人教部编版四年级语文下册：12.在天晴了的时候教案+反思
12. *在天晴了的时候
【教学内容】
教科书 P42~43 内容。
【教学目标】
1. 能正确认读生字，能流畅、有感情地朗诵诗歌。
2.理解诗歌内容，想象画面，培养学生的审美能力。
3. 体会诗人用心感悟自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学重点】
通过有感情地朗读，理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
【教学难点】
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得空气中的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历，现在让我们跟随作者一起去感受一下大自然美丽的情怀。（板书课题）
二、朗读诗歌，互相评鉴
1. 师范读诗歌。
2. 学生自读诗歌，要求读准字音，认清字形，画出生字和不理解的词、句。
3. 指名学生按小节读诗歌，学生评价。
4. 读了诗歌，同学们对诗歌的优美生动有了更加深刻的感受，现在请大家把自己感觉最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给你的同桌听。（同桌互读）
三、深入研读 , 欣赏美景 1. 自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。指名反馈。（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……）
2. 找出相关的诗句，读一读。复习有关修辞手法的知识，便于让学生更深层次了解诗歌所要表达的内容。培养学生的想象力，通过想象再一次激发他们对大自然的热爱之情。
3. 指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。（师生自由讨论）
4. 通过诗人的描述，雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢？
出示 :（ ）的泥路 （ ）的小草 （ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿
5. 同学们， 雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为 。（学生朗读相关句子）
6. 在读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后 , 你们发现诗歌在表达上有什么特点？（拟人。）
四、拓展思维，丰富画面
1. 同学们，天晴了，除了可以看到润湿的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2. 指名提问：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？
3. 小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：新阳推开阴霾，溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这几行诗句读一读。
4. 拓展思维 : 你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
五、再读诗歌，体会感情
1. 齐读课文，边读边思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？（学生交流） 2. 教师明确：作者用心感悟自然，用爱抒写自然，表示了对雨后天晴的豁达的心境，一种重生的力量开始萌发。
六、总结全文，布置作业
1. 总结：同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然，热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
2. 作业：有感情地朗读并背诵课文；完成课后练习。
【板书设计】
在天晴了的时候
泥路 小草 小白菊 凤蝶儿
热爱自然 亲近自然
新阳 溪水 山林 云朵
【教学反思】
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，感受大自然的美丽。在这节课的教学中，引导学生品位语言，想象画面，进行个性化解读这一环节教学比较成功，从而加深了学生对课文的理解，开阔了学生的思维。
四年级语文下册：12 在天晴了的时候教学反思2-部编人教版
1 / 3
【2020最新】四年级语文下册：12 在天晴了的时候教学反思2-新·部编(统编)人教版
编 辑：__________________
时 间：__________________
12.在天晴了的时候》教学反思
教学资料范本
2 / 3 《在天晴了的时候》是四年级下册的第三单元的第四篇诗歌，“雨巷诗人”戴望舒的这首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。
教学重点：感受诗歌内容。
教学难点：体会诗歌的情感。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）欣赏图片，为学习诗歌做准备
上课后，我先让学生欣赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的心理印象，为学习诗歌做好准备。
（二）品味诗句，体会表达技巧
这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，品味诗句，并在朗读中品读诗歌的表达技巧。诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新，清新又怡人的小径!在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。
此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在讲课前，我先给出两组图片进行对比，学生利用图片学习诗歌，在心理上已经有了视觉的影响，再加上文字的学习，会更容易理解诗歌的内容。
（二）把主动权还给了学生，让学生在反复朗读中体会诗歌的主要内容和表达的情感。
三、不足之处
（一）在教学过程中，我后来才介绍了诗歌的写作背景，顺序上有些颠倒，应该在诗歌学习的开头介绍诗歌的写作背景，这样，学生理解诗歌的深层含义才更深刻。
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思【第1篇】
语文要素
阅读：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
人文主题
通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点
能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。
教学准备
1．课件。
2．搜集有关雨后天晴的美文与。
课时安排：1课时
预习要求：有感情地朗读课文。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与。
2．出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？(学生自由交流)大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。(板书：在天晴了的时候)
3．作者简介。(出示诗人)
戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。
4．教师配乐范读《在天晴了的时候》。
提问：这首诗带给你什么感觉？
预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。
二、初读课文，整体感知
1．初读诗歌，读通读顺。
提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。
2．认读生字词。
出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。 (1)出示“曝”：
①字源解说：会意字。从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴(pù)兼表声。本义是晒。
②读音指导：读pù音时，可组词～晒、～衣、一～十寒(比喻没有恒心)，读bào时，可组词～光(a.使摄影胶片或感光纸感光。b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。)
(2)出示“晕”：
①字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。小篆出现形声字“”。后借为形容头晕或昏迷的症状。
部编四年级下册语文12 在天晴了的时候教学反思2
部编四年级下册语文《12.在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是四年级下册的第三单元的第四篇诗歌，“雨巷诗人”戴望舒的这首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。
教学重点：感受诗歌内容。
教学难点：体会诗歌的情感。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）欣赏图片，为学习诗歌做准备
上课后，我先让学生欣赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的心理印象，为学习诗歌做好准备。
（二）品味诗句，体会表达技巧
这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，品味诗句，并在朗读中品读诗歌的表达技巧。诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新，清新又怡人的小径!在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。
此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在讲课前，我先给出两组图片进行对比，学生利用图片学习诗歌，在心理上已经有了视觉的影响，再加上文字的学习，会更容易理解诗歌的内容。
（二）把主动权还给了学生，让学生在反复朗读中体会诗歌的主要内容和表达的情感。
三、不足之处
（一）在教学过程中，我后来才介绍了诗歌的写作背景，顺序上有些颠倒，应该在诗歌学习的开头介绍诗歌的写作背景，这样，学生理解诗歌的深层含义才更深刻。
（二）有一部分学生学习积极性不强，参与课堂的积极性不高，有滥竽充数的嫌疑，对诗歌的理解有些困难。
2024年部编版语文四年级下册在天晴了的时候教学反思3篇
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教学反思３篇
〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教学反思第【1】篇〗
陈琳琳教师在教学《在天晴了的时候》这个环节中，学生和教师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈教师充分体现新课程的理念，学生成为主体，教师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于在天晴了的时候的课文资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，进取运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅仅如此，陈教师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与教师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳教师的这节课是成功的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教学反思第【2】篇〗
教学反思
通过前几篇课文的学习，学生已经掌握了一些欣赏诗歌语言、体会诗歌情感的方法。因此，本课教学设计充分体现以学生为主体的特点。教学过程中，我抓住本课是一首生动、富有情趣的小诗特点，创设情境，引导学生通过各种形式的朗读，在读中感受诗的意境，感受大自然的生机勃勃，感悟诗人对祖国新生充满希望的内心世界。最后，让学生进行仿写，在仿写过程中发挥主观能动性，自主研读诗歌的语言，感受诗歌语言的魅力。
〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教学反思第【3】篇〗
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在设计上进行了一些尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。
2024年部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思推荐３篇
〖部编版语文四年级下册在天晴了的时候教案与反思第【1】篇〗
教学目标
1、美读诗歌，体会诗情诗境，感受经典的魅力。
2、唤醒学生对田园意趣的通感，激发学生对乡村生活由衷地热爱、赞美与向往的积极情感。
教学重点：
1、美读诗歌，读出诗情诗意。
2、理解诗歌，唤醒学生类似的生活感受。
教学难点：
1、如何有效地入情入境，指导朗读。
2、用诗的语言来解读诗，营造美好融洽、师生互动的课堂氛围。
教学资源：
一束野花、多媒体课件。
教学过程：
一、欣赏音乐，安静情绪。
1、课件播放音乐，在舒缓的旋律中聆听大自然的声音，放松学生的情绪。
2、感受：刚才的音乐描述了什么？森林、海洋、田野或者是天空？ 二、自然过渡，导入课题。
自古以来，动听的音乐总是和优美的诗歌相依相随，《诗·大序》有云：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”今天，让我们随着音乐一起来学习现代诗人戴望舒先生的代表作之一《在天晴了的时候》。
三、配乐朗诵，范读全诗。
1、老师范读。
2、好的文字能感染我们的情绪，你觉得老师刚才是用一种怎样的心情来读的？
3、请你们也面带微笑，自由读一读这首诗。
4、指名读，出示读书要求。
四、理解诗歌，体会诗意。
1、要读出诗的味道，先得理解了这首诗才行。
2、理解诗题,比较“在天晴了的时候”与“在天晴的时候”的不同时间概念。
用“在的时候”练习说话。
3、诗中写到了哪些景物？
——泥路、小草、小白菊、凤蝶。
——很平常的事物，在诗人的笔下却流淌出温馨宁静之美。可见，“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”
——从诗句当中，你能推断这是哪个季节吗？
4、自由读诗，做批注：这首诗中，你最喜欢哪一个句子或者是哪一个词？说说你曾经感受过的诗中的情景，和大家交流交流。
——根据学生回答问题的情况相机指导，注意对学生的朗读作中肯的评价和有针对性的训练。
2020四年级语文下册：12 在天晴了的时候教学反思2 人教部编版
1 / 3 ——教学资料参考参考范本——
【2020最新】四年级语文下册：12
在天晴了的时候教学反思2-新·部编(统编)人教版
______年______月______日
____________________部门
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《在天晴了的时候》是四年级下册的第三单元的第四篇诗歌，“雨巷诗人”戴望舒的这首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。
教学重点：感受诗歌内容。
教学难点：体会诗歌的情感。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）欣赏图片，为学习诗歌做准备
上课后，我先让学生欣赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的心理印象，为学习诗歌做好准备。
（二）品味诗句，体会表达技巧
这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，品味诗句，并在朗读中品读诗歌的表达技巧。诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新，清新又怡人的小径!在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。
此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在讲课前，我先给出两组图片进行对比，学生利用图片学习诗歌，在心理上已经有了视觉的影响，再加上文字的学习，会更容易理解诗歌的内容。
（二）把主动权还给了学生，让学生在反复朗读中体会诗歌的主要内容和表达的情感。
三、不足之处
（一）在教学过程中，我后来才介绍了诗歌的写作背景，顺序上有些颠倒，应该在诗歌学习的开头介绍诗歌的写作背景，这样，学生理解诗歌的深层含义才更深刻。
小学语文部编版四年级下册第12课《 在天晴了的时候》教案
12 在天晴了的时候
【课前解析】
关注诗人：戴望舒（1905年—1950年）原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县（今杭州余杭区）人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。《雨巷》 《狱中题壁》 《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
关注诗韵：诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。
关注自主学习：本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。
【教学目标】
1. 认识“炫、垢”等7个生字。
2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
【教学重点】
能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、自主练读，读出韵味
1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《天晴了的时候》。
板书（天晴了的时候）
出示课件1：
2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？
出示课件2：
3.学生交流。
预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。
预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。
预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。
出示课件3：
5.学生自由朗读。
6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
人教部编版四年级下册语文教案-12《在天晴了的时候》
人教部编版四年级下册语文教案-12《在天晴了的时候》
一. 教材分析
《在天晴了的时候》是人教部编版四年级下册语文的一篇课文。课文描绘了一个雨后的美好景象，通过对小鸟、小路、小白菊等事物的描述，展现了大自然的生机与美丽。本文语言优美，富有诗意，旨在培养学生的文学素养和审美情趣。同时，课文中的事物形象生动，便于学生理解和想象。
二. 学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对课文内容有一定的吸收和消化能力。但学生在阅读过程中，可能对某些生僻词语和表达方式存在理解困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生正确理解词语和句子，提高学生的阅读理解能力。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、想象等方法，培养学生对诗文的理解和欣赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
四. 教学重难点
1. 生字词：雨靴、小鸟、小路、小白菊等词语的理解和运用。
2. 句子理解：课文中的一些描述性句子，如“雨后的天空，像洗过一样的明净，只有几片薄纱似的轻云，飘在空中。”
3. 诗歌鉴赏：体会课文的韵律美和意境美。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的学习氛围。
2. 引导发现法：教师引导学生发现课文中的美，激发学生的学习兴趣。
3. 讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受。
六. 教学准备
1. 课文课件或黑板报。
2. 与课文相关的图片或视频资料。 3. 生字词卡片。
4. 课文原文。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师通过展示与课文相关的图片或视频资料，引导学生进入学习情境。例如，展示雨后的公园景象，让学生谈谈自己对雨后美景的感受。
2. 呈现（10分钟）
教师带领学生朗读课文，注意语音语调和表情，使学生感受到课文的韵律美。同时，教师对课文进行逐句讲解，帮助学生理解句子含义。
人教(部编版)四年级下册语文《12 在天晴了的时候》教案
人教（部编版）四年级下册语文《12 在天晴了的时候》教案
一. 教材分析
《12 在天晴了的时候》是人教部编版四年级下册的一篇课文。课文描绘了一个雨后的美丽景象，通过描绘小狗、鸟儿、蝴蝶等小动物在雨后出现的场景，表现了大自然在雨后充满生机与活力的特点。这篇课文语言优美，富有诗意，充满了对大自然的热爱。同时，本文还运用了拟人、比喻等修辞手法，使课文更具表现力。
二. 学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然景象的课文有一定的认识。但对于本文中的一些修辞手法和诗意表达，可能还需要进一步引导和讲解。此外，学生对于课文的情感态度和价值观的把握也需要教师的引导。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏大自然的美景，培养对大自然的热爱。
3. 情感态度与价值观：感受课文中所表现的大自然的生机与活力，树立积极向上的人生态度。
四. 教学重难点
1. 生字词的学习与掌握。
2. 对课文中所描绘的自然景象的理解。
3. 课文中所运用的一些修辞手法的理解与运用。
五. 教学方法
采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法，通过图片、音频、视频等多种媒体资源，引导学生感受大自然的美好，激发学生的学习兴趣。同时，注重师生互动，引导学生主动探究、积极思考。
六. 教学准备
1. 课文课件或黑板。
2. 与课文相关的图片、音频、视频等教学资源。
3. 生字词卡片。
4. 作业本。 七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过展示与课文相关的图片或视频，引导学生观察并描述雨后的景象。让学生谈谈自己对雨后大自然的感受，从而引出课文《在天晴了的时候》。
呈现（10分钟）
教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文大意。在朗读过程中，教师注意指导学生正确发音，特别是生字词的读音。朗读结束后，教师简要概括课文内容，让学生对课文有一个整体的认识。
部编四年级语文 12 在天晴了的时候教学反思2
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部编四年级语文 《12.在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是四年级下册的第三单元的第四篇诗歌，“雨巷诗人”戴望舒的这首小诗，让我们感受到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。
教学重点：感受诗歌内容。
教学难点：体会诗歌的情感。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）欣赏图片，为学习诗歌做准备
上课后，我先让学生欣赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的心理印象，为学习诗歌做好准备。
（二）品味诗句，体会表达技巧
这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，品味诗句，并在朗读中品读诗歌的表达技巧。诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊!那清新，清新又怡人的小径!在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味、揣摩。
此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在讲课前，我先给出两组图片进行对比，学生利用图片学习诗歌，在心理上已经有了视觉的影响，再加上文字的学习，会更容易理解诗歌的内容。
（二）把主动权还给了学生，让学生在反复朗读中体会诗歌的主要内容和表达的情感。
三、不足之处
（一）在教学过程中，我后来才介绍了诗歌的写作背景，顺序上有些颠倒，应该在诗歌学习的开头介绍诗歌的写作背景，这样，学生理解诗歌的深层含义才更深刻。
（二）有一部分学生学习积极性不强，参与课堂的积极性不高，有滥竽充数的嫌疑，对诗歌的理解有些困难。