国外高校创新创业教育的经验及启示
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国外高校创新创业教育的经验及启示
深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验
（一）新加坡高校创新创业教育
新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化
新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。南洋理工大学面向本科生和硕士分别开发展规划简报
仰恩大学发展规划处编 〔2017〕第3期
2017年6月20日 总第3期
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设了不同类别的创新创业课程。
表1 新加坡南洋理工大学科技创业中心部分课程1
本科创业辅修课程 创业与创新硕士课程
新创企业计划书 创业运筹与商业计划
新企业市场分析和融资 新创企业营销策略
运营和管理新创企业 知识产权、技术评估和科技成果产业化
创业经验研讨会 新创及成长期企业的战略人事管理
撰写商业计划书 新创及科技企业的战略管理
2.创新创业教育师资国际化
新加坡高校创新创业教育师资队伍采取“引进来”和“走出去”相结合的方式，一方面高校想方设法将海外优秀人才引入学校，从全球范围内高薪聘请创业教育方面的专家、教授等优秀师资。以南洋理工大学科技创业中心为例，80%教师为外聘兼职教师，他们大多来自企业或者在企业中担任外部董事，也有高科技成果产业化人员，掌握了较多科技成果，有过创业经历。另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化
新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。2新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
1黄兆信、刘丝雨、张中秋.新加坡大学生创业教育的成功经验及启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：160-164.
2张昊民、郭敏.新加坡创业教育的国际化策略[J].创新与创业教育，2013（02）:87-91.
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（二）英国高校创新创业教育
自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系
到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
2.专业的创业教育师资队伍
英国高校创业教育的师资注重突出具有创业经验和经历。一方面充分利用商学以外学科的师资，因为他们更熟悉所在领域的知识结构，能更好地向学生传授识别和把握特定领域的创业机会和经验。另一方面通过兼职教师途径加强与校外客座教师如校友、区域内企业管理者等的合作。
表2 英国高校创业课程及其师资比例1
创业课程 有商业管理经验的教师比例 有创业经验的教师比例 兼职教师比例
理论教育课程 61% 36% 7%
实践教育课程 98% 70% 21%
3.完善的组织机构
英国高校内部的创新创业教育机构有科技园、企业孵化中心、创业中心以及创业俱乐部、创业协会等。例如，拉夫堡大学（Loughborough
University）创新中心的商业孵化器向有创业意向的学生开放图书馆，提
1李艳波，Julie Hardy.英国高校创业教育发展的特点及其启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（6）：23-27.
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供工作室、实验室、各类办公服务以及咨询服务等。牛津大学赛德商学院科技创业中心推出“创业与商业技能”免费课程，邀请富有经验的成功创业者给校内外学员培训来推动他们的创业实践。
（三）美国高校创新创业教育
从世界范围看，西方发达国家特别是美国在高校创新创业教育方面一直走在世界前列，为美国培养了大批具有领导才能和创新意识的人才。
1.开设实用的创新创业课程
美国高校非常重视创新创业课程的实战性、应用性，开设了大量符合大学生创业需求的课程。以马里兰大学（University of Maryland）为例，所开设的创新创业课程很贴近大学生的创业需求，涵盖如何有一个创新的想法，如何开公司，如何进行知识产权保护，如何发展和建设公司，如何开发产品，如何进行网络推广工作等各个方面。美国创业教育以案例教学法作为主要教学方法，通过对创业成功和失败案例的解剖，培养学生对创业问题的关注与判断能力。
2.建立统一的组织机构
如俄克拉荷马州立大学（Oklahoma State University）建立创业学院，提供本科生创业辅修和创业主修、MBA创业学方向、创业科学硕士以及创业学的博士项目，构建从本科到博士的一套系统的创业教育项目；而且通过整合创业教师和非商学教师，构建了跨校园的课程体系，与不同学院合作创造性地开发了十多个全校性创业教育项目（见图1）。
3.开设创业孵化平台
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美国高校都很重视科研成果的转化和学生企业的孵化，为学生的企业孵化提供基金支持和场所支持。马里兰大学有3个企业孵化园，以马里兰大学国际科技孵化园为例，该孵化园成立于1987年，积极推动师生的科技成果转化，20多年来有1000多个企业孵化，其中包括Medimmune公司、Martek公司等目前产值几十亿美元的大公司。
图1 俄克拉荷马州立大学创业学院的组织与运行图1
二、国外高校创新创业教育的启示
经历了高校创新创业教育井喷式发展之后的2016年，创新创业教育必须要迎来崭新的2.0版本时代，需要我们回溯总结经验教训，思考创新创业方式，着眼系统设计，要让创新创业意识、创新创业能力培养融入人才培养的全过程。
（一）培育国际化、专业化的师资队伍
1梅伟惠.创业人才培养新视域：全球性创业教育理论与实践[J].教育研究，2012（6）:144-149. 创业学院
创造力研究所 核心课程与师资 跨学科创业学园 技术创业计划 瑞塔创业中心
1.创造力校园论坛
2.想象力门户
3.创造力课程
4.创造力证书
5.创造力节日
6.系列讲座
7.CIE学习社团 1.终身兼职教师
2.实践导师（诊断）
3.核心课程
4.创业方向的主修、辅修、硕士、博士项目
5.核心的研究团队
6.孵化器 1.艺术与创业
2.地理与创业
3.医学与创业
4.健康科学与创业
5.教育与创业
6.心理学与创业
7.军事科学与创业
8.绿色创业
9.工程学与创业
10.研究基金
11.教师资源中心 1.创业者联盟
2.学生实习
3.创业计划大赛
4.女性激励项目
5.残障人士项目
6.体验教室
7.学生孵化器 1.技术商业化干预
2.教师培训
3.技术与创业硕士 院长咨询委员会 外部咨询委员会
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借鉴新加坡做法，我国高校需提高创新创业教育师资的国际化水平。通过加强与国外知名高校合作，聘请成功企业家、咨询师、创业投资者等担任兼职教师，将领先的创新创业知识体系和先进技术引入学校。
在师资的专业化建设方面，高校应该充分依托学科优势，打造两支专业教学团队。一支建立在每个专业中，由学科带头人和专业负责人领衔，主要任务是通过实施专业教学培养学生的专业实践能力与专业创新能力；另外一支由管理学学科带头人领衔，包括创新创业教育专职教师，校外创业成功者等，面向全校开展普及创业知识、提升创业能力和造就创业人才的教学和指导工作。
（二）构建全覆盖、立体化的课程体系
我国著名教育学家潘懋元教授指出：“任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设与实施过程，缺乏课程这一环节，教育思想难以实现，高校的内涵建设也无从谈起。”高校创新创业教育的最终落脚点是课程体系的开发与建设。
我国高校可借鉴新加坡、英国和美国的经验，加强与国外高校的交流与合作，制定校校联合培养计划，引进国外原版创新创业教育教材，吸收国外先进的创新创业教育知识，在此基础上构建适用于本土的创新创业教育教材。与此同时，构建适合本土的多层次、立体化课程体系。针对大一新生，主要培养其创新创业思维、创新创业意识，可在必修通识课中开设个人创意等课程，引导学生及早开始创业思维训练；针对大二学生，专业教育中加入深层次的创新创业教育课程，引导学生将创新
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创业教育与专业教育相结合；针对大三学生，主要开始创新创业实践课程，鼓励学生在专业实践中加入创新创业的元素，全方位培养学生的创新创业实践能力；针对大四学生，主要开设企业风险评估、融投资、市场环境分析等实战性课程，增强个性化辅导。
（三）建立校地联动教育共同体
国家创新驱动战略背景下的高校创新创业教育和地方政府具有高度的内在一致性。美国高校创新创业教育的成功得益于统一、高效的组织机构，将地方资源与高校资源有机整合，共同服务于学校创新创业教育。我国高校可借鉴之，从以下几个方面着手建立地方和高校的创新创业教育共同体：第一，高校建立学科专业的动态调整机制，结合地方产业结构升级的需要灵活调整创新创业教育的专业、课程、师资；第二，建立常态化合作机制。目前我国建立了以清华大学、北京大学等高校为中心的中关村创新创业共同体，以华中科技大学为中心的武汉光谷创新创业共同体，其他高校可借鉴之，实现政府公共服务和高校创新创业的有机结合，互利共赢。
（四）打造塔式创新创业教育模式
高校创新创业教育应大力打造一个由塔基、塔中、塔尖三层结构形成的塔式培养体系，其中，塔基是普惠教育，面向100%的学生，着眼于基本的创新创业意识建立、知识普及与教育；塔中是系统培养，面向30%左右具备较高创新潜质的和较强创业意识的学生，着眼于系统的创新创业能力提升、素质养成教育；塔尖是实战体验，面向5%左右创新能力突出、创业诉求强烈的学生，着眼于个性化、定制式的成果培育。
斯坦福大学创新创业教育的启示
第9卷第5期 Vol.9 No.5 2018年10月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Oct. 2018
斯坦福大学创新创业教育的启示
郭玉娇
(浙江大学教育学院，浙江杭州，310013) [摘要] 斯坦福大学以“实用”为建校理念，其创新创业教育强调 “学以致用、学以创业”。 地处硅谷、创新创业政策完善，这些都为斯坦福大学的创新创业教育营造了浓厚的创业氛围。通过商学院和工学院的双中心模式推动创新创业教育，通过跨学科学习培养创新创业人才，并将创业教学与实践融合，这些是斯坦福大学创新创业教育的显著特点。 [关键词] 斯坦福大学；创新创业教育；双中心模式 [中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2018)05−0035−04 一、斯坦福大学创新创业教育的良好氛围 (一)理念支撑：创新创业的建校理念 相较于哈佛、普林斯顿、麻省理工学院等老牌常春藤名校，斯坦福大学作为美国顶尖大学的新贵，以突出的创业教育享誉全球。斯坦福大学创业课程的蓬勃开展，离不开其具有创业精神的大学精神内核。斯坦福大学的创始人、前加州州长利兰•斯坦福(Leland Stanford)本身就是一个富有创业精神的实干者，他曾是中央太平洋铁路公司的总裁，修建了美国的“世纪大道”铁路。从1876年开始，斯坦福陆续买下了旧金山市8 000多英亩的土地，发展帕罗阿图农场，这些土地后来捐赠给了斯坦福大学。斯坦福的创业精神对后来的斯坦福大学产生了巨大的影响。回顾斯坦福大学的历史，从建校的那一刻起，创业精神就深深地影响着这所大学。斯坦福决定建立斯坦福大学时，就希望将其建成一所实用的、能培养有文化有修养的公民并突破传统的新式大学。斯坦福大学与当时许多高校所实行的男女分校不同，实行男女合校。当时的大学多与宗教组织相关，而斯坦福大学却无关宗教派别。 (二)政策支撑：完善的创新创业政策 斯坦福大学为其师生创业给予了包括制度、资金以及场地等很多方面的支持。斯坦福大学制定了一套包括专利的披露和版权范围、所有权和版税分享、企业赞助和政府基金资助的成果等方面的详尽的技术转移政策体系。斯坦福大学要求不管资助来源如何，所有教职员工的发明必须及时披露，而且必须署名为斯坦福大学。发明者只要不违反协议条款，可以把他们的发明通过技术转让进入公共领域，从而实现最大利益。版税方面，斯坦福大学实行的政策是：发明者可以获得净现金版税的1/3，而其所在的系(部)也可获得净现金版税的1/3，发明者的学校则可以获得余下的1/3。斯坦福大学大力支持教师创业，并希望能够借助教师创业进一步带动、鼓励和引导学生的创业行动。斯坦福大学甚至把各个院系及教师个人的创业成果作为其相关学院学科建设和专业发展好坏的重要指标，极力推动创业的发展。希望借此推动教学方面的改革，促进教育发展，将教学理论成就与实践相结合，将科学技术转化为社会生产力。斯坦福大学还给学生创业者制定了许多优惠政策，例如，学校专门为学生创业者推行弹性学制，让学生能灵活地把握自己的创业时间。斯坦福大学还会邀请许多知名的校友和企业家来校举办讲座，并在学校建立俱乐部，为学生创业提供相关咨询与帮助。 (三)硅谷优势：创新创业的校内外协同 产学研合作教育在斯坦福大学被作为制度来贯彻实施，硅谷就是通过合作建立起来的，它为斯坦福大学提供了充足的实验基地进行实验、研究和开发新项目，为斯坦福大学的师生创业提供了广阔的平台。在硅谷，斯坦福大学的创新研发成果能够迅速转化为产品，而教师们可以自己创办企业或者
英美日印四国大学创业教育的比较与启示
第４期［总第９３期］
２００９年１２月 教育与现代化
Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ ＮＯ．４
Ｄｅｃ．，２００９
文章编号：１００７—３０５１（２００９）０４—００６４—０６
英美日印四国大学创业教育的比较
许 立 新
（南京师范大学教师教育学院，江苏南京２１００９７） 与启示
摘要：英、美、日、印四国大学创业教育在课程建设、项目引领、资金保障、服务与支持体 系、大学创业文化建设等方面积累了丰富的经验，对于我国大学创业教育的开展具有重要
的启示意义。 关键词：创业教育；创业型大学；创业素质；创业文化 中图分类号：（３４０ 文献标识码：Ａ
Ａ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
ｉｎ ｔｈｅ Ｕ．Ｋ．，Ｕ．Ｓ．，Ｊａｐａｎ ａｎｄ Ｉｎｄｉａ
ＸＵ Ｌｉ—ｘｉｎ
（Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２１００９７）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌａｒｇｅ ａｍｏｕｎｔｓ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ａｃｃｕｍｕｌａｔｅｄ ｉｎ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ａｔ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｕ．Ｋ．，Ｕ．Ｓ．，Ｊａｐａｎ ａｎｄ Ｉｎｄｉａ．Ａｒｅａｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｕｓｅｆｕｌ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｉｎｃｌｕｄｅ ｐｒｏｊｅｃｔ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ，ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｓｅｒｖｉｃｅ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔ ｓｙｓｔｅｍｓ，ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｃｕｌｔｕｒｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｑｕａｌｉｔｙ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｃｕｌｔｕｒｅ
英国创业教育体系对我国启示论文
英国创业教育体系及对我国的启示
摘要：创业是推动经济社会发展和带动就业的基本途径，创业教育是培养创业人才的主要途径。随着英国经济的发展和小企业在社会发展中作用的日益显现，英国创业教育逐渐发展，并形成了良好的政策环境、社会支持体系和高校教育体系，取得了成效。本文通过对英国创业教育体系的探讨和分析，提出了有助于构建我国创业教育保障机制和教育体系的建议。
关键词：英国 创业教育 启示
创业教育(enterprise education)是个系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，世界各国都开始了对创业教育的有效尝试，其中英国是开展创业教育比较成功的先行国家之一。因此，我们可以通过借鉴英国创业教育的成功经验，来推动我国高等院校创业教育建设的开展。
一、英国创业教育的具体情况和特点
英国的创业教育发展至今，遵循一条由上而下的发展道路，目前已形成了政府推动、社会资助、大学课程体系完备的教育体系，具有显著的英国特色：
1 政府良好的创业教育政策环境
英国政府先后制定了一系列大学生创业教育的政策，对高校的创业教育给予支持和引导，对创业的学生提供政策保障。首先设立了良好的法律法规保护：一是英国的《公司法》，该法律明确规定了中小企业、封闭公司的法律地位，方便公司设立、降低运营成本；
二是英国大学知识产权的管理与保护，根据英国的法律，几乎所有大学都宣布大学拥有产生于教职工的知识产权，而对学生的知识产权，英国法律明确规定大学无权自动拥有产生于学生的知识产权，这一点确保了英国大学生们自主创新创业。其次，有良好的创业教育资金支持。在英国，大学生创业计划针对大学生特点，提供发展债券式的创业启动金，这种资助基金方式不同于银行贷款或者小额信贷，因为大学生在申请资助时不需要任何财产抵押和担保，而且手续简便，但它也不是无偿的创业赠款，大学生们要支付利息(利息通常低于一般银行贷款利息)，并要按规定分期还款。2001年英国政府就启动了高等教育创新基金，该基金是高等教育基金委员会和科学与创新办公室的联合项目，是专门为加强校企合作而设立的基金，是政府向高等教育提供资助的第三条途径。第三，有相关组织机构作保障。为推进大学生创业，英国政府拨款建立了英国科学创业中心(uk-sec)来管理和实施创业教育，2004年9月英国政府在伯明翰设立了一个机构一—全国大学生创业委员会(ncge)，旨在促进英国高等学校加强对大学生企业家资质的培养，尤其是鼓励毕业生的自我创业。
美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启示
２０１１年第２３期 第３２卷 总６５７期 职业技术教育 Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２３．２０１ １ Ｖｏ１．３２ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．６５７
美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启示
马章良
（台州职业技术学院，浙江 台州３１８０００）
摘要美国、日本等国家的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，而与此相对应，中国的创业教 育尚处于起步阶段，在教育理念、教育方式及创业条件等方面与美国、日本存在较大差距。基于美日两国大
学生创业教育的成功经验，我国高等院校的创业教育应注重培养学生的创新精神和创业能力，出台激励政策 和措施扶持学生创业，同时积极动员社会力量参与大学生创业活动。
关键词创业教育；创新精神；课程体系；社会力量；美国；日本；中国
中图分类号Ｇ７１９文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１１）２３—００９２—０４
一、美、日、中三国大学生创
业教育基本概况
（一）关国大学生创业教育
创业教育作为美国大学教育
的一个重要组成部分，自１９４７年
哈佛大学开办创业教育以来，经过
６０多年的发展已经趋于成熟。
１９４７年，哈佛大学首开美国创业教
育先河，斯坦福大学的创业教育开
始于１９４９年，百森商学院的创业
教育课程设立于１９６７年。美国的
创业教育已经形成了一个完善的
体系，涵盖了从小学至本科、研究
生的正规教育。 １．政府及学校高度重视
美国政府高度重视创业教育，
美国政府专门设立了国家创业教
育基金，创业教育已经在美国形成
了一个相当完善的社会体系，基本
形成了社会化的创业教育网络。
另外，在美国高校的大力支持下，
创业教育得以普遍开展，从创业中
心的建立到师资科研队伍、课程建
设以及创业基金的设立等，形成了
完整的教学和研究体系；同时建立
起创业教育中心，制定创业教育计
划，教育大纲中融入创业教育内容，
实现创业教育大纲法制化，把创业
中美创新创业教育比较研究及启示
中美创新创业教育比较研究及启示
【摘要】美国等发达国家的开放式创新创业教育有效推动了科技创新与发展，使美国的科技创新和发明一直引领着世界的科技进步。我国的应试教育不利于学生想象力和创造力的发展，阻碍了我国创新型人才的培养。应从小开展创新创业教育，以有效培养科技创新人，推动我国科技创新与发展。
【关键词】创新创业教育科技创新基石
一、中美创新创业教育比较分析
（一）美国的创新创业教育推动科技创新与发展
科技创新是推动经济增长的第一生产力，这一点从美国经济在过去100多年一直处于世界领先地位就是充分证明。正如美国商务部负责知识产权的官员戴维·卡普斯所说,美国产业新技术和产品服务的诞生，都离不开科技创新,美国二战以来的经济增长有75%来自产业创新和技术革新,科技创新是国家经济发展的关键。从飞机、原子弹、宇宙飞船、通信卫星等国防高科技产品，到电灯、晶体管、互联网等百姓日常所需，美国人的科技创新和发明一直在引领着全世界的科技进步，这与美国从小开展创新创业教育息息相关。
美国从小学就推行创新教育。美国中小学课程设置比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的重要法宝。美国课堂教学是很开放的，他们在座位编排上很随意，教师在课堂上会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板、只会照本宣科的教师教学效果评估不会获得好分数；教师在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络以得出自己的答案，教师不会让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创新与想象力；美国小学一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后各种考试也不公布分数，考试内容与学生教材没有直接关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面能力，考题也千奇百怪，新奇的考试题目让学生的想象能力和创新思维得到充分发挥。如果学生表现突出，学校会建议家长去做智商测验，使学生有机会得到特别辅导。正是由于这种一贯推行的开放式创新教育，使美国人从小就具有超强的创新精神和开拓精神，以至于美国科学技术得以突飞猛进地发展，在基础科学、医药、信息技术、转基因技术等领域美国始终处于世界领先地位。
美国高校创业教育体系及对我国的启示
第１３卷 第３期 ２０１３年９月 南京工程学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１３。Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．，２Ｏ１３
文章编号：１６７１—３７５３（２０１３）０３—００５９—０３
美 国高 校创业教育体系及对我国的
沈树周，段素梅
（安徽科技学院城建与环境学院，安徽凤阳，２３３１００） 由； 口 、
摘要：高等学校创业教育的顺利开展，需要系统完善的创业教育体系和相应优化的创业机制。当前我国各类高 校创业教育蓬勃发展，但是还没有形成完整的教育体系。大学毕业生作为新增劳动力中的优秀群体，其创业能力 是一个国家经济、社会发展的重要方面。这就要求我国的高等教育转变人才培养模式，广泛深入开展创业教育。 美国高校创业教育发展时间较长，积累了丰富的经验，创业教育体系完整。美国高校开展创业教育的一些成功经 验，可以为我国大学生创业教育健康发展提供有益的借鉴。 关键词：美国；创业教育；借鉴 中图分类号：Ｇ６４０
一、当前高校创业教育存在的问题
目前我国应试教育模式没有得到真正转变，高
校的人才培养目标往往注重强调学生掌握知识的
数量和精确度；高等教育追求学生理论知识的掌
握，而忽视了对知识整合、运用和创新能力的培养；
高校创业教育理念不清。在这种机制下，高校片面 地满足于完成理论教学，对培养学生创新意识和创
业技能的认识不足。
１．理论体系不健全，研究力量薄弱
由于我国的创业教育起步较晚，创业教育的理
论研究还处在起步阶段，研究的方向较为分散，研
究分属于高等教育、管理科学、科技哲学、技术经济
与管理、思想政治教育等不同学科，现有的创业教
育研究的主题与内容大多处于介绍和引进阶段，没
有形成完整的理论体系，缺少本土化的应用型理论
研究成果，研究成果传播应用有限。专门从事创业
教育研究的机构数量不多，专门从事创业教育理论
浅谈美国高校创业教育对我国的启示
第３Ｏ卷第１期 ２０１１年３月 东华理工大学学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＡＳＴ ＣＨＩＮＡ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖｏｌ ３０ Ｎｏ．１ Ｍｏ．ｒ．２０１１
浅谈美国高校创业教育对我国的启示
周艺玮
（东华理工大学思想政治理论教学部，江西抚州３４４００Ｏ）
摘要：随着我国社会主义市场经济体制的发展，创业对经济社会发展的巨大推动作用越来越凸显，社会经 济的发展对创业型人才的需求也越来越迫切。开展创业教育，培养具有创新思维的人才，是高校实施素质 教育的一项核心内容，是培养新世纪新阶段社会发展需要的高素质新型劳动者的必然要求。美国创业教育 发展较早，有很丰富的经验，对我国开展创业教育具有很好的借鉴意义。 关键词：美国；高校；创业教育；启示 中图分类号：（；７１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７４－３５１２（２０１１）０１－００８９－０４
创业教育是培养和发展学生创新意识、创业能
力的教育，也是培养学生探索精神、冒险精神、事业 心、进取心等心理素质的教育。世界上很多国家在
不同程度上都进行了创业教育的探索。而美国作
为创业教育的先驱者，其创业教育的磅礴发展与现
代信息技术、知识经济的发展和社会经济结构的变 化有着密切的联系，这些都促成了美国２０世纪９Ｏ
年代经济高速腾飞的奇迹。
在创业教育的实践中，美国积累了丰富的经 验，建立了科学合理的培养体系，培养了大批具备
创新思维和创业能力的人才。美国创业教育的发 展，对我国开展创业教育有着很好的借鉴意义，有 助于我国高校教育在培养创新意识、改变教育观
念、改革课程体系、拓展创业实践、完善创业教育体
制等方面的改革。
１ 美国创业教育的起因与发展
（１）美国高校创业教育的诞生。１９４７年，哈佛
大学商学院的Ｍｙｌｅｓ Ｍａｃｅ教授率先开设了一门创 业学课程《新创企业管理》，这被公认为是美国大学
里的第一门创业学课程。但由于当时美国正处于 大工业化时代，大公司正处于欣欣向荣的发展中。
新加坡高校创业教育特点与启示
第２２卷第４期 ２００９年８月 南京理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｍｌｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２２ＮＯ．４ Ａｕｇ．２００９
新加坡高校创业教育特点与启示
李鹏飞
（南京理工大学理学院，江苏南京２１００９４）
摘要：新加坡是亚太地区较早系统开展创业教育且取得较为显著成效的国家。其高校的创业 教育具有宏观的视野、明确的思路和鲜明的特色。研究新加坡高校进行的创业教育具有很强的理 论研究意义和实践指导意义。 关键词：新加坡高校；创业教育；启示
中图分类号：Ｇ５ ｌ２．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２６４６（２００９）０４．９４—０３
创业教育是一种比较新颖的教育理念，由西方国家于２０世纪８０年代后期提出。简单地说，创业教育 是一种培养和提高生存能力的教育，现已成为世界高等教育发展和改革的新趋势。…在亚洲“四小龙”之
一的新加坡跻身于发达国家行列之后，外向型、开创型和国际化的人才培养理念就成为新加坡高等教育的
出发点，这使得新加坡高校较早地致力于培养具有创业精神、创业知识和创业能力的开创型人才，广泛、
深入地实施创业教育。
一、新加坡高校创业教育的特点
上世纪９０年代初期，是新加坡经济快速发展的时期。在这一时期，新加坡高等教育的理念发生了很 大变化，新加坡高校开始实施创业教育。目前，新加坡的创业教育已经深深融入国民教育体系，取得了显
著的实践成果，积累了丰富的教育经验，形成了鲜明的以教育目标（即靶心：培养大学生成为创业型人才）
引领教育举措的“靶式”特色，主要体现在以下几个方面： １．通过创业教育培养创业型大学生，已成为成熟的教育理念
新加坡政府很早就意识到大力扶持和促进本地企业，特别是中小企业的成长是促进本国经济进一步发
展、保持经济竞争力的科学之举。新加坡政府站在国家经济发展的宏观视角，把创业教育放在高等教育中
美国高校创业教育改革的新趋势及启示
比较与借鉴 ２０１０年第２３期当代教育科学 美国高校创业教育改革的 新趋势及启示冰 ●刘沁玲 摘 要：通过调研发现美国高校创业教育出现了新的发展趋势和特点：通过创业领导和创业基 金推动创业教育；跨学科开展创业教育；把创业教育渗透到各个学科；创业者应用培训和针对现实问 题的创业课程等。这些使美国高校创业教育展示出较好的效果和社会、经济价值，对中国高校创业教 育改革提供了成功的经验和启示。 关键词：美国高校；创业教育；发展趋势；启示 在美国，创业教育已成为高等教育的法定学科、 学生学习和大学管理的普遍方法。考夫曼研究小组认 为，作为真正融合各领域知识的磁铁，理论与实践的 桥梁，创业教育是一个极好的媒介，这种综合学习标 志着大学教育的强大。［１１也许正是美国高校创业教育 的发达造就了美国大学生的高创业率。研究美国高校 创业教育发展的新趋势，分析美国高校创业教育的特 点和经验，对推动中国高校创业教育改革、提高大学 生创业率具有重要意义。 一、美国高校创业教育改革的特点和趋势 自从１９４７年美国哈佛大学商学院开设第－－１］创 业课程以来，美国高校创业教育得到了快速发展，创 业教育在美国被认为发展到了比较成熟的阶段。［２１通 过对一些具有代表性的创业课程和教育模式的分析， 发现美国高校创业教育发展出现了一些值得我们学 习和研究的新特点和趋势。 ｆ一）通过创业领导和创业基金推动创业教育 建立创业领导学会（Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ Ａｃａｄｅｍｙ）￣ｔ３考夫曼基金会（Ｋａｕｆｆｍａｎ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ）等是 美国有效推广高校创业教育的鲜明特点。为了推广创 业教育 建立支持创业教育的教师队伍，美国普渡大 学（Ｐｕｒｄｕｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）设立了创业领导学会，每年选出 １０名普渡大学教师通过各种活动推动校园创业。如 通过教师讲习班、午餐会、头脑风暴、拓展网络等形式 每月定期见面，讨论大学的创业课程和活动，并负责 提出和开展具有影响力的创业项目。为了鼓励教师的 参与，被选拔上的教师被授予当年考夫曼创业伙伴称 号。并可得到一笔奖金。他们还建立了考夫曼创业学 者计划，每年有一名成员当选为考夫曼创业学者，当 选的个人可获得一笔额外的奖金。近年来，考夫曼基 金会花费大量时间和资金推动大学中的创业教育发 展。他们认为，教学生创业不应该只是商学院的职责， 因此．一方面先后向近２０所高校投资近５０００万美元 启动考夫曼校园计划，支持高校发展创业教育，另 一方面引领大学校园文化的转变。使大学生们无论来 自哪个专业，ｉｌｉｉｉ够动态地思考如何进行创新和创 业。ｔ３１￣ｌ果说创业领导学会旨在发挥教师的智慧和创 新来推动和引领创业教育，那么考夫曼基金会的校园 计划则为创业教育的发展提供了大量的资金支持，他 们是推动创业教育发展的真正动力，在引领和创新美 国高校创业教育方面起到了非常重要的作用。 （二）跨学科开展创业教育项目 跨学科开展创业教育是美国高校创业教育的另 一个显著特点。例如，旨在培养生物技术创新方面引 领者的斯坦福大学“生物设计项目”，主要提供生物技 本文系河南省政府决策研究课题“河南创业环境评价与创业 支持体系研究”（课题编号：Ｂ１４＿４）和河南省高等教育改革项目“高校 创业教育课程体系与教学模式研究”（课题编号：５２６号）的阶段性成 果。 刘沁玲／洛ＩＩＩＩｉｉ范学院管理学教授，主要研究方向：创业教育与创业研究、科技经济发展战略
英国高校创业教育发展的特点及其启示
第３５卷第６期 ２０１３年Ｉ１月 宁波大学学报（教育科学版） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＩＮＧＢＯＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ） 、，０ｌ＿３５ Ｎｏ．６ ＮＯＶ． ２０ｌ３
英国高校创业教育发展的特点及其启示
李艳波 ，Ｊｕｌｉｅ Ｈａｒｄｙ２
（１．厦门理工学院创新创业园，福建厦门３６１０２４；２．英国中央兰开夏大学，英国普雷斯顿ＰＲ１ ２ＨＥ）
摘要：在参加英国“首相倡议计划”第二期创业教育项目，与英国中央兰开夏大学合作开展创业教育项目 的调查与研究、师资交流与培训，并且考察英国的创业教育基础上，笔者对英国高校创业教育的发展背景、 做法、特点等进行了分析，认为英国创业教育具有全面性、专业性、广泛性与系统性等特点，总结出英国 创业教育在构建准确的创业教育目标体系、形成理论与实践并重的系统化创业课程体系、强化创业教育师 资队伍建设、建立和落实创业教育保障体系等方面的先进经验和理念，以期为我国高校创业教育工作提供 些借鉴。 关键词：创业教育；中央兰开夏大学；启示 中图分类号：Ｇ６４９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—０６２７（２０１３）０６—００２３—０５
创业教育起源于美国，并且在创业教育的研
究与实践上处于世界领先地位。１ ９４７年，哈佛
商学院的ＭｖｌｅｓＭａｃｅ教授率先开设的《新创企
业管理》（Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ Ｎｅｗ Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ）被 众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业 学课程，是创业教育在大学的首次出现；１９６８
年，百森商学院（Ｂａｂｓｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ）第一个在本 科教育中开设创业方向（Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ
Ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ）课程；１９７１年南加州大学设立了 创业的硕士学位。如今，创业教育已在世界各国
蓬勃发展，并且成为大学教育体系中的一个重要
组成部分。 创业教育从２０世纪８Ｏ年代后期进入我国，