公共英语写作中引入同伴互评模式的行动研究
公外 学生是否愿意且有 能力修改 同伴 的论 文是本次行
动研究 的前提 ， 因此笔者在行动研究的第一周对此问题进行 了问卷调查． 对于问卷中的每个 问题都有 ５个分值． 代表非 １
常同意 ， 示基本 同意 ， ２表 ３表示 同意 ， 示基本 不同意 ， ４表 ５
表示不同意． 其统计结果如表所示 ：
我能够客观地评价其他同学的作 文 我觉得我可以看出其他同学作文的优缺点 我相信我的同学可以客观地评价 我的作文 我相信我的同学能够看出我的优 缺点
研究．
行 动研究 的概念是 由德国社会 心理学家库尔特 ・ 勒温于 １４ ９ ６年第一次正式提 出的． 教学行动研究是指教师对 自己课 堂 中的教学现象进行考察和研究 ， 中获取知识改进教学质 从
量的一 种探索 性活 动（ 宗杰 ， ９ ） ２ 世纪 ５ 年代初 吴 １ ５． ０ ９ 在 ０
表 １ 同伴 互 评 的 总体 认 可 度
同意 我喜欢 同伴互评
我愿意其他学生阅读 我的作文
不知道 ３
６
不同意 ６
９
平均值 ３４ ． ９
３３ ｌ ２
４ ４
３ ８
我喜欢 阅读其他同学的作文
４ ２
３
８
３３ ． ９
从 表 １ 以看 出， 可 学生们喜欢并愿意接受同伴互评这种
４１ ． 前期调查
（ｒ ｅ ｐｒ ｃ） ｐ ｃ ｓａｐ ａｈ． ｏｓ ｏ 在这种写作方法 中学生是主体 ， 的主 他们
动性 和独立思考 能力 可以在写作过程 中得 到充分 的激发 ． 其 中同伴互评是 过程写作法 的一个重要 环节 ．同伴互评 ｐｅ ｅｒ
ｒｖ ｗ是指学生们相互交换作文并提 出修改建议 的写作教学 ｅｉ ） ｅ 活动．Ｍａｇｌ ｄｒ，９ ２ 据 国内的一些专家研究 ， （ ｎ ｅ ｏｏｆ１９ ） ｓ 同伴互评
王
莹： 公共 英语 写作 中引入 同伴互评模 式的行动研 究 表 ２ 对 自己及同伴评 改能力的看法
同意 不知道 １ ｌ ｌ ５ ２ ０ １ ２
Ｖ １ ５Ｎ ．（ ００ ｏ １ ｏ ２ １ ） ． ２
不同意 １ １ ９ ４ ５
平均值 ３４ ．７ ３４ ．２ ３５ ．Ｏ ３６ ．６
期 ，美 国 Ｔ ａｈ ｒＣ Ｂ ｇ ，ｏ ｍ ｉＵ ｉ ｒ ｔ的 Ｓ Ｃ ｒ ｅｃｅｓ ｏ ｅｅＣ ｌ ｂａ ｎ ｅ ｉ ｕ ｖｓ ｙ Ｍ．ｏ ｙ和 ｅ
ＨＴ ｂ 首先提出用行动研究 的方法来解 决教学 中的问题 ， ．ａａ 其 目的在于改善课堂教学． 到了 ８ ０年代 ， 教师行动研究 已发 展
收稿 日期 ：０ ０ Ｏ — ７ ２ １一 １０
新 的写作评改方式
基金项 目： 甘肃省教育厅 “ 大学英语教学课 堂管理策略的行动研究方案” 目成果 项
作者简 介： 王莹 （９ ８ ）女 ， １７ 一 ， 甘肃西峰人 ， 讲师． 研究方向 ： 公共英语教学．
１ ２８
第 １ 卷第 ２期（ ０ ０ ５ ２１）
科 Ａ班为本次行动研究的控制班 ， 不参加培训只接受测试．
３研究工具 ： ． 问卷 调查 、 谈 、 访 测试 ４ 研 究 步 骤 ．
从２ ０世纪 ７ ０年代开始 ， 语言学家把英语写作教学 的重 点从 传统 的成果 写作法 （ｒｄ ｃ ａｐｏｃ ） ｐｏｕｔ ｐ ｒａｈ 转为过程 写作法
成为教育领域的热门话题． 行动研究作为一种实用可行的研究
方法 ， 其基点是将“ 行动” 研究” 和“ 有效结合 ， 即在教学实践 中
不断反思和创新 ， 提高和改进工作 ， 提高对教学大纲、 教学过程 以及学习过程的理性认识 ， 其结果是使教学得到不断的改进从
而形成教师可持续发展的动力（ 王蔷 ，０ ２． ２０ ）
２研究对象 ．
陇东学院 Ｏ 级化学系本科 Ａ班 ５ 名学生参加本次行动 ８ ３
研究． 该班学生的高考成绩均在 ９ ０分以上且以前从未有过同
写作 教学是我 国大学公共 英语 教学 中的难点 也是薄弱
环节 ，许多学生虽经过长时间的英语学习仍写不出完整 、 得 体且表意清楚的英语句子．
伴互评的经历 ，该班为实验班参加培训和测试． 级物理系本 ０ ８
果表 明： 学生认 可同伴评 改的方式 ， 学生被证 明具备评 价他人作文的 能力 ， 同伴 互评可以使学生的作文在 内
容、 结构 、 言 上 有 一 定 的 改进 ． 过 这 次行 动研 究 可 知 只要 设 计 合 理 、 作 严谨 ， 语 通 操 同伴 反 馈 可做 为教 师反 馈 方
式的一种补 充， 融入到写作教 学中， 从而提高公 共英语学生的写作水平．
关 键 词 ： 共 英语 ； 公 写作 ； 动研 究 ； 行 同伴 互评
中图分类号 ： １． Ｈ３９３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ２ （０ ０ ０ ～ ２ — ４ １０ — ０ ０ ２ １ ）２ １ ８０
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 引言 ．
可 以给学生提供真实的读者 ， 鼓励学生有 目的地写作并增强 他们对写作的信心 ； 同时学生们 通过交流 、 沟通 、 协商逐步完 成并优化 写作 任务 ，充分发挥 学生在写作过程 中的主体作 用， 真正实现以学生为 中心的 自主的写作模式．戚焱，０４ （ ２０ ） 国内已有许 多专家对同伴互评对专业 英语学生英 文写 作水平的作用做 了一些实证研究 ， 但对语言功底相对 比较薄 弱且进行大班 分级 的公共英语学生而言 ， 他们是否有能力且 有必要进行 同伴互评 的实证研究并不多． ， 因此 笔者对 同伴互 评是否有助 于提高公共英语学生 的写作水平做 了一次行 动
第１卷 期 ２ ０ ５ 第２ （ １） ０
甘 ．才 青高 彳量 牛
Ｖ１ ．２１ ｏ１Ｎ２ ０ ） ． ｏ（ ０ ５
公 共英 语 写作 中引入 同伴 互评 模 式 的行 动研 究
王 莹
（ 陇东学院 英语系， 甘肃庆阳 ７５ ０ ） ４０ ０
摘 要： 通过行 动研 究的方式探讨在公共英语教学 中引入 同伴反馈 作文评 改方式 的可行性和有效性 ． 究结 研
基于同伴互评的七年级英语课堂写作教学实践研究
基于同伴互评的七年级英语课堂写作教学实践研究摘要：现代中学英语教学非常注重英语写作，然而，在过去的教学实践中，学生的英语写作水平普遍较低，经常会遇到一些问题。
因此，要想提高英语写作水平，就必须采取一些行之有效的措施，使学生英语写作水平得到提高。
然而，怎样让学生们意识到自己的缺点，并主动去纠正？这就要求老师们采取行之有效的方法来处理这些问题。
其中，同伴互评是一种非常有效的方法。
在中学英语课堂教学中，同伴互评是十分必要的。
文章对这一问题进行了初步的探索，并对在初中英语写作教学中如何利用这一方法，使学生认识到自身存在的缺陷，进而提高自己的英语技能进行了初步说明。
关键词：同伴互评；七年级；英语课堂写作；实践研究引言：传统的英语写作教学是老师对所有的学生提出一个问题，并让他们根据所学的内容来完成。
这样的教学方法在一定程度上改善了英语写作的质量。
但是，由于写作单一导致了学生在写作业过程中出现了各种各样的问题。
当代学者们提倡“小组作业”，学生们可以分成几个团队，每位同学都可以根据自己的意见来评价对方的作品。
即“写作互评”，它既可以提高初中生的英语学习能力，又可以提高他们的创新思维和团队协作精神。
这对于我们目前的英语教育来说是非常有价值的。
该方法已成功应用于中学英语写作教学，并收到良好的效果。
一、同伴互评在初中英语写作中的重要作用1.以学生为本，使学生能完全融入课堂同伴互评是一种以学生为中心的评价方式，它能让学生对别人的英语书写能力和对英语基础词汇和文法的掌握程度进行评价，从而使其在实际应用中具有一定的可操作性。
同时，在现代英语教学中，同学间的相互评价使学生充分自主地参与到课堂中来。
并且，在现代英语教学中，师生间的互动和交流，对于激发学生学习的主动性和积极性具有不可忽视的作用。
教师采用以讨论为基础的英语同伴互评模式，在此模式下，同学们畅所欲言，抒发自己最真实的想法。
老师通过对评价结果进行客观、正确地分析，让学生们对自己英语写作中出现的问题有一个更好地认识，以便今后更好地解决问题。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析随着团队合作的普及，同伴互评在团队任务型英语写作中的应用越来越受到关注。
同伴互评不仅能够提高团队成员的写作水平，同时也增强了团队合作意识和交流能力。
本文将从同伴互评的定义、优劣势以及在团队任务型英语写作中的应用三个方面进行探讨。
一、同伴互评的定义同伴互评是指在一组学习者中，成员彼此对对方的工作进行互相评估和反馈的过程。
在同伴互评中，每个成员都有机会以不同的角度来看待和评估任务，这种互动能够激发组内各成员的学习热情和动力。
同伴互评旨在通过互动交流来增进组内成员的学习效果。
同伴互评有如下优势：首先，能够激发学生的学习热情和动力，增强学生的自学能力；其次，能够锻炼学生的交流与合作能力，提升学生的实际应用能力；最后，能够扩展学生的知识面，培养学生的独立思考能力。
但是，同伴互评也存在着一定的劣势：首先，同伴互评可能存在互相评分不公正的情况，这需要依靠管理者来进行监督和评估；其次，同伴互评过于依赖组内成员之间的关系，可能会导致评估结果主观化。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用具有以下优点：首先，能够提高团队合作意识和交流能力。
在同伴互评的过程中，团队成员需要拥有良好的情感、沟通、协作能力，从而实现任务的完成。
其次，能够提高团队成员的写作水平。
同伴互评能够让团队成员彼此交流和互相学习，不断提高自身的写作能力。
最后，能够提高团队的综合素质。
同伴互评在提高团队成员的写作水平的同时，也能够提高团队的综合素质，进一步促进团队的发展。
在实践中，同伴互评可以通过以下步骤进行：第一步，明确任务的目标和要求；第二步，选择有一定英语写作水平的成员组成团队；第三步，明确任务分工，确保每个成员都有任务分工并有充分的时间去完成；第四步，制定评估标准，根据任务的要求制定合理的评估标准；第五步，开展同伴互评，按照评估标准进行实时评估；第六步，总结经验，通过总结团队活动的过程和评估结果，发现并改善问题。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析同伴互评是指在学习或工作中，同组或同班的学生或同事之间对彼此完成的文本或任务进行评论、评价和反馈的过程。
它有助于提高学生或员工的学习成果和工作绩效，提高学习效率和工作效率，同时也能培养学生或员工的合作和团队精神。
在团队任务型英语写作中，同伴互评可以使学生在写作过程中更好地理解并掌握写作技巧，进一步提高写作水平。
本文将探讨同伴互评在团队任务型英语写作中的应用。
一、同伴互评的作用1. 拓展思路：同伴互评可以有助于学生在写作中汇集更多的想法和意见，做出更好的判断和决策。
学生可以通过同伴的意见和建议，进一步发展并分享自己的想法，使写作更加全面。
2. 提高写作技巧：对同伴所写的文章进行评估，可以使学生更好地了解自己的优势和不足，掌握写作技巧，提高写作水平。
3. 培养团队与合作意识：同伴互评可以锻炼学生的合作和团队精神。
在互评过程中，学生快速建立了彼此间的互信，并学会了共享信息，分配任务，效率得到提升。
同伴互评的标准需要满足以下条件：1. 明确任务需求：同伴互评前，需要确定任务的具体需求和要求。
2. 认真寻找文本的优势和不足：同伴评价时，需要认真寻找文本的优势和不足，并指出具体原因，让被评价者知道哪些方面需要改进。
3. 提供明确的建议：同伴评价时，需要提出具体的建议和改进措施，可以提供可操作的建议和方法。
1. 制定评审标准：为了确保评价的公平性和准确性，需要在团队中制定评审标准。
这个标准应涵盖任务的主题，内容和结构，以及语言使用。
2. 促进学生间的互动与讨论：同伴互评的过程需要学生进行讨论和交流。
在这个过程中，学生将分析和评论所写的文章，从而促进互动和思想交流。
3. 提供反馈和建议：在评价过程中，学生需要提供具体的反馈和建议，这可以帮助被评价者更好地了解自己的不足之处，从而改进写作水平。
四、同伴互评的注意事项1. 提供有建设性的建议：评价应有针对性，具有建设性。
不可对同学进行人身攻击，评价应以行为和语言为基础。
大学英语写作教学中同伴互评培训策略研究
４ 研究对象 、方法 和过程
参加本次调查研究的是广东某高校两个班的非
英语专 业 的本 科二 年级学 生 。他 们 的学 习经 历和 年 龄基本 相 同。根 据 前 一 学期 该 大 学 的 期 末 考 试 成
— —
直 接培 训很 直观 ， 目的很 明确 ，特 别 是在
的内容 以教 案 的形 式用 Ｐ Ｔ展 现 出来 ，让学 生 自己 老 师 的多次 强调 之下 ，我们 就 会更 加有 意识 地 去关 Ｐ 注 以前 一直 被我们 所 忽 略的事 情— — 文 章 的思 想 内
１ 研究现状
上， 应把重点从结构能力转移到交际能力上来。他
还认为 ， 交际能力只有在交际的过程 中才能实现。 外语 教学 活动非 常强 调互动 性和交 际 性 ，常常 海姆斯 的理论 是笔 者进行 研究 的理 论基 础 。 同伴 互 被认 为 是最适 合互 动 的学科 ，在 师生双 向的互 动过 评 的写作课 堂为 大学生提 供 了交 流 的机 会 ，不仅 能 程 中做 出 的语 言调整 会促 进语言 习得 【 。英 语写 作 ｌ Ｊ 提高学习者的写作能力 ，而且能提高学习者 的综合 是 一个循 环式 的心理 认知 过程 、思维创 作过 程 和社 交 际能力 。
绩 ，他 们 的英语 能力 属于 中级水 平 。对 两 个 班 的英 的因素 ， 以对于同伴评价要给予有效的培训，使 所 语期 末 成 绩 进 行 独 立 样 本 ｔ 验 ，结 果 显 示 Ｐ＞ 检 学生 掌握互 评 的技巧 ，使他们 学会 有效地 开 展 同伴 ００ ，说明这两个班的学生 ，从总体看 ，英语水平 ．５ 互评 。‘ 相 当。在这两个 平行 的 自然 班 中 ，随 机抽 取一 个 为
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析一、同伴互评的概念同伴互评是指学生在团队任务型写作中进行的互相评价的过程，旨在促进学生的合作、竞争和自我评价能力的提高。
同伴互评的主要特征是学生间的相互交流与个人参与导向的评价体系，通过对作业的互相检查和评价，提高学生的写作水平和提高他们的自我评价能力。
同伴互评是团队任务型英语写作教学中的必不可少的一个环节，可以起到多种作用。
1. 提高学生的写作水平同伴互评可以促使学生在完成团队任务型写作的过程中，认真检查自己和同伴的作业，并从中发现自己的不足之处，进而改正和提高。
同时，通过寻找同伴的长处，学习他们的写作之道，获得更多的写作技巧，提高自己的写作水平。
2. 增强学生的合作和竞争意识通过同伴之间的相互评价和比较，学生能够更加深入地了解自己和同伴，并激发他们之间的竞争意识。
这种竞争有助于追求更高的水平，提高写作质量，也有助于提高团队之间的协作效率，提高团队完成任务的能力。
3.培养学生的批判性思维同伴互评通过让学生相互评价，从而让学生更加认真地审查自己和同伴的作品。
学生在互相讨论中，会产生不同的看法和意见，从而约束学生思维方式的一面性，并培养对某一问题进行批判性思考的能力。
4. 加强学生的自我评价能力同伴互评让学生在读完同伴的作品后，对自己和同伴进行比较和评价，并根据自己和同伴的优点和不足进一步了解自己的能力和不足之处，从而提高自我评价能力。
学生在同伴互评过程中根据不同的标准给予评价，也可以锻炼学生的客观评价能力，养成科学、公正、客观的评价思维。
5.提高学生的反思能力同伴互评可以让学生认真思考自己的作品，并找到自己的不足之处，从而提高反思能力。
学生可以对自己在任务完成过程中出现的问题进行总结，通过总结出的经验、教训，改进自己的工作方式，构建有效的工作思路。
三、同伴互评的实施策略同伴互评是一种复杂的过程，需要在实践中不断探索和完善。
下面是我个人总结的同伴互评实施的一些策略，供大家参考。
同伴互评在高中英语写作中有效性的研究
同伴互评在高中英语写作中有效性的研究摘要：本文研究了高中英语写作教学中存在的问题，并提出了同伴互评是高中英语写作教学的一种有效补充。
关键词：同伴互评；高中英语写作；有效性研究一、引言英语作为一门国际语言，现如今在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，我们需要英语获得最新英语资讯，同时也需要英语和外国友人交流和交换想法，并取得更多的创业和就业的机会。
中国的快速发展更是要求学生能很好地掌握这门语言技能，这些技能包括听说读写四个方面，其中写作技能一直是困扰高中教师和学生的难题。
二、英语写作存在的问题相对于听力、阅读和语法，写作在高考中得分率最低，这主要是由于：1.课时有限，学生人数众多由于目前英语教学课时有限，班级学生人数众多，就笔者所在的高中，一个星期只有5节英语课，而教师却要在一学期内完成牛津英语2个模块的教学任务，教师要在规定的时间内完成教学计划，势必不能保证每个学生的写作练习和作文得到批阅和及时反馈，结果就是英语写作课被边缘化，得不到老师和学生的重视甚至被忽略。
2.教学法运用不当目前，结果教学法仍然是大多数老师和学生采用的主要写作方法，这种方法过多地强调了教师的作用和方法纠错。
学生必须按要求完成写作，这样，学生的写作热情和创造性被大大减弱，学生只是被动写作，完全感受不到写作带来的成就感和自信心。
Ken指出：教师应鼓励学生参与写作中的头脑风暴、列提纲、写作纠错等环节，并且要更加侧重写作的内容和组织，在整个写作过程中，学生应是核心人物，应充分调动学生的自主性和热情。
因此，笔者认为，在高中英语课堂，可以采用同伴互评法作为英语写作的一种有效补充。
三、同伴互评的意义1.增强学生的纠错意识，激发学生的写作兴趣Ken(1990)曾指出，同伴互评时过程写作教学法中不可或缺的环节之一。
可以帮助同伴之间相互指出写作文本存在的缺点和不足。
来自他人的反馈有助于学生发现自己写作上的弱点和错误，因为自己常对作文中的错误视而不见。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环，通过写作教学可以培养学生的语言表达能力和创造力，同时也有助于学生对所学英语知识的掌握和应用。
然而，在实际教学中，如何提高学生的写作水平成为了一大难点。
而同伴反馈，作为一种有效的教学策略，可以在初中英语写作教学中得到广泛应用，并取得良好的效果。
同伴反馈，即让学生相互阅读和评价彼此的作文，根据作文的优缺点给出具体的建议和改进的方法。
同伴反馈不仅可以增强学生的自信心和语感，而且还可以促进学生的合作能力和互动交流，激发学生的学习兴趣和动力。
在初中英语写作教学中，同伴反馈可以采用以下几种方式：第一种方式是以小组为单位，让学生在小组中相互交流和评价作文。
在小组中，每个学生都有机会发表自己的想法和见解，并得到其他同学的认可和指导。
小组内的学生可以相互监督和鼓励，提高写作水平和自信心。
第二种方式是采用互评方式，让学生互相评价作文。
老师将学生的作文收集起来，分发给其他学生进行评价。
评价内容包括作文的结构，语法，用词等方面的问题，同时要根据具体的情况给出具体的建议和改进方法。
通过互评方式，学生可以从别人的作文中学习，了解常用表达方式和写作技巧，同时也可以提高对自己作文的审视和改进能力。
第三种方式是采用班级展示方式。
老师选择一些学生的优秀作品进行展示，并在班级中进行点评和讨论。
通过展示和点评，不仅可以表扬学生的努力和成果，而且还可以让学生学会欣赏他人的作品，并从他人的成功经验中吸取习得。
综上所述，同伴反馈是初中英语写作教学中一种有效的教学策略。
通过同伴反馈，可以促进学生的合作能力和互动交流，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的语言表达能力和创造力，提高学生的写作水平和自信心。
因此，在实际教学中，教师应该重视同伴反馈的应用，创造更多的机会和环境，让学生从中受益。
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
题目：同学互评在大学英语写作教学中的运用
背景：
在传统的大学英语写作教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
而同学互
评作为一种新的教学方式，正在逐渐引起人们的关注。
同学互评是指学生通过相互交流，互相评价对方的文章，从而提高自己的写作水平。
同学互评具有交际性、互动性、开放性、自主性等特点，因而受到越来越多教师和学生的喜爱。
问题：
同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果如何？其在传统教学模式下是
否具有优势？
研究目的：
本研究旨在探讨同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果；比较其与传
统教学模式之间的差异和优劣；探索促进同学互评实践的因素和机制。
研究方法：
本研究采用问卷调查、实证研究、实地观察等研究方法，以湖南某大学英语专业的学
生为研究对象。
首先，通过问卷调查了解学生对同学互评的认知与态度；其次，运用
实证研究法对同学互评在大学英语写作教学中的具体运用效果进行比较分析；最后，
进行实地观察和深度访谈，探寻同学互评实践的促进因素和机制。
预期结果：
本研究预期得出以下结论：同学互评可以有效提高学生的写作水平、增强他们的自主
学习能力和互助意识；同学互评可以促进学生之间的相互交流和互动，建立友好、合
作的学习氛围；同学互评也存在一些问题，如撒谎、刻薄等，需要加强监督和管理。
但是相比传统教学模式，同学互评具有明显优劣性，值得推广应用。
初中英语写作教学中同伴互评模式的思考
1802020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语写作教学中同伴互评模式的思考文/慕晓琴评模式的作用得到更好发挥，在实际运用的时候，教师还需明确同伴互评的要点。
例如，在以“spring”为主题展开写作的过程中，教师可引导学生展开如下思考：如何设计评价标准，才可检验出英语学习成果？和同伴交流的时候采用哪一种方式，才可将自身的想法准确表达出来？怎样指导同伴修改作文的错误和不足的地方？并且，教师还应让学生认识到客观、公平评价作文的重要性，换而言之，就是学生要能够客观地看到同伴作文之中存在的优点，如此一来，自己给出的评价才会受到同伴的尊重。
同时，经过讨论与思考，能够把评价标准定为运用的词汇、语法使用的准确性、作文中的语境和情感等，综合评价作文，以实现对同伴英语写作能力的有效判断。
2. 互评中的借鉴学习。
在日常学习中，学生应学会看到自身问题，发现他人的长处。
在初中英语写作教学中，此种学习方法同样适用。
在实际运用同伴互评模式的过程中，教师要引导学生在评价过程中，找出自身的不足，发现他人的优点，互相学习，将写作问题纠正，从而实现写作质量的迅速提升。
3. 互评后的总结优化。
在结束同伴互评后，教师可让学生将带有评价反馈的作文稿拿回，随后查看并适当更改上述建议。
通常而言，在采用同伴互评模式之后，学生能够在写作中发现一些语法方面的错误或是拼写上的错误，进而进行改正。
此外，教师还可二次批阅学生修改后的作文稿，在具体批阅的时候，可标注出学生文章中的出彩之处或是优美句子，同时使用一些鼓励性的语言，对学生的写作成果进行肯定，将评价的激励作用充分发挥出来。
同时，若学生作文中仍存在批改不到位的情况，教师要避免直接批评，应将之委婉地指出，如此更有助于学生英语写作积极性的进一步调动，更有效提升学生的英语写作能力。
综上所述，评价工作在初中阶段的英语写作教学中起到不可或缺的重要作用，良好的评价能帮助学生更好地发现自身的缺点和优点，如此一来，在今后的写作中，学生才会有努力的方向。