄弟。但他不会请求宽恕的

时候,在他的心里,这整个的误解是他哥哥的故障。

So Kevins summer vacation was spent in his own ;back yard;. As usual, he had planned to clean up his apartment. As

usual, two weeks later his apartment looked just as it had

two weeks before.

所以凯文的暑假花在了自己的后院。像往常一样,他打算打扫他

的公寓。像往常一样,两周后他的公寓看上去如同两周前。

He did do one thing new and different during his vacation. He went to a new coffee shop on Foothill Street. It served 25 varieties of delicious coffee at reasonable prices, and the staff were genuinely friendly.

他做了一件事在他度假的新的和不同的。他去山麓街一个新的咖

啡店。这是25种美味的咖啡价格合理,与员工实行真诚友善。

The coffee shop had a do-it-yourself counter near the entrance. On the counter were lids, straws, and wooden stirrers. There were wraps to insulate your hands against the hot coffee inside the cup. There were also individual

servings of sugar, sweeteners, and creamers. Kevin used the

lids and wraps, but drank his coffee black.

咖啡店有一个自己做的计数器的入口附近。在柜台上有盖,吸管,和木制搅拌器。有包装的隔离你的手在杯内的热咖啡。也有个别份糖,甜味剂,和奶精。凯文用盖包,但喝黑咖啡。

The shop was air-conditioned at a slightly chilly temperature. About eight small round tables were inside. Outside were four bigger tables. Each had four white metal chairs around it, and several big umbrellas provided shade. Even on hot afternoons, there was usually a pleasant breeze.

商店空调在稍冷的温度。约八个小圆桌,在里面。在四大表。各

有四个白色的金属椅,和几个大雨伞遮住了阳光。即使在一个炎热的

夏日午后,通常是一个怡人的微风。

Kevin visited the coffee shop four times during his vacation. He always sat at a table outside by himself and

read the free daily paper. Each day he was there, he read

most of the newspaper articles while he enjoyed two cups of coffee.

凯文参观了咖啡店在休假的四倍。他总是坐在外面的一张桌子由

自己和阅读免费报纸。他在那里的每一天,他读报纸绝大部分物品时,他喜欢喝两杯咖啡。

Between articles, he took breaks by watching the nearby traffic and pedestrians. The coffee shop was next to a huge parking lot. The lot was for customers of a grocery store, movie rental store, pharmacy, bank, and restaurant. Kevin considered his outdoor seat the perfect place for one of his favorite activities—people watching.

条之间,他打破了看附近的交通和行人。咖啡店是一个巨大的停

车场。很多是一家杂货店的顾客,影碟出租店,药房,银行,餐厅。

凯文认为他的户外座位,他最喜欢的活动之一民众观察完美的地方。

The coffee shop, with its excellent location and coffee, had helped make his vacation a pleasant one. But he knew in

his heart, had his brother been there to join him just one day, his vacation would have been a perfect one.

咖啡店,以其优越的地理位置和咖啡,有助于使他的假期愉快。

但是他知道,在他的心里,他哥哥在那里加入他,仅仅有一天,他会

是一个完美的假期。

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视,小学英语基础不好,会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前,小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中,策略的实施,技巧的运用极为 重要,它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧,至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目 光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义,并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量,如果没有一定的词汇量,一篇英文只认识那么几个单 词是不行的,就感觉在看盲文,无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的,所以学生要学会根据上下文、语境,单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们 英语的语境,不要从母语转变意思,也就是不能逐字逐句的译成中文后,再把全文大意掌握,这是一种很不好的习惯,学英语就要直接用 英语理解,减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的,否则起不到英语阅读教学的作用,要注意以下几方面:首先,阅

读内容最好是原文,不要自己编写,原汁原味更能贴进语言的真实性,;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果 把握不好,可以看看课本中用的是什么句式等,与选择的阅读材料进 行对比;再次,所选的阅读内容生词不宜太多,最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻,不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣,增强与学生的沟通,使自己成为一个优秀的英语教师,让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

适合小学二年级阅读的经典英语短文

精心整理适合小学二年级阅读的经典英语短文 TheEagleprotestedthatitwasidleforhimtotry,asnaturehadnotpro videdhimwithwings;buttheTortoisepressedhimwithentreatiesand promisesoftreasure,insistingthatitcouldonlybeaquestionoflea rningthecraftoftheair.

老鹰劝她,这是他的一个白日梦,因为大自然并没有赋予他可以飞翔的翅膀。可是乌龟再三恳求,还用珍宝利诱老鹰,一再坚持这只是一个了解如何在空中飞翔的问题。 骨。 鹰与捕鹰者TheEagleandhisCaptor AManoncecaughtanEagle,andafterclippinghiswingsturnedhimloos eamongthefowlsinhishen-house,wherehemopedinacorner,lookingv

erydejectedandforlorn.AfterawhilehisCaptorwasgladenoughtose llhimtoaneighbour,whotookhimhomeandlethiswingsgrowagain.Ass oonashehadrecoveredtheuseofthem,theEagleflewoutandcaughtaha re,whichhebroughthomeandpresentedtohisbenefactor.Afoxobserv edthis,andsaidtotheEagle,“Don’twasteyourgiftsonhim!Goandg 【篇三】 小女孩的梦想AlittleGirl’sDream

小学英语分年级阅读教学要求和建议

《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究 专题研究小组 组长:车建琴郭松梅 组员:胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、 陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音 一、设计思路 浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的,因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别,这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到我区学校多,地域广,差异大的实际,旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。 (一)面向全体学生,注重基本能力 小学英语分年级阅读要面向全体学生,注重学生基本的语言能力的培养。我们关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力,增强实践能力。 (二)分级设计目标,体现整体有序 小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程,这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的,从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。 (三)提供教学建议,倡导体验参与 小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务,实现目标的达成。学生在学习过程中形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (四)注重学习评价,促进学生发展 小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况,即学生的综合语言

小学英语主题阅读教学模式初探

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ec188336.html, 小学英语主题阅读教学模式初探 作者:殷婷婷 来源:《校园英语·中旬》2017年第06期 【摘要】英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来,将阅读教学统一在主题创设的情境中,在与多个文本(素材)的碰撞交融中,重过程、重生成与重理解,课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。 【关键词】主题阅读教学模式 一、依据教材话题,确定主题内容 主题阅读教学背景下,英语教学要保证主题的整体性,强调教师要建构整体教学设计观。对每一堂课的教学设计,不应仅针对某一个知识点就事论事,而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。对英语教材进行单元主题整合教学,每个单元确定好主题后,对各个板块进行合理安排,抓住每单元教学重点,缩短教授时间。同时优化作业设计,精讲精练,提高教学效率。 课题研究以教材话题为核心,根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题,整理出开展课外阅读的八个学习主题:经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。根据主题梳理知识点,整理和补充大量的阅读文本。创设阅读的情景,通过主题的统一,不断滚动复现所学语言点。开展多种形式的拓展阅读活动,让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言,培养学生的阅读能力和情感态度价值观。 二、甄选阅读语料,助力课外阅读 当前,由于缺乏英语语言环境,小学生的语言输入量不足,影响了其阅读能力的发展,各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍,如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。因此,阅读语料的选择显得尤为重要。围绕单元特定主题,甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料,进行精读训练。同时,英语阅读也应进行海量阅读,引导学生在阅读理解中自然习得。充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源,每单元进行至少两篇的泛读训练,保证学生的阅读量。通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等,培养学生的阅读能力,拓宽学生的知识面。 模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式,有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式,对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。每周适当增加早读内容,对一些难度不大的阅读语料进行诵读,培养学生良好的语感。充分利用课前两分钟,开展话题演讲活动,提高学生的口头表达能力。同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出: 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求,应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学,英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容: ●研究的目的: 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高 学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。

●分级目标: 一年级: ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读,读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级: ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节,了解大意,具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级: ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读,从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

盐城市小学英语课外阅读推荐书目

盐城市小学英语课外阅读 推荐书目 It was last revised on January 2, 2021

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朗文.小学英语分级阅读6 What are you精品教学设计教案

What are you? 教学内容: 朗文.小学英语分级阅读6 What are you? 学情分析: 1. 本课教学内容是一篇20页的故事,内容相对而言,有点偏多。再加上文中有不少主要的和次要的新词汇,所以在教学过程中,不能面面俱到,在整体把握故事的基础上,对部分内容进行必要的“泛读”。 2. 故事的主人公与故事的背景以及结构,对学生而言应该不是陌生的。因为,在四年级的快乐英语阅读中就已经接触过小蝌蚪找妈妈的故事,所以故事中的很多动物需核实呢过都是熟悉的。 教学目标: 1. 读懂理解故事大意并能独立完成练习。 2. 学生感知到不同的阅读方式,以便用于自身平时的阅读中去。 3. 在Try to act中,尽可能的培养学生语言的运用能力和再创设能力。 教学重难点: 1. 在相对较短的时间内,要求学生读懂并理解语意。 2. 部分主要单词的掌握(发音),如:a lizard\, a worm, a turtle, a snake, a fish等等。 3. 五年级学生在表演环节中的表现力。 教学辅助: PPT、卡片、词条 教学过程: Before reading 1.Free talk. 2.Watch a video. 3.出示小球,学生猜猜是什么,掲题。 While reading P26-29 1.Try to imagine. 学习故事26-29页前,请学生猜想水里的球是什么?。 T: Look,What’s this? Ss: It’s a ball.. T: Where is it from? S1: It is from the stream.. S2: Who gets it?. S3:Daisy. S4: …

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者/来源:上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间:2003-09-20 一、课题的提出: 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求,应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上,高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学,英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势, 通过我们课题组老师两年来的实践与探索,在学校领导的支持下,在专家的指导下,我们已制订了详细的研究计划,完成了课题的中期论证,并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课,受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容: 研究的目的:

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程 小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现,激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动,排除学生的阅读障碍 3. 布置任务,让学生明确阅读目标 4. 把握提问,鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意,指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测,培养学生理解思维能力 一、教材分析:本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 三、教学重难点 四、教具准备 五、教学过程: Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身,为下文做好铺垫,并进一步复习重点句型,将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中,让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言,设法缓解阅读困难,激发学生探索文本的欲望,尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题,快速浏览全文,感知文本,可粗读,简单判断Yes、No或简单回答,给予学生自信;根据问题,快速找到答案所在的位置;给学生相关阅读提示,培养学生的阅读方法,渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题,引导学生质疑问难来调动学生、深化理解,让学生带着问题,读完材料,完成课后题,听音跟读或听音回答问题;引导学生顺着主线,展开对文本的研读,边读边划出关键词或句子,培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读,要求发挥学生的主导作用,让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结,基于文本改编小短文,让学生完成补全短文、阅读判断等练习,并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥,综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如:任务型活动,①完成调查②整理语言,形成文字③提供语言帮助,填写表格④综合运用语言进行汇报。(操作前,教师要给model,让每个学生明确如何操作) b.阅读和写作教学相结合。如:①说的扩展或写的扩展;②改

小学英语课外阅读方案

小学英语课外阅读方案 一、指导思想 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。 二、总体目标 面向全体学生,注重素质教育。关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,激发学生广泛的阅读兴趣,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。.引导学生注重积累,注重阅读感受和体验,培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养。 三、阅读目的 1.扩大学生的词汇量。通过阅读,让学生掌握更多的词汇,进一步提高英语的阅读水平和范围,让他们的生活不再仅限于课堂上,让他们体验到学习英语的快乐。 2.积极营造书香校园,激发学生英语阅读的兴趣,培养学生良好的英语阅读习惯,拓宽学生的英语视野,全面提高学生的综合英语素养。3.通过英语课外阅读,丰富英语涵养,提升英语能力,挖掘英语潜力,借助多种形式的英语课外活动,全面展示学生的英语阅读成果,建立自信、激发动力,为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

四、阅读对象:本校学生 1.注重单词词组的积累,让学生自备一本专用记录本,记下所学的单词,词组或小语法等,以便经常翻阅,复习,防止遗忘 2.班级制定英语角,鼓励学生动手制作英语小报。 五、具体目标一级(三、四年级): 1.在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 2.能交流简单的个人信息,表达简单的情感。 六、方法指导 (1)首先,提供语言感受,重视输入。 对于首先呈现的故事素材,教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。 (2)其次,要紧扣故事素材,强调理解。理解过程采取由表及里、从易到难的方式,要有层次性。 (3)最后,还要注重模仿表演,强化体验。 七、保障措施 1.创设阅读氛围 建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍,让学生将书带到教室,方便学生阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句,展示学生的阅读成果,营造诵读的氛围。 2.指导阅读方法 帮助学生制订读书计划,指导读书方法,组织学生开展形式多样

《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》读后感

《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》读后感 通读王蔷主编的《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》这本书。感受颇深。显然,我们的孩子们中只存在少部分学生具备阅读能力和资源开展相应的课外阅读。同时广大教育工作者及家长也提高了对英语阅读的重视的意识,这本书应运而生,这本书通过借鉴外国先进的分级阅读体系结合我国学情,制定一套适合我国学情的英语分级阅读体系。本书分为四大方面,分别介绍了开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读的途径和分级阅读优秀教学案例。 为了提高孩子们的阅读能力,培养孩子的阅读品格,我认真、潜心的研读这本书,下面结合英语阅读教学,就本书探讨的阅读途径中的“图片环游”和“拼读教学”和大家分享自己一些浅显的认识。 首先是图片环游。图片环但从这几个词就可以理解出其中的意义,教学的内容离不开图片,而且教学的对象是多以年龄较小的低年级小学生为主,同时,目前小学生英语分级课外阅读材料多以图文并茂的绘本呈现,相对于文本阅读,图片承载的信息更直观更具趣味性,是一种适合各种绘本的综合性阅读教学方法。图片环游的教学步骤以热身引入、文本概念、图片环游、总结评价、默读朗读及交流表达六个环节构成。这与我们平时的英语阅读教学环节有部分相似之处,比如:热身引入,文本标题,总结评论,默读和朗读以及交流表达,有的时候环节名称不同,但所蕴含的教学目标是异曲同工。但图片环游的教学途径中的文本概念这一教学环节,通过教师提问,让学生形成主动关注概念信息的习惯,更能促进学生对英语文本概念的持续发展。同时我们在运用这样教学方法的时候,我们不能片面的把图片环游理解为简单的读图,而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题,教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣,学生通过寻找问题的答案来理解文本,提升阅读技巧与策略,内化知识。 图片环游是一种适合各种绘本的综合性阅读教学方法,但另外一种拼图教学则是要求学生要有一定的绘本学习基础之后,熟悉图片环游的教学方法时采用。 拼图教学中的拼图就是一种拼图游戏。主要步骤是将学生分为5-6人一组,教师或师生协商把一个大学习任务,分割为几个部分或片段,小组内每个学生负责掌握其中的一个部分或片段,教师确保每个学生都理解自己的任务和每个小组的大任务。随后把分在不同小组中的学习同一部分任务的学生集中起来,组成“专家组”,共同学习和研究所承担的任务或者片段,如有困难,教师也可以提供帮助。然后全部学生都回到自己原来的小组去,分别就自己掌握的内容教给同组其他同学,小组合作完成教师的大任务。 我们在平时的教学中如遇到生词多,故事长又没有连续性,学生不能集中精力完成,那运用图片环游的教学方法会给教学带来很大的困难,那我们就可以运用拼图教学法,让学生能够通过自主提取信息完成故事的学习。同时能够让学生有更多的思考和挑战,发展自主学习能力,但很多时候,教师会根据具体的文本内容、类型和学生特点,将图片环游和拼图教学相结合的方法进行教学。 尽管以上两种教学法都有很多优势,但在我们实际教学操作中还会遇到很多问题,我们要恰当灵活、有效地运用。为提升学生的阅读素养,培养学生的阅读能力和良好的阅读品格,我将不断反复阅读此书,将所学更好运用到教学中去。

小学英语阅读教学模式研究

小学英语阅读教学模式研究 一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题 1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解,忽视语篇的整体理解。目前小学英语阅读教学中,学生遇到生词、难句是在所难免的,如果学生碰到生词、难句就孤立地思考,教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解,忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。因此,应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法,教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解,提高对课文理解的正确性。 2.注重句型的操练,忽视学生的整体阅读。 现在大多数英语教师教学中多注重句型教学,而忽视阅读教学,在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练把握,而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力,导致学生之间树木,不见森林,影响学生对完整语篇的感知和理解,使其阅读能力不能得到系统完整地发展。 3.注重单纯地阅读课文,忽视对学生整体式阅读策略的指导。 在阅读教学过程中,更多注重的是阅读结果的正确性,而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成,从而影响学生阅读能力的发展。 4.注重课内阅读,忽视学生课外阅读资源的开发。 大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容,局限于课堂上短

短的四十分钟,无论是课内还是课外,基本上学生就再也没有阅读的训练了,学生的阅读能力怎么才能得到提高?学生一旦进入初中学习,又如何能适应一定的阅读能力的要求?因此,根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料 满足学生的需求,这不但可以对课堂教学给与有力的补充,同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感,从而培养学生的阅读能力。。 5.注重课文的翻译,忽视学生的整体运用。 现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译,忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译,注重读懂短文,而忽视创设真实的语言情景,让学生整体运用。 三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式 (一)教学模式名称:小学英语学科整体式英语阅读课教学模式 1. 语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割的。任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。 2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境,让学生在整体的语言环境中,口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。 (二)小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求:在语篇教学中,教师应先引导学生去把握语篇整体,教学时应从阅读和理解全文入开始,同时,教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。

小学英语阅读教学课题计划(完整资料).doc

此文档下载后即可编辑 小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案 一、课题的提出 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。 二、课题的界定 基础教育阶段,《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略,这就对英语教师的教学策略提出了新的要求:能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略,采用科学的方法提高学习效率,培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分,它源于教学实践的需要,在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况,设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

三、课题研究的理论依据 古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。 四、课题研究的目标 (一)研究的目的:探索小学英语阅读教学的有效方法。 (二)总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。 (三)分级目标: 三年级:1.能看图识单词,或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

小学英语阅读教学案例

小学英语阅读教学案例 Topic: My family Teaching aims: 1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fo nd of , be strict with,How happy we are! 2、Can understand and read this passage by themselves. 3、Can talk about their own families with these words and phrases. Teaching Steps: 1、Sing a song: ‘If you’re happy’(Ss sing the song and do some actions) (借助歌曲开始课堂教学,活跃气氛。同时选用与本课内容紧密结合的歌曲,也为新知的呈现埋下伏笔,自然导出How happy we are! ) 2、Free talk: Hello, what’s your name? How old are you? What can you do? W hat do you like? (I like…) I see , you are fond of… Teach: be fond of ( on—fond---be fond of ) What are you fond of ?(I’m fond of…) (采用Free talk的形式,其目的主要是以旧引新,在相互问候的同时,自然的引出新知,体现教学的无痕。) 3、Presentation: (1)介绍father ①.Look , this is my father. Guess, wh at’s he fond of? He’s fond of cars.(媒体呈现图片及句子) ②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. (媒体呈现图片及句子) Teach : university(unit---university),read the sentence. ③.He’s a teacher. He teaches English. (Ss read a fter the T) (媒体呈现图片及句子)

《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》心得体会(三)

《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》心得体会(三) 阅读《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》这本书,使我对英语分级阅读课堂教学法使用的体会。 谈起英语分级阅读教学的教学策略本书着重介绍了四种阅读策略:图片环游、拼图阅读、持续默读、和阅读圈。进过我校低年级英语分级阅读课上应用最多的就是受到孩子喜爱的就是图片环游(picture tour)教学法。它的教学过程贴近真实的亲子阅读。我在一年级分级绘本阅读课堂上利用图片环游法的六个环节其大致步骤为:热身引入、文本概念、图片环游、总结评论、默读&朗读、交流表达。我校周婕老师上的《Spike Says》一课中,周老师就是带领学生从解读封面开始,层层设疑,慢慢揭开故事的神秘面纱,充分运用图片的各种信息,利用问题引导学生,在不断推测中一步步解决问题。然后采用各种方式的读,让学生加强了阅读体验的丰富性和完整性。接着以phonics rhyme的形式巩固新知,达到学以致用的目的。最后,周老师还是以How do you think of Spike?这个问题,将本节课的情感加以升华,使本堂课更加具有人文性和完整性!展开教学收到了较好的效果。但在我的实际教学中,针对中高年级的学生和情节篇幅比较复杂的分级绘本时,我将绘本教学的模式和策略结合起来灵活应用起到了为绘本教学增效的效果。 例如:针对低段的学生学习故事类的绘本时:图片巡游的教学+提问+推测+迁移的教学方法起到了激趣、发展思维和语言能力的目的;针对读写类的绘本故事教学使:拼读训练策略+图片巡游+提问+推测+迁移起到及训练拼读规律有发展学生阅读能力的目的;针对科普类绘本故事教学:拼图阅读策略+静默阅读策略+提问+关联+迁移等策略的综合使用会起到提高学生阅读科普类文本的效率和提升学生的知识面的目的;针对情节复杂故事篇幅较长的绘本故事:拼图阅读策略+图片巡游+其他等策略。

小学英语阅读课教学模式初探---张自立

小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中,由于受到传统教学观念影响,人们往往认为小学生的词汇少,知识面窄、语法欠缺,不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式,无法培养学生良好的阅读习惯,提高阅读技巧,无助于提高学生的阅读能力。事实上,英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读能力。具体地说,就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息,并能对它们进行分析和判断,从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求:“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主,以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思,深入理解重点词、词组和句子的意思,并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学,是否达到了“x会”的要求,更不能以是否具有花样繁多的教学活动如:TPR,玩游戏等为衡量标准,因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先,让学生尽量地多听多说,最后达到能交际,而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣,因为学生到了高年级后如只停留在句型教学(对话课)上,学生会因没有提高而感到单调乏味,从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一,它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”,因此抓好重点是个关键,抓住了关键句或词组,以点带面,很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大,生词多,新句型多,在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上,导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上,进入课文后所剩时间无多。这样,一节课的主体放在了新授生词、句上,文本阅读理解反而成了附属,这就把阅读课的

小学英语阅读教学的研究

小学英语阅读教学的研究

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者/来源:上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间:2003-09-20 一、课题的提出: 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求,应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上,高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学,英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势, 通过我们课题组老师两年来的实践与探索,在学校领导的支持下,在专家的指导下,我们已制订了详细的研究计划,完成了课题的中期论证,并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课,受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容: 研究的目的:

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 【摘要】目前,小学英语教学越来越受到关注,但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中,策略的实施极为重要,它是培养学生阅读能力的关键所在。因此,对小学英语阅读教学策略的探究有着很高的价值和很深的意义。 【关键词】小学英语阅读教学策略 一、问题的提出 在新的基础教育阶段,《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略,这就对英语教师的教学策略提出了新的要求:能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略,采用科学的方法提高学习效率,培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分,它源于教学实践的需要,在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况,设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。 小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣,能使学生读懂简易的英语读物,帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。但随着年段的升高,阅读的篇幅在逐渐加长,阅读的要求也在逐步增高,学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多,导致学生阅读兴趣逐渐降低,阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看,我们都有必要找出问题所在,针对问题去探讨解决的办法。 二、阅读教学中存在的问题

要解决任何一个现实中存在的问题,首先要找出问题进行分析。从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现,小学中高段阅读教学中,主要存在以下问题。 1.缺乏背景知识从而给理解能力带来影响,在阅读课学习中,尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量,但仍不能很好地读懂课文,这正是因为他们缺乏相应的背景知识。 2.阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行。 3.阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野。 4.阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导。 5.阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象。 6.忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素。 三、组织阅读活动的策略 (一)阅读前——扩充背景知识。很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。可见,文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此,本人认为在阅读前对学生扩充相应的

小学英语阅读教学培训心得体会--杨晴

小学英语阅读教学的心得体会 杨晴 2015年9月22日,我有幸参加了枣庄市“小学英语阅读与写作衔接育人行动方案”专题培训。本次活动旨在更好地探讨小学英语阅读教学策略,学习先进的阅读教学模式,提升课堂教学质量。 英语阅读教学,本来就是件难事。针对小学生,就是难上加难。pep教材结构从对话开始,在简单的问答上开始累积知识点。在学生的潜意识里,英语就是你问我答,从没把整体的阅读放在重要的位置,以至于他们见阅读就害怕。作为老师,我也有这样的恐惧感。阅读教学不知从何下手?看惯了师生之间的互动,阅读教学老师们都从对话入手,在对话中解决问题,殊不知我们竟忽略了阅读的目的reading,把读远远地甩在了课的最后环节。 在听完报告之后,我受益匪浅,对小学英语阅读教学有了更进一步的了解。 新型的阅读课要求将阅读看作是提高英语水平的途径,强调学生通过阅读巩固语言知识,通过阅读来学习英语。所以在教学过程中,应注重培养学生的自主阅读能力。而我在这方面是有所欠缺的,该给学生更多的自主空间,而不是赤裸裸的将生词教授给学生。老师可在学生阅读之前及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料,指导学生预习。不主张老师包揽一切,象教词汇、句型那样面面俱到,培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要,让学生们自己根据上下文猜意,理解。让他们根据老师所设置的任务寻找信息,记录一些有用

的词语等。以上这些能力的获得都离不开老师的悉心启发与指导,比如:怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句,怎么在书上做各种标记,怎么根据上下文猜意,怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。但是小学生的阅读能力毕竟十分有限,因为他们的语言量小。老师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。老师可对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务,先设置最简单的任务,学生粗粗浏览一遍就可以找到答案,然后逐步增加难度,在完成教师精心设置的任务的过程中,学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读,直至读懂,读透全文,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案,让学生对阅读有成就感,从而激发他们阅读的兴趣。 在阅读的过程中,学生随时可以向教师提问,请求帮助。通过略读和细读的结合,每名学生都能透彻理解全文。如果效率高,速度快,余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。 老师也可通过情景创设引导学生学习语言,真实自然的语境的创设,贴近学生生活,更利于激活学生参与学习的热情。 听完阅读课培训后感觉有些方向,但实施起来仍然有些棘手。小学英语阅读教学是一个新生事物,还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师,我深深体会自己责任重大,也看到了自己的不足。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结,也只有这样才能不断提高

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