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从 关键期假说 看少儿英语教育
本文通过回顾二语习得关键期假说的产生及发展，对目前我国英语学习者日趋低龄化的现象和小学甚至幼儿园普遍开设外语课程所引起的争议进行阐述，指出外语学习在不同年龄段有其各自的优势和不足。
一、语言习得关键期假说的产 生和发展
关键期假说的提出最早是针对第一语言习得的，其来源于生物学家，最早是由著名的神经生物学家Penfiled和Roberts于1959年提出来的，他们认为儿童语言习得能力与大脑的发育有关，并研究得出语言学习的 最佳年龄 （The Optimal Age）是在人生的最初十年，当大脑逐渐失去可塑性时，其最佳时期也会随之消失。1967年，心理语言学家Lenneberg在Biological Foundations of
Language中，提出了著名的关键期假说（Critical Period
Hypothesis）。Lenneberg（1967）认为，语言习得是由生物因素所决定的，指出人的大脑在两岁至青春期之前，由于受到人们大脑中语言习得机制的影响，能够轻松、快速地学习一门语言。
第二语言习得关键期假说的争议主要围绕以下4个核心问题展开：第一，关键期是否存在；第二，关键期为何存在；第三，关键期究竟存在于何时；第四，（语言各自系统的习得）是否有一个统一的关键期。
二、二语习得关键期假说的争议
关于二语习得关键期是否存在是其争议的焦点。到目前为止，支持者和反对者针锋相对，各抒己见。支持者多为认知心理学者，反对者则多为社会文化学者。
2.1 二语习得关键期假说的支持派
支持二语习得假说的学者如Oyama（1976）等人就年龄因素提出过相对明确的结论，他们认为有支持的证据来证明，学习二语早的儿童能比学习二语晚的成人最终达到较高的水平。
在年龄因素对语音方面的影响中，Asher和Garcia（1969）以及Oyama（1976）对美国的移民学生的英语语音进行了详细考察，结果发现：移民年龄越小，英语水平测试成绩越高，更接近母语使用者。Patkodash;50岁的二语习得者进行实验，发现语音等级和年龄之间存在着显著的负相关。
以上研究表明，在二语习得过程中，年龄越小者在语音和听力方面的能力显著强于年龄大的二语学习者。各种实验的数据结果证明关键期的假说是存在的。
2.2二语习得关键期假说的反对派
从以上支持派和反对派的观点和实证研究中，我们不难发现，两派的观点都有其合理的部分，但都未能全面地看待关键期假说中年龄和语言学习之间的关系。笔者认为，不能绝对的说语言学习与年龄因素之间存在着或根本不存在任何关系，我们应客观的看待年龄因素对二语习得影响。年龄较小的学习者可能会在语音方面上有优势，在听说技能方面可以更加成功地达到近似本族语的水平；然而，年龄较大的学习者在客服外界干扰、学习动机等方面却占有优势，可以通过更好地认知和学习放大来进行语言学习。因此，我们不仅要考虑年龄因素，还要考虑学习者的认知能力、动机、情感及时间投入等因素。
三、外语学习者在不同年龄段各自语言学习的优势和不足
Stern（1983）在其Fundamental Concepts of Language Teaching一书中指出，语言学习可以在从早期到成人不同的认知层次上进
行，并无十分确凿的科学依据能证明哪个年龄段或阶段是全面学习第二语言的关键或最佳时期。我们知道，语言有不同的组成部分，包括语音、语义、句法等。各部分的习得难易程度不同，方式各异，母语背景和外语语言环境有别，很有可能不存在一个统一的关键期。实际可能是，语音、语义、句法习得各有各的关键期，即语音关键期、语义关键期和句法关键期。
对儿童学习者来说，其优势是大脑的可塑性很强，在习得自然的语音方面占有绝对优势；缺点则是他们的长期记忆能力较差，容易将母语与外语相混淆，抽象的逻辑思维能力尚未形成。青少年学习外语的优势体现在他们的模仿力和记忆力很强，比儿童更善于利用一些语言交际策略，并且认知能力已经发展到了较高水平；缺点是青少年在这一阶段受应试教育的影响，学习任务太重，学习科目太多，需要有更强的学习自觉性和毅力。然而从成年人学习外语来看，他们的学习目的更加明确，拥有很强的学习动机，知识经验都较前两者更加丰富，在外语学习的初始阶段都会利用各种有利的手段快速地进行学习；其不足之处表现在缺乏充足的学习时间，外语学习可能会断断续续，受到一些外部因素的干扰，并且很难在语音上有所突破，很难达到本族语者水平。
综上所述，我们应该根据各个年龄段人的发展水平利用阶段优势使他们快速的获得第二语言。杨连瑞（2004）在文章中指出，3 10岁的儿童，他们的大脑可塑性强，在语言才能方面没有显著差异；在习得自然的语音方面占有绝对的优势。因此，应重点培养他们的语音和日常对话能力。11 17岁的少年，其认知能力已发展到较高水平，其元语言意识较为敏感，理解语言和文化的能力强，从而促进语言输入。所以，应重点培养其语法句法及听力方面的能力。对于18岁以上的成人，其大脑神经联系已完全建
立起来，思维方式已经完善，因而能非常容易地处理复杂的深层语言形式和内容，在掌握在于阅读、写作等方面占有绝对优势。
四、从 关键期假说 看少儿英语教育
通过前文的论述，我们知道少儿期间应着重的发展儿童的语音能力。但是，目前少儿英语教育的目的仅仅是为了应试，为了满足家长要求，而忽视了少儿英语教育的初衷。不健康的教育目的及不完善的教育机制和匮乏的师资力量等原因导致了学习者兴趣的丧失乃至产生了抵触情绪，这些后果严重的影响了学习者今后在二语习得方面的发展。
笔者认为，当前的少儿英语教育应重回到教育部的要求上来，重点放在激发培养养学生的学习兴趣，培养良好正确的发音。在少儿英语教育期间，配备相应的教学器材及教学能力较强的老师。教师不再以高分为目标来对学生进行考察，条件允许的话只进行语音及会话方面的测试。
五、结论
外语学习可以在不同的年龄阶段进行，根据不同年龄段的外语学习者学习外语的优势和劣势进行教学，让他们学习外语的优势充分发挥，以达到最佳的学习效果。总之，在我国外语学习者日趋低龄化的今天，要对儿童学习外语的规律进行理论上和实践上充分的理性的科学分析和研究。
语言习得的关键期理论
语言习得的关键期理论
二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。但他们最初提出的是“最佳年龄”(The
Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。 为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。实验研究发现， 3至15岁年龄组的语言能力（其掌握英语词法和句法的熟练程度）与他们的到达年龄呈负负相关，即到达的年龄越小，越有可能习得熟练的语言；而对于17-39岁年龄组来说，则几乎没有这种相关性。这就表明,对于第二语言习得来说同样存在一个关键期，一旦错过这个关键期将会事倍功半。
正确看待绥化市“少儿英语热”——二语习得关键期假说的合理性研究
・・第３３卷第３期
Ｖ０１．３３ Ｎｏ．３ 绥化学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１３年３月
Ｍａｒ．２０１３
正确看待绥化市“少儿英语热＂
——二语习得关键期假说的合理性研究
吕 梅
（绥化学院 黑龙江绥化 １５２０６１）
摘要：对大学英语四级成绩与英语学习起始年龄进行调查，根据关键期假说在少儿英语学习
中应用的效果，探讨关键期假说与少儿英语学习之间是否存在必然的影响关系。通过调查和分析，认
为少儿英语学习起始年龄与师资和语言环境以及学生的实际情况密切相关，并且应该注重少儿英语 学习目标的确立和少儿英语师资的培养，以提高我国英语教学的水平。
关键词：少儿英语热；关键期假说；二语习得
中圈分类号：Ｈ０９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—０４３８（２０１３）０３—０１５１—０３
１９５９年著名的神经心理学家Ｐｅｎｆｉｅｌｄ和
Ｒｏｂｅｒｔｓ根据多年的研究得出结论：人类４到１０
岁大脑的可塑性最强，到了青春期，大脑的可塑
性就会开会减弱，语言习得能力也随之降低。很
快心理学家Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ就接受了他们的观点．并
在１９６７年提出了“关键期假说”（ｔｈｅ Ｃｒｉｔｉｃａｌ
Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），这一假说是针对第一语言习
得提出的。后来就有语言学家把这个假说引入到 第二语言和外语学习。但是，另外一些专家学者
也认为，从长期看，过早开始学习第二语言或者
外语的儿童。并不比那些从青春期初期开始学习 第二语言或外语的学生有更好的学习效果，所以
这个假说在学术界一直是存在争议的。
２０ｏ１年教育部颁布《关于积极推进小学开设
英语课程的指导意见》，要求在城市及乡村有条 件的小学从三年级开始开设英语课程．英语学习
的起始年龄被大大提前。现在几乎所有城市的幼
儿园和早教机构都开设了英语课程。各式各样的
英语辅导班也应运而生。通过对绥化市英语辅导
机构调查，发现英语学习者年龄最小的只有２８
关于语言习得关键期假说的研究
关于语言习得关键期假说的研究
一、本文概述
语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学和教育学等领域研究的热点。该假说认为，人类在生命的某个特定阶段，特别是在儿童时期，具有特别强大的语言学习能力，能够轻松地掌握语言的规则和技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐渐减弱。本文旨在深入研究语言习得关键期假说的理论依据、实证研究和教育应用，以期为我们理解人类语言学习的本质和规律，以及优化语言教育策略提供有益的启示。
本文首先对语言习得关键期假说的历史背景进行梳理，回顾了从行为主义到认知主义的理论发展。接着，文章从神经生物学、心理语言学和认知科学等角度，深入探讨了语言习得关键期假说的理论基础和实验证据。在此基础上，文章进一步分析了语言习得关键期假说对第二语言教学和外语教育的影响，并讨论了如何利用这一理论优化教学方法和课程设计。
通过本文的研究，我们希望能够为语言教育者和研究者提供更为全面和深入的理解，使他们在实践中能够更有效地利用语言习得关键期假说的理论成果，推动语言教育的创新和发展。本文也期望能够激发更多学者对这一领域的研究兴趣，共同推动语言习得关键期假说的深入研究和发展。
二、文献综述
语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学、教育学等多个领域的研究热点。该假说认为，人类在某个特定的年龄阶段内，对于语言的习得能力特别强，超过这个阶段后，语言习得的能力会显著下降。关键期的具体年龄范围，尽管学者们存在不同的观点，但普遍认为是在儿童早期至青春期之间。
早期的研究主要集中在关键期的存在与否以及其具体年龄范围。例如，Lenneberg（1967）在其经典著作《生物语言学：语言的习得、发展和退化》中，首次系统地提出了语言习得关键期假说，并指出青春期是语言习得能力的转折点。此后，许多学者通过实证研究，如对比分析、纵向追踪等，对关键期的存在进行了验证，并对关键期的年龄范围进行了进一步的细化。
随着研究的深入，学者们开始关注关键期假说背后的神经生物学机制。例如，Penfield和Roberts（1959）提出的“临界期假说”认为，大脑在某一阶段对于语言刺激特别敏感，错过这个阶段，大脑的语言处理区域将不再具备如此高的可塑性。这一观点得到了神经生物学研究的支持，如MRI扫描显示，儿童在学习第二语言时，大脑的灰质体积和连接性会发生显著变化，而成年人在学习第二语言时，这种变化则相对较小。
第二语言习得的关键期假说与学校英语教学
第２４卷第１期
２００８年１月 甘肃联合大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｌｉａｎｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．２４，Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２００８
第二语言习得的关键期假说与学校英语教学
苏
（１．西北师范大学外国语学院，甘肃兰州 云华 ＇
７３００７０；２．兰州师范学校，甘肃兰州７３００７０）
【摘 要】年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一，本文简要介绍了语言习得的关键期 假说的概念，及其中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析，探讨了年龄对第二语言习得产生影响
的理论依据，并在此基础上指出了语言习得关键期的研究对我国小学英语教育的启示。 【关键词】关键期假说；外语；二语＃英语教育
【中圈分类号］Ｇ６２３．３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２—７０７Ｘ（２００８）０１—０１２４—０５
Ｔｈｅ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ
Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｆｏｒｍａｌ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ
ＳＵ ＹＵＦＩ—ｈｕａ ，
（１．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｈ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００７０，Ｃｈｉｎａ： ２．ＬａｎｚｈｏＭ ＮｏｒｍａＩ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｇｅ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ‘ｔｒ￣ｐｏｒｔａｎｔ。ｆａｃｔｏｒｓ ａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
Ｂａｓｅｄ Ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｂｒｏａｄ ａｎｄ ｈｏｍｅ，ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｉｔ ａｎａｌｙｓｅｓ ｖａｒｉ—
语言习得关键期假说与外语学习的适宜年龄
第８卷第５期 ２００９年１Ｏ月 淮北职业技术学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩＢＥＩ ＰＲＯＦＥＳＳＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＩ ＬＥＧＥ Ｖｏ１．８ ＮＯ．５ ０ｃｔ．２００９
语言习得关键期假说与外语学习的适宜年龄
张 芳
（安徽省淮北卫生学校，安徽淮北２３５０００）
摘要：外语学习的最佳年龄一直是讨论的热点问题，而这一问题对我国外语教学尤其是小学外语教学影响重大。
外语学习的起始年龄并非决定外语学习的唯一因素，学习环境和学习者个人特征则是影响外语学习成败的关键。
关键词：二语习得；关键期假说；外语学习
中图分类号：Ｇ４０—３Ｏ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—８２７５（２００９）０５—０１０３—０２
一、前言 人们早已注意到，儿童习得语言既快又好，似乎毫不
费力。儿童如果置身于第二语言环境中，其二语的“最终
到达度”（ｕｌｔｉｍａｔｅ ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ）与二语母语者的水平并无显
著差异，而成人却很难像儿童那样达到母语水平。
年龄和第二语言学习之间到底有没有内在联系？外
语教学是否开始得越早越好？长期以来，围绕这个问题，
国内外心理学界、语言学界和外语教学理论界做了大量的 研究，但迄今仍无定论，对外语的最佳始学年龄依然争议
不断。这些争论和研究的焦点主要围绕在语言习得的“关
键期假说”（Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）上。
二、语言习得“关键期假说”的概念和争议
１．“关键期假说”的概念 所谓关键期（ｃｒｉｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ，简称ＣＰ），是指在人生发
展的某个特定阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授
的条件下，轻松、快速地学习一门语言。关键期假说的基
础是大脑模块化理论，即各种相对独立能力的存在——语
言能力是与其他形式的能力相对独立的能力。神经语言
学和神经科学认为，大脑侧化完成之前，大脑两半球是均
势的，存在两个语言区域，左右半球各一个，左半球的用
对关键期假说的质疑与反思
对关键期假说的质疑与反思
作者：张书斋
来源：《校园英语·中旬》2020年第04期
错过关键期后，成人是否真的无法达到本族人的语言水平？这一问题让我对第二语言习得的年龄问题话题产生了兴趣。何为关键期假设（critical period hypothesis，CPH）呢？心理语言学家Lenneberg （1967）针对第一语言学习，率先提出了语言习得临界期的概念，他认为在语言习得过程中一旦错过出生到青春期这段关键期，将无法达到本族人的语言水平。
一、关键期的起源和相关假说
“关键期”这一概念源于生物学，例如Gould和Marler（1987）对白孔雀的研究表明，雄雏雀只有在出生后的40～50天内到听成年孔雀的叫声，以后才能发出叫声。雄雏雀出生后的40～50天就是其鸣叫行为发展的临界期（杨连瑞，2004）。
语言是人类特有的一种系统。它与认知、社会文化、心理等领域都有紧密关系，因此人类的语言系统远比这种生物生理机制要复杂得多。人类的语言系统由多个模块组成，如语音、句法（语法）、形态和词汇、语用和语义。研究者们进而又提出了多元关键期假设，该假设认为每个语言模块都有各自相应的开始和终止习得年龄（文秋芳，2019）。
二、关键期存在的相关概念
对于关键期的存在理由，还有其他的理论解释：首先，如乔姆斯基认为人类语言习得的基点是人类共有的东西（UG），儿童头脑中有一种受遗传的特殊因素为“语言习得机制”（LAD），这种机制只在儿童的特定年龄以前发生作用。当获得可理解性的语言输入，就能在短期内形成语言能力，这是普遍语法在其中起到关键作用，这与语言习得关键期观点一致（杨连瑞、崔鹏2012）。在此基础上，有学者提出普遍语法的可及性三假说：直接可及说、间接可及说和不可及说（戴曼纯，1998）。直接可及说适用于幼儿习得第二语言，即可以达到全通达的程度。成人对母语掌握完善后，当母语受制于普遍语法后只能部分迁移;又或者普遍语法完全缺失的时候，就会出现一语和二语部分或全部不可通达的现象。年龄限制问题可以用普遍语法在二语习得中的间接可及和不可及来解释。根本性差异假说认为成人学习外语大部分都是不成功的（戴曼纯，2012）。从关键期假说和根本差异假说都声称成人学习外语有年龄效应的说法来看，关键期假说似乎合理。
儿童学英语的利弊分析
儿童学英语的利弊分析
[摘要]根据二语习得关键期假说,儿童学习英语有很大的年龄优势,但这只是影响外语学习的一个因素,儿童学习英语还有许多没有成功改善的弊端,我们在儿童教育过程中,要扬长避短,因材施教,争取取得最大的教育效果。
[关键词]儿童;学英语;利弊分析
随着中国与世界之间联系的日益频繁,中国人学习英语的热情也进一步得到了深化,尤其是在中国加入WTO以后,学英语更是出现了低龄化、普遍化的特点。社会上形形色色的少儿英语培训机构更是以势不可挡的形式涌现出来。儿童学习英语到底是好还是坏?这是许多家长都想知道的问题,尽管这些家长们已经将孩子送进了这一类的培训机构。本文就是想从客观、理性的角度给这些“望子成龙”的家长们一些建议。
一、儿童学英语的优势分析
据许多国内外专家研究表明,和成人相比,儿童阶段学英语更容易一些,成人也许开始得较快一些,但儿童由于生理上表现出的超好的记忆力,心理上表现出的“随意的,自然的”符合语言学习的特点,使得最终在英语学习方面达到较高水平的往往都是儿童。
我们知道年龄是影响第二语言习得的最明显最直接的非智力因素之一。很多心理学家、语言学家都曾经探讨过年龄与第二语言习得的关系问题。二语习得年龄研究集中在探讨语言学习有无关键期,语言习得研究中称之为“关键期假说”(Critical Period Hypothesis)。
神经生物学家Penfield和Roberts(1959) 最早提出了二语习得的关键期假说的概念,他们认为,在人生发展的某个特定阶段中,人可以在自然环境下,没有外部干预、不需要教授的条件下,轻松、快捷地学习一门语言,并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念,指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内,在此期间大脑保持了可塑性,但随着青春期的到来,可塑性开始消失,这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。
关键期假说理论在英语语音教学中的应用
关键期假说理论在英语语音教学中的应用
Secondly, CPH can provide us with some practical teaching
methods. For example, when teaching English phonology, teachers
should use more visual and auditory aids to help children better
understand and master the English phonological system. At the
same time, teachers should pay more attention to the affective
factors of children and create a relaxed, pleasant and encouraging
learning environment.
Moreover, CPH can also give us some insights into the design
of English phonological teaching materials. For example, teaching
materials should be designed according to the interests and needs
of children, so that children can better understand, remember and
use them. At the same time, teaching materials should be vivid and
interesting, and teachers should use more songs, stories and games
中文文献综述参考范本
附件 14
关键期假说对中国英语专业学生英语水平的影响研究
( 文献综述 )
闽江学院外语系
姓名：叶翠 学号： 120080201227 指导老师：林庆英
1. 研究背景
随着国际交流的日益增多，我国成了举世无双的英语教学大国。从二十世纪 九十年代初以来， 小学英语教学已经蓬蓬勃勃地开展起来。 而人们普遍认为儿童 在学一门外语的时候，年龄越小，学得越好，即“年龄小优势论”。⑴(p382)这一论 断得到了被引入二语习得研究领域的关键期假说的支持。 “关键期假说”由蒙特 利尔神经学家Penfield和Roberts在他们1959年合著的一篇文章《言语与大脑机 制》(Speech
and Brain Mechanisms) 中首次提出［2］。其含义是：学习者由于年 龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性强，因此，比较容易学会地道的第 二语言 ;而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳 年龄，因此，较难学会第二语言。
然而，关键期假说在二语习得领域究竟有多少解释力， 语言研究者和外语教 学界长期以来没有达成共识，争论的焦点是围绕儿童期开始学习外语是否比少 年、成人期开始学习外语更具有优势。争论各方各执一辞，互不相让，并各自努 力用实验研究验证自己的观点 。鉴于此，本文试图从英语专业学生入手探究其学 习英语的起始年龄与英语水平是否存在必然联系， 并且力图检验当前流行的学习 外语“越早越好”的观点是否正确， 这对二语习得领域的研究将是一个非常有意 义的探索及补充。
2. 研究现状
2.1 国外相关研究综述
国外早在上世纪 60 年代就有人根据脑神经系统和语言习得的关系 , 以及 大脑伸缩性与年龄相关的实验结果 , 提出了语言习得关键期的假说 , 认为儿童 学习语言比成人更有优势。 1959 年, 神经心理学家 Penfield 和 Robert 对失语
症的研究结果为这种语言优势现象提供了有科学证据的有效解释。 他们认为儿童 学习语言的优势归于脑神经系统的差异。 青春期以前的儿童似乎有一种转换机制 如果左半脑言语中枢受损 , 则能在右半脑得到补偿 , 但过了青春期后 , 就难以 恢复了。1978年Snow和Hoefnagel-Hohle对一些荷兰语作为第二外语的学习者 进行了一次研究， 发现虽然随着年龄的增长学习者的语言学习的能力会加强， 然 而这种学习能力的表现在十多岁的年龄阶段就达到了顶峰， 然后学习能力再随着 年龄增加而下降
从关键期假说看二语习得中的年龄因素
第２７卷第２期 ２０１４年２月 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏｌ｜２７．Ｎ０．２ Ｆｅｂ．２０１４
从关键期假说看二语习得中的年龄因素
陶啸云 （南京晓庄学院外国语学院，江苏南京２１１ １７１）
［摘要］关键期假说是针对第一语言习得提出的，却在第二语言习得的研究领域引起了语言学家们激烈的争议， 学习外语的最佳年龄成为争论的焦点。本文以对关键期假说的讨论为出发点，通过分析二语习得过程中的年龄因素以 及不同年龄段身心发展和语言习得的特点指出：二语习得过程中存在多个关键期，外语教学工作者应根据各个年龄段 身心发展和语言习得的优势和劣势来分别制定各有侧重的学习目标，并采用有针对性的教学方法。 ［关键词］关键期假说；二语习得；年龄因素 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１４）０２—０１５１—０２ ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１４．０２—０８０ ［本刊网址］ｈＲｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
一、问题的提出 母语习得存在着关键期，一旦过了关键期，母语习得就变 得非常困难，甚至成为不可能。但关键期假说是否适用于二语 习得？二语习得过程中究竟存在着一个关键期还是多个关键 期？如果存在多个关键期，如何利用这多个关键期进行语言教 学？本文将围绕这些问题展开讨论。 二、关键期假说 ６ｏ年代，Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ在Ｐｅｎｆｉｅｌｄ研究的基础上首先提出语言 习得“关键期假说”（Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），简称ＣＰＨ，其 理论基础来自三个方面：神经语言学，心理学和心理语言学。 他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理 基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，大脑具 有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。而在青春期之 后，多数人的大脑已充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹 性，语言学习也就越来越难。 语言习得的关键期假说是针对母语提出的，但在第二语言 习得的研究领域却引起了人们的极大兴趣，引发了语言学家们 对第二语言习得关键期假说的新一轮研究并使得争论越来越 激烈，形成了观点相对立的支持派和反对派。 （一）二语习得关键期假说的支持派 在１９８９年的研究中，Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ用句法判断为实 验材料，以４６位母语分别为朝鲜语和汉语并在不同的年龄阶 段（３＿３９岁）移民到美国的人为实验受试者，口头测试了他们 在英语环境下对英语语法的掌握情况，得出的结论是：年龄对 第二语言的学习有影响，二语习得过程中显示有关键期。 Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ在１９９１年的研究中又进一步证实了语言习 得关键期的存在。后来，Ｊｏｈｎｓｏｎ于１９９２年又采用笔头方式重 复验证了Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ １９８９年做的实验，研究结果发现， ７岁前移居美国的受试者的语言水平与本地人无显著差别；而 ７—１５岁之间移居美国的受试者对语法的掌握程度开始下降， 其英语水平明显显示出青春期带来的衰退。 即使在支持派里，关于关键期开始和结束的年龄，研究者 们的结论差别也非常大。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ认为关键期是从２岁到青 春期；Ｐｉｎｋｅｒ认为是六岁开始，至青春期结束；Ｋｒａｓｈｅｎ认为大脑 侧化到５岁就已经完成，关键期也随之结束；Ｐｅｎｆｉｅｌｄ认为到９ 岁结束；而Ｊｏｈｎｓｏｎ与Ｎｅｗｐｏｒｔ则认为至ｌ５岁关键期结束。 （二）二语习得关键期假说的反对派 二语习得研究领域颇有影响的Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入假说”认 为所有的学习者，不论年龄大小，只要有大量可理解输入和合 适的情感过滤程度，均可习得目标语言。Ｂｉｒｄｓｏｎｇ通过对第二 语言学习情况的研究，驳斥了二语习得关键期的存在。Ｂｉｒｄｓｏｎｇ 与Ｍｏｌｉｓ直接重复验证了Ｊｏｈｎｓｏｎ＆Ｎｅｗｐｏｒｔ １９８９年所做的实 验研究，结果表明：过了青春期之后才移民到美国的受试者，其 英语水平有可能和母语为英语的人一样好。 我国学者对于关键期假说的探讨也从未停止。我国的学 者束定芳、桂诗春、刘振前、王立非、陈宝国等人也分别对关键 期假说开展了思辨性的分析和讨论。如桂诗春教授（１９９２）就 对“外语要从小学起”提出了质疑。 从上面的介绍我们不难看出，对于关键期假说，已经有中 外学者从不同角度、不同方面进行了研究与论述，且众说纷纭， 这也说明就关键期假说是否适用于二语习得这一问题还尚未 达成一致。但从目前来看，一方面，反对者的声音要高于支持 者的声音；另一方面，已经达成共识的是：年龄不是影响整个二 语习得的决定因素，但就语言本身的各个方面来看，二语习得 过程中存在多个关键期。 三、二语习得中不同年龄段的语言习得特点 戴曼春（１９９４）经过研究得出的结论是：语言各方面的习得 情况似乎不同，发音上幼年儿童占有最终优势，而在听力理解、 词法和句法方面，少年居优势。Ｓｔｅｍ也研究指出，第二语言学 习可以在任何年龄段开始，不同年龄段的语言学习者在认知能 力、思维能力、模仿能力、情感过滤以及记忆力等方面都有不同 的特点，在语言学习方面表现出不同的优势和劣势。语言本身 又有语音、词汇、语法、语用等各个层面。也就是说，不同年龄 段的语言学习者在习得语言的不同层面时各有优势，即二语习 得在不同年龄段有不同的关键期。既然各个不同年龄段的外 语学习都有不同的特点，那么外语教学工作者应根据各个年龄 段的优势和劣势来分别制定各有侧重的学习目标，并采用有针 对性的教学方法。然而到目前为止，却很少有研究指出教师应 针对不同年龄阶段学生学习的具体特点而采取不同的措施和 方法，教学上也很少提到针对年龄而实施的教学策略。 下面我们来看看不同年龄段语言学习者的优势和劣势。 （一）儿童阶段 收稿日期：２０１３—１ｌ—ｌ６ 作者简介：陶啸云（１９７７一），女，安徽淮南人，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。