(完整)初中英语单元整体教学中的一点实践

初中英语单元整体教学的一点实践

花溪第一中学廖晓娇英语课堂整体教学的课题研究到目前已有一年多了，在此期间，我们阅读了很多相关理论资料，从整体原理中我们了解到，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。这些先进的思路以及其中成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，对我们的教学也很有启发，于是我们也开始进行一些实践尝试。

初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目。单元内的听力，对话，语法及课文都围绕话题展开，但又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容之间的联系，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。

整体教学首先要整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此，我们是这样进行每个单元的教学的:

（一）布置前置作业，学生进行自主预习

我们针对每个单元将要学习的内容，给学生布置前置作业，在作业内容上力求做到根本，简单，开放。也就是以即将学到的知识为本，基本各个层次的学生都能完成，并且答案非唯一性，有自主发挥空间。自主预习以学生自主性学习为主，也就是布置的作业对学习内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。学习侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该环节把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。通常会包含以下一些内容：

1．学生根据音标自读，记忆整个单元的新单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。学生读单词发现难点，可在小组集体突破。最后听录音、正音，训练学生的发音。

2．教师可事先设计，如一段短文，内容尽可能多地包括新词，让学生在语境中理解单词、运用单词。

3．教师将单元中出现的短语，句型罗列出来，要求学生英翻汉，或是汉翻英，并且要学生在课本中查找勾划出来。其中包括一些短语运用的复习或拓展，在预习的同时也达到一个知识的延伸。

4.可让学生造句，翻译词组，句子，段落或做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。

5．根据示例自我总结新知识点，比如新时态的运用范围，句型结构等等，并根据自己的理解写出相应的新句子。

6．根据单元主题进行总结，比如有关职业，相貌，性格的词汇等等。

7. 尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容进行 free talk。

（二）创设语境，对话交际

新教材每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围，以听导说，读后仿说，达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。在此学生可以根据话题主干，自行创设一个情景，通过小组合作，搜集素材，大胆发挥自己的创造性思维，重组一个新的对话并进行展演。

（三）淡化语法，回归阅读

新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在传统的教学中，我们往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练，而是细抠其中的大小语法点，不仅花费了大量时间，还将一篇完整的课文分解得支离破碎。其实我们应该充分利用教材，真正做到培养学生的阅读能力。

阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。因为有了之前的预习基础，已基本扫除了旧的教学模式中存在的单词障碍。我们在此也特别注重每一篇阅读材料的听读训练，要求学生先仔细听录音，然后进行两遍以上的大声跟读。跟读中也遵循整体原则：整段，整篇跟读，而不是逐句的停顿跟读。阅读后完成的任务，形式多样，可以是问答，填空，完成表格，判断正

误等等，但是做一个思维导图或是summary应该是非常必要的，它能帮助学生进一步的形成一个整体思维。

四．阅读写作一体化

杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”，可见阅读和写作本应是一体的，大量的阅读材料中的语言材料和知识已为我们的写作架好了桥梁。我们在培养学生阅读能力的同时，让学生观察总结一些阅读课文的写作方法与技巧进行仿写。因为新教材中有许多学生们感兴趣的话题，所以也可以发表他们自己的感想观点。总之，根据不同的文章类型采用不同的方式，比如读书笔记，改写，续写，扩写等等。写作前让学生先对文章内容进行整体构思，列出提纲，再具体发挥。

创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验，把握好单元整体教学，形成模式，应该是我们在英语教学一以贯之的目标。我们现在所做的只是一些尝试，还需要我们在今后的教学实践研究中不断验证与改进。

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

信息技术与中学英语整合课教学设计课题

信息技术与中学英语整合课教学设计方案 ——Unit 6 I’m going to study computer science. 卢龙县木井乡中学陈小伟一、教学设计思想 1、信息技术与英语学科的整合。以英语学科知识的学习为目的，通过网页的形式将英语学科学习任务融入信息技术课程，把英语学科知识的学习和能力的培养与信息技术紧密结合起来。 2、任务驱动的教学思想。学生通过对任务进行分析、讨论，明确应该掌握哪些知识，然后在教师的指导，以网站为平台自主探究学习，找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。二、媒体设计思路本课旨在运用网络手段采取学生自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性，使学习成为学生主动追寻的乐趣。同时我突破了传统的课件制作，以网页形式构成良好的网络环境，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。

我将本课的网页设计为七个板块：一是歌曲欣赏，学生听一首flash动画歌曲，使学生在欣赏动画的同时复习以前学过的职业名称，并且锻炼学生听力。二是学习目标，包括本节课学生应掌握的知识目标、能力目标、情感态度与价值观；三是知识在线，包括本课生词，以flash动画的形式，让学生边看图片边听读单词，帮助学生记忆；四是听力训练，学生自己进行听力练习，可以根据自己的能力重复练习，最后自己核对答案，充分发挥学生的主体作用。然后分组进行听力对话练习，并进行采访活动，锻炼学生口语表达能力；五是语法探究，包括本课的语法功能要点（grammar focus），学生自己探究本课重点语法（be going to）；六为自我检测板块，包括本课单词检测、句型练习都以flash动画形式给出，以及一篇chant,使学生在轻松愉快的氛围中掌握句型；七为作业板块，学生自己查看作业。三、教材分析本节课的教学内容是人教版新目标英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.第一课时。本节课主要是在学生掌握了一定的日常用语的基础上，培养学生谈论自己与他人将来想从事的工作。四、学生情况分析我的学生究竟能在网络上学到多少的英语知识？网络可以使学生获取哪些方面的英语知识？这两个问题是我在设计这堂课和网页想得最多的。根据我们学生英语的实际掌握，绝大多数的学生不能看懂纯英文的网站，如果也像语文一样让学生自由探究，既不实际也不

初中英语作文教学策略研究

初中英语作文教学策略研究初中英语写作教学的有效性策略研究摘要：写作教学既是初中英语课程教学的重点也是难点，对提升学生英语基础知识积累、和信息整合能力有着重要意义。不过在初中英语写作教学中存在着一些不足，导致整体教学效果不佳，在这一背景下同伴互评模式应运而生，且深得师生双方的青睐。本文针对如何有效应用同伴互评促进初中英语写作教学质量提升进行探讨，并提出部分合理化教学建议。关键词：同伴互评初中英语写作教学通常来讲初中英语写作教学能够综合考察学生的各项知识水平，包括词汇、语法、句式、布局和结构等，是提升英语课程整体教学质量的关键。在初中英语写作教学中有效应用同伴互评指的是：学生在作文写作过程中相互扮演教师的角色，以书面或口头方式评改同伴的作文。这样利用同学之间的互动分析和提出修改建议，从而促进双方写作水平的共同提升。一、有效应用同伴互评，提高学生各项能力同伴互评是一个新颖别致、个性突出的作文评改模式，在初中英语教学过程中应用同伴互评部分教学并不特别赞同，他们认为学生的英语知识掌握有限、缺乏评改经验和思维意识不强，不能做到完全放手让他们进行互评。不过初中英语教师在具体的写作教学中，需清晰意识到应用同伴互评能够为学生提供良好的成长时机，锻炼与提升他们的英语知识水平和学习能力，包括评改能力、思维能力、分析能力和观察能力等，借此促进写作教学发展。比如，在以《My New Friend》为作文题目展开写作教学时，教师可组织学生相互评改同伴的作文，有具体片段如下：I have a new good friend.Her name is Wu Mi.She is thirteen years old,But she is short.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face … 教师可组织学生认真思考，怎么制定评改标准才可以准确反映出同伴的写作水平和学习效果？怎么与同伴进行交流才可以表达出各自对作文的见解？以及怎么让同伴自觉主动修改与完善作文内容？等。另外，教师还应使学生意识到公平、客观评改同伴作文的意义与价值，即为让他们知道只有公平评改他人作品，才能够获得对方的尊重。通过思考，学生可从这个几个方面设置评改标准：思想情感、语法运用、语境表达和词汇运用等，以此综合评改同伴的作文。二、同伴之间互评作文，引导学生吸收知识在初中英语写作教学过程中教师有效应用同伴互评模式，学生能够在相互评改中学习对方的优点，并指出对方的缺点。在同伴互评中学生可利用同伴优点发掘新的英语知识，并将这些知识内容同个人已有的写作经验有机整合与融会贯通，借此完善和构建自身的英语知识体系。同样，针对对方的写作缺点学生可以进行自我反思，找到对方出现问题的原因，思考自己在写作中是否会出现同类问题，在后续写作中怎么避免，从而真正实现优势互补。

初中英语教学方法

初中英语教学方法为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学国家《英语课程标准》明确提出?本课程倡导任务型的教学模式?，要求?教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径?（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面?现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）?。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是?交际法?(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，?是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。?（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 (D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力

(完整版)初中英语教学设计(详细教案)

初中英语教学设计教材分析：在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。设计理念：以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。设计特色：强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计――选择一个你最喜欢的国家（如：英国、美国、日本、法国、澳大利亚等），收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用英语做简单介绍。教案流程图： Warm up Free talk Learning new words Presentation Say a rhyme Learning new sentences Summary Talking

授课类型多媒体演示课课时安排一课时 1、能听懂、会读和会说单词 China,Chinese, UK,British,USA,American,Japan,Japanese 知教 Australia,Australian,France,Frence,English 识 2、能听懂、会读和会说句型 Where are you from? I ’ 与 m from ? . I ’m ? . 技 3 、能自能学 4、以用较好的语音语地进。情 1、进一步提高学生对英语的情，增强感 2、培养学生积极主动地参与，口、主目与动模仿。态3、通过本课的学习，培养学生良好的生活、学，度增强学生的爱国主义情感。策 1、能够在学习和课堂活动中集中15－20 分钟。略 2、能够利用自己已掌握的知识完成自我小组合标与作学习。意识教学重点正确拼读本课单词，能流教学难点用所学的语言对某人进。教 1、情境教学法； 2、任务型教学中小组合作学习； 3、突出学法生个体，尊重学生差异； 4、采用活动途径，倡导体验参与； 5、注重过程评价，促进展学法任务型学习、小组流教p o w e r p o i n 教学过意图

基于大数据分析的初中英语单元整体教学探究.docx

基于大数据分析的初中英语单元整体教学探究 ——以Unit 3 I am more outgoing than my sister. S ection A（1a-2c）“看听说”课为例引言有学者国教育信息化从 1.0 时代走向 2.0 时代绝不仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。2.0 新时代的目标是“三全两高一大”，“三全”，即教育信息化应用覆盖全体教师、全体学生、全部学校；“两高”，即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”，即形成“互联网+教育”的大平台、大资源和大情境。在这样的背景下，涌现出很多智能化在线教学平台，很好地弥补了传统教学的弊端，实现了教育智慧化。其中，翼课网智能化同步教学平台从 2014 年面世起，就秉承“以人为本”的教育理念，以信息技术推进教育教学的变革，以让学校、师生都能参与体验和应用为依归，努力为教师和学生开发有针对性的、适用的英语教育资源，创设基于教育信息化的全方位、全流程英语学与教的应用场景，在翼课网多元资源的支持下，教师可采取精准教学对策，力争实现初中英语精准化教学。（刘兆义 2017）一、单元整体教学的内涵与特征 “单元整体教学”起源于 20 世纪 80 年代初，刘兆义老师开展了“英语课文整体教学”，随后，基于有学者国首套中外合编教材，“单元整体教学”的概念被提出。“课文应该作为一个整体来教”这一观点被引入 90 年代修订的《高中英语教学大纲》。单元整体教学要基于语言材料（包括看的材料、听的材料、读的材料），以语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语核心素养。20 世纪 80 年代初与有学者们探索的“课文整体教学” 一并产生的美国“Whole Language”，有一个原则是“focus on meaning and strategy instruction”。即基础英语学与教是基于意义的理解、分析、加工与表达和学习策略及方式的教学。这是基础英语教育最大价值之所在。（刘兆义 2017）与此不谋而合的是，在 2017 年版制定的《普通高中英语课程标准中》也提到了英语课程内容的六要素之一即为主题语境，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。（普通高中英语课程标准 2017）

初中英语作文教学五步法

初中英语作文“五步”教学法众观近几年的中考，英语试卷的中考分数已经不像刚刚实行新课程改革时的分数普遍偏高，而且满分的试卷相对较多。尤其在使用了答题卡进行考试之后，学生的英语满分试卷更是少之又少。这就不得不引发我们这些从事英语基础教育的教师们对英语教学的思考。对近几年的英语中考试卷进行细致透彻的分析，我们不难发现，其实学生在英语考试中失分率最高的就是阅读理解和书面表达题型，而书面表达是最能体现学生的英语学习综合能力和英语水平的一道试题，也是优秀学生当中分数能够拉开档次的一道试题，而且书面表达的分值也由原来的十分变成了十五分，可见英语书面表达在英语考试中的重要性。参加了近几年吉林市教育学院组织的中考英语试卷分析会，从数据当中我们得知在中考中能够达到110多分的学生在书面表达题型中竟然能丢失三到五分，中等生在作文方面失分率也很高，主要表现在审题不清楚，离题或要点不全。语法错误较多，单词拼写混乱，汉语式英语相对较多等。这对于优秀学生来说无疑是一个不小的损失。为了解决这一难题，扫除作文障碍，从基础年级做起，作文英语教研组长的我，带领学校的所有英语教师在英语作文的教学方面进行了不断的思考、专研与探索，通过作文课的课堂教学，课后交流研讨，反复的实践与尝试，最终探索出了一条适合我校学生的英语作文教学与写作之路，即英语作文“五步教学法”。

一、审题目在学生的作文中，常常会出现作文离题、偏题或要点不全的现象，而产生这些错误的主要原因就是审题不清，没有切中题意。所以作文教学的第一步就是审题目，不让学生急着下笔，主要是分析作文的题材，是议论文、记叙文还是说明文，确定好作文的人称和主体时态，在写作中最常用的时态就是一般现在时，一般过去时和一般将来时。明确作文的主题，避免跑题现象的发生。二、列提纲为了避免疏漏作文要求中的要点，在动笔写作前列提纲是非常关键的。列提纲的目的是为成文做好充分的准备。所以。在审题的基础上首先要确定好内容情节，划分必要的段落。英语作文中主要采用的是三段式结构，即第一段的引领段，用来引出下文。第二段的中心段，用来体现文章的主要内容。第三段的总阶段，用来总结全文，点明主旨。其次是锁定好关键词、句，形成作文的大致框架。如作文My plan for the coming school year.指导学生列出第一段的提纲即引出话题，包括两方面;finish my studies 和start my new school life.中心段从学习、生活两方面谈论新学期计划。总阶段让学生谈论感想，也就是feelings .这样就能为成文做好充分的准备。三、连词成文此环节主要是在列提纲的基础上根据要点连词成句，连句成文，并让学生选择恰当的连接词进行打草稿，使句与句之间，段落与段落之间连接的更加紧凑。交给学生常见的连接词，如表顺序的连接词：

新课程标准下初中英语教学

新课程标准下初中英语教学发表时间：2011-04-21T08:53:04.830Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：刘竹霞[导读] 课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。刘竹霞（永年县讲武中学河北永年 057150） 1.整体备课，统筹兼顾课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么？一堂课该怎么样讲？事先都要周密考虑，精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。 2.用英语教英语，创设学习情境 “兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了，以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry，may I come in？（对不起，我能进来吗？）”，如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。 3.培养学生的英语语感所谓语感，是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”。

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。本人从事英语教学五年，对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：（一）抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一

人教版七年级英语下教学案例

Unit 9 What does he look like？课程标准解读学生参与决定教学内容。Brainstorm(头脑风暴)即学生在学习之前根据课题搜集、整理与课题相关人物外表信息。（身高、身材、头发颜色，长度及发型、脸部特征、着装、性格表达等）这样学生课前自己准备学习材料，教师利用学生带入教室的各种信息组织语言教学活动，并对学生进行经常性的需求分析，随时调整教学内容。力图使学生自己输入成为主要教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。教师针对本班学生特点，对教材进行整合、取舍并及时扩充必要材料充实课堂教学内容。教学中挖掘利用学生自身的知识与经验，使学习内容更切合实际，学生更容易深切感知。主张学生自主、自导学习，合作学习，强调不是个人学习，而是群体学习中的学生自主性。总体教学思路：本节课设计思路是两条主线,一条是知识线；另一条是任务链。知识：知识的呈现是按照词、句、文，即，从易到难的顺序呈现的。从上节课的作业入手，然后分别复习人物外表如：身高、身材、头发颜色，长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语介绍；讨论外表所需的询问和应答的句式，到知识综合运用和提高，最后是巩固和开放性作业。任务：本节课任务设计以人物外貌为主线，上课以优秀小侦探导入新任务——识别罪犯，描述罪犯特征，然后，画出罪犯肖像，给马虎探长写回信。教学目标：

1．学会描述人物外貌。 2．学习根据描述人物外貌的文章画出人物,并能就图片写出人物间外貌不同特征及区别。教学重点和难点：描述人物外貌特征。读文画图，看图写文。课前准备： 1．搜集有关人物外表的词汇如：身高、身材、年龄、头发颜色，长度及发型、脸部特征、着装、性格的词语(至少15个)，分小组写出描述同一器官的不同词语。 2．分小组准备长相不同的人物图片，分男女。每组准备一篇描述人物的文章，画两个或多个外貌不同的人物图。（带软盘或样图）教学设计：本课按照两条主线进行设计，一是知识支撑，二是任务设计：本节课流程图教学板块设计

初中英语单元教学设计课题

初中英语单元教学设计 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 人教版（新目标）八年级（下册）人教版（新目标）单元教学设计 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? （八年级下册）

一、学情分析我所教的班是农村中学的普通班，教学设备差，只有录音机和大小黑板。教学所需图片，要布置学生事先画好。学生学过一年半的英语，具备一定的英语听、说、读、写基础。学习了约1500个词汇、W/H 基础特殊问句和一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时五种时态及其句型，学习了国际音标。这对本单元学习新词汇，学习过去进行时态，谈论过去发生的事情，都很有利。二、教材分析 1、教学容、教学活动分析及整合说明本单元围绕“谈论过去发生的事情”这个话题，引导学生学习62个生词、短语和谈论过去的事所用到的过去进行时及when/while引导的时间状语从句。教材通过图画情景和听说读写任务型活动，使学生学会有关词汇和句型，并通过话题短文的阅读策略指导和写作，让学生学习通过标题与段落首句猜测文章主旨的阅读技巧，提高话题语言应用能力。新课程标准强调语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。就本单元教学活动而言，大多数学生对UFO了解不多，学生很难就UFO作过多谈论，但对UFO很感兴趣。因此，把UFO作为兴趣点，围绕UFO的出现展开新知识的学习还是很好的。Section A 部分Activity 1通过观察、听辨、学说学习活动，让学生学习词汇和语法句型。Activity 2通过目标语言的听、写、说及话题句型归纳的练习活动，让学生理解目标语言。Activity 3通过短文阅读理解、短文容交流，短文图片描述让学生实践目标语言。Activity 4 通过小组合作活动，让学生初步运用目标语言。Section B Activity 1通过看图让学生学习新词汇。Activity 2 通过听说练习活动，让学生进一步理解目标语言。Activity 3 通过短文的读写练习活动，让学生运用目标语言。Activity 4 通过看图写故事和角色对话练习活动，提高学生运用目标语言的能力。Self Check 部分通过词语填空、话题句型造句和词类辨别练习活动，让学生复习巩固本单元所学的词汇和句型。最后通过阅读活动，使学生学会通过标题与各段落的首句话猜测文章主旨的阅读技巧。也通过读前、读中和读后的学习活动，培养学生综合运用本单元所学语言的能力。总的来说，本单元提供的学习背景从虚拟到现实，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，又能培养学生实际语言应用能力。提供的听、说、读、写容和活动，以及独立学习、结对学习、小组合作学习和交流等学习方式都颇为科学。但新课程要求我们不要教教材，而要用教材来教。我根据自己学生的实际情况，整合和补充一些学习环节，并设法使每个教学活动相关、连贯，使单元教学成为一个整体。我把Section A中1a、1b、1c 和2a、2b、2c的生词通过情景整合在一起学，并注重培养学生自学生词的能力。把Section B 4b的角色扮演活动放至SELF CHECK部分，代替该部分的Just for Fun!。以突出该节课的写作练习，弥补活动设计的不足。把阅读语篇Do you remember what you were doing?及其相关练习调整于SELF CHECK 之前，使单元教学容更连贯。每节课我都增加复习环节，做到以旧引新。听力活动我补充跟读、朗读环节，培养学生的开口能力。阅读材料补充理解练习。通过这样整合，使学习活动更加循序渐进，使学习过程更细、更到位（特别是对中下层学生）、更连贯。同时，我把课本的Grammar Focus定义为Langage Focus，以体现话题语言的特点。本单元语法用话题语言结构来表达、语法句型用话题语言或话题句型来表述。 2、教学重点: 学会运用过去进行时态谈论和描述过去发生的事。

《新课标》下的初中英语作文教学策略探究

《新课标》下的初中英语作文教学策略探究摘要：书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式，它要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。本文根据《英语课程标准》和对当前中学生英语书面表达的现状分析，提出从转变教师的教学思想、提高学生的写作技巧等几个方面调整初中英语书面表达教学的策略。关键词：课程标准书面表达写作技巧教学策略书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式。<<英语新课程标准>>要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。在新的课程标准下,广大英语教师应该转变书面表达的教学思想与教学策略,以适应当前的教学新要求。下面,我会从三个方面来探究<<新课标>>下的初中英语作文教学。一、书面表达存在的问题近年来，随着新教材的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生的听、说能力有了较大的提高,但是写作能力却不容乐观。学生写作存在的主要问题有： ( 1 )习惯用汉语的思维造句； ( 2 ) 人称和时态混乱； ( 3 ) 句与句的衔接不畅； ( 4 ) 单词拼写错误； ( 5 )内容贫乏,言之无物这样的书面表达根本与英语课程标准中关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标不符合。因此,强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。二、原因分析 1.学生方面

不少学生对英语写作有畏惧心理，在进行英语写作时会感到无从下笔,缺少信心。另外，学生没有掌握好的写作方法与技巧也是一个因素。因为英语写作涉及各种语言基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配和运用、句型、时态、句子与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，量多而面广。而且学生也忽视对习作的修改，并且不重视教师的批改，没有主动地反思和调整自己的写作方法。 2.教师方面由于学生写作能力的提高缓慢或不明显，教师往往感到失望，在教授学生写作时信心不足。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三的教学任务，甚至几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，常常是一笔带过，布置学生回家写的作文也只是写而不批或者只是给一个抽象的分数而不指出具体的问题。正是一些教师错误的教学思路导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。另外,教师的教学方法也影响学生的写作水平。有些教师把听说读写四个环节人为地割裂开来，从而不能有效地培养学生对语言的综合运用能力。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。三、新课标下英语写作教学的探究和策略针对当前英语写作教学的状况，我认为应该从以下几个方面去调整教学。 (一)注重整体教学,夯实语言基础, 充分挖掘教材,模仿所学句型。教师要有整体意识,不能人为的把听,说,读,写分开,而要以读带动说,以说带动听, 听,说,读的能力提升了,写作的能力自然也会提高。写作能力的提高犹如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。初中仁爱版英语教材中每个单元都有中心话题和中心语法目标,每个单元中又分成三个子话题和更细的语法目标.教师应根据初中各个单元各个话题的教学目标细化内容，既要指导学生掌握基本词汇,短语和句型,也要指导学生模仿并掌握每个话题的表达方式.模仿每个话题的常用句型,从而指导学生形成有效的写作策略。写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上做听说训练时, 就为写作打下良好的基础。听、说和读的过程中接触的句子都可以让学生模仿后用到习作中.朱熹说: “模拟者, 古人用功之法也。”对于初学者, 模仿能让写作变得容易而且错误也能降到最低, 学生对写

初中英语课堂教学操作基本环节

滦南县初中高效课堂英语学科课堂教学流程根据英语学科的具体特点，制定本学科课堂教学基本流程，我县英语课堂教学以学生的全面发展为根本，强化语言交际训练，培养语言综合运用能力，运用自主合作探究学习方式，优化课堂结构，实现高效教学。英语课堂教学分三种课型：展示交流课、阅读理解课、综合复习课一、展示交流课分为“自主学习、合作交流、巩固运用”三个环节 1.自主学习：指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、等学习任务的问题化或者习题化预习。以扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。（该环节中，可以根据每课时需要注重的具体内容。有计划地学习一至二个项目，不必同时兼顾以上所有项目。）具体操作步骤：教师导入新课后， 1）以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。如：词汇、短语、句型、等。学习方式包括教师示范性领读，学生机械性模仿，听录音、小组组长领读等。 2.）以小组成员的独学为前提对词汇、短语、、句型和语法进行类比和拼读记忆。小组长配合老师检查本组的学习情况，老师巡视各小组，对各小组的学习给予纠错、总结，以便掌握各小组的学情，充分发挥教师的主导作用。注意的问题： 1.）基本词汇短语的学习：必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知识（如：前缀、后缀、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分、连读等规律性知识）的渗透。为学生的终身学习打下良好的基础。 2.）词汇学习习题化，以中考题型为参考，有针对性的训练学生的词汇记忆和词形变化。如:首字母提示、用所给单词的适当形式填空、英汉互译等。设置试题时可分层次和梯度，以便于不同程度的学生得到相应的发展。