部编版三年级语文下册14 蜜蜂(教案+反思+课时练习及答案)【最新版】

14 蜜蜂教学导航 [教学目标] 1．会认“概、阻、括、误”等8个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”等12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。 2.了默读课文，解实验过程，感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。 3.借助关键语句概括一段话的大意。 4.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 [教学重难点] 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 [教学课时] 2课时 [教学准备] 多媒体课件布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

教学过程第一课时一、情境导入，揭示课题。 1．同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下昆虫世界的奥秘吗?今天我们的探究对象是蜜蜂。 2.出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，会唱的同学可以跟着唱。 3.正如歌中所说的“小蜜蜂，冲冲冲，看到花就疯，绝不怕劳动”。你喜欢勤劳的小蜜蜂吗？你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？ 4. 和同学交流你查找的有关蜜蜂知识的资料。 5.是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样能飞回来。法国著名昆虫学家法布尔听说蜜蜂有这样的能力，他想做一项实验来证明。今天我们来学习（板书课题，学生齐读），让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。二、初读读文，整体感知。 1.布置默读课文。圈画生字，读准字音，读通句子。 2.检查自学情况：（1）出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。（2）学习生字词语。（课件出示由要认的生字组成的词语：大概、阻力、包括、准确无误、逆风、沿途、陌生、超常）指名读、小老师领读、自由读、开火车读。（3）指名几人分别朗读课文。（4）这篇课文写了什么内容？（作者听说蜜蜂有辨认方向的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到四公里之外放飞，结果至少有十五只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。）（5）课文按什么顺序记叙的。实验的目的-实验的过程-实验的结果（6）理解：实验与试验的区别。（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。） 3.请大家从课文中找到“四面飞散、阻力、陌生、准确无误”这几个词语的句子读一读。（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（理解“几乎”“大概”，体会作者用词的准确。） 1.读拼音，写词语。 kuà jìn （） bāo kuò （） chá kàn （） dí què （） yán tú （） mò shēng （） 2.比一比，组词语。蜂（）峰（）辨（）辩（）阻（）组（）检（）捡（） 3.给加点字选择正确的读音。（1）那二十只左右被闷．（mèn （3）这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。（理解“至少”，体会作者用词的准确。）（4）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。（指名用上尽管……但……说句子。） 4.学生朗读句子，理解词语的意思。（“四面飞散”就是有的往前飞,有的往后飞,有的往左飞,有的往右飞,各个方向都有。“阻力”在本课的意思是妨碍物体运动的作用力。“准备无误”就是非常正确，没有一点错误的意思。“陌生”的意思是不熟悉。） 5.指名再读句子。（读准多音字“闷、散、几、尽”） 6.分自然段开火车读课文，师生评议。 7.学习多音字。 mēn）了好久的蜜蜂向四面飞散．（sàn sǎn），好像在寻找回家的方向。（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几．（jǐ jī）乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（3）尽．（jìn jǐn）管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。三、细读课文第一自然段。 1.指名读课文第一自然段。 2.互相交流，这个自然段主要写了什么？（实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。）板书 3.文章怎样具体写实验目的的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。） 4.指名学生用“无论……总是……”说话。 5.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。（让·亨利·卡西米尔·法布尔＜1823年12月22日－1915年10月11日＞，法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家，以《昆虫记》一书留名后世。身为现代昆虫学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目而闻名，雨果称他为“昆虫世界的荷马”因贫病交加于92岁逝世。） 6.作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。四、书写指导。 1.（出示课件田字格里的生字），仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？ 2.互相交流怎样写好这些字？（重点指导：“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。） 3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

四、作业：默读课文，了解实验过程。教学过程第二课时一、复习导入。 1．同学们，这节课我们继续学习（出示课件：第十四课《蜜蜂》）。请大家默读课文，了解：法布尔做了一项什么实验？这次试验是怎样进行的？结果如何？ 2.谁来说说法布尔做了一项什么试验？ 3.把你喜欢的句子找出来，多读读。

二、细读感悟，经历探究。 1.法布尔是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。 2.指名学生汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂） 3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说?再给同桌说一说。(我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着蜜蜂，走了四公里路；最后打开纸袋，在它们身上做了白色记号，放了出来。)板书：实验步骤把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。 4.再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风) 5.质疑探究。（1）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了四公里路呢。法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）从法布尔的做法中你想到了什么？（做试验就得考虑细致周到，这样才科学。）（2）法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？（学生自由发言，教师评议。）（3）放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?（我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论) 从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考) 6.再读课文的第二自然段，感受法布尔科学的工作态度。三、细读感悟，探究结果。 1.学习第三、四自然段。（1）谈话引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。（2）作者认为蜜蜂能回来吗？（不能）你从什么地方读出来的？（在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）为什么我会这样推测？（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）（3）第一批回来了几只蜜蜂？（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？（三刻钟）（4）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读三四两个自然段。（5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。２．学习第五、六自然段。（1）谈话引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。 ①学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。 ②第二批又飞回来几只蜜蜂？（十三只左右。）你们认为它们是什么时候回来的？（傍晚时。）大概用了多少时间。（五个小时左右。）（2）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是1.选择关联词语填空，再选择一个写句子。不是……而是…… 尽管……但…… 无论……总是…… （1）听说蜜蜂有辨认方向的能力，（）飞到哪里，它（）可以回到原处。（2）（）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（）它们确确实实飞回来了。（3）蜜蜂靠的（）超常的记忆力，（）一种我无法解释的本能。

2.按照法布尔实验的过程，正确的顺序是（）（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。巧遇，也可以在路上采蜜。）（3）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？（4）学生朗读课文第六自然段。３．学习第七自然段。（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。）板书实验结论（2）学生多遍朗读第七自然段。课件出示句子，练习用“不是……而是……”说话。（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。我们要向发布而学习什么？（法布尔对科学实事求是的态度。） 4.学生再次默读这两个自然段。（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（3）我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。（4）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？（5）一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

四、再思导疑，再激兴趣。 1.法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。） 2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。（出示课件：你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）（出示课件：沿途都是一些陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，它们被闷在纸袋里，还走了四公里路，根本看不到周围的景物，所以他们靠的不同超常的记忆力。） 3.蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆

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人教部编版三年级下册语文一课一练-14《蜜蜂》(含答案)

14蜜蜂一、根据语境，看拼音写词语。

mì fēng()有很强的biàn rèn()方向的能力，即使lù tú()中都是mò shēng()的景物，它们也能zhǔn què()地回到家。

二、选择关联词语填空。

无论……都……不是……而是……尽管……还是……1．( )天气多么恶劣，他( )是第一个到学校打扫卫生。

2．( )路途遥远，蜜蜂( )能够飞回来。

3．她( )我的妈妈，( )我的老师。

三、按要求完成句子练习。

1．我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？(换成带句号的句子，意思不变)_______________________________________________________________________ 2．照样子，把句子补充完整。

例：她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。

”(1)小弟弟__________________：“我的玩具熊不见了！”(2)我________________：“爷爷，您为什么把桃树的枝条剪掉了呢？”3．在回家路上，我推测蜜蜂可能一定找不到家了。

(用修改符号修改病句)四、品读句子，完成下列各题。

1．“蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

”对这句话中“大概”分析正确的是( )。

A．可以去掉，去掉后并不影响表达的意思。

B．不可以去掉，原句说明这是“我”的一种猜测，并不确定。

2．我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

“__________”表现了时间之短，“__________”表现了路程之长，这样写更加突出了__________________________________。

五、课内阅读。

一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

人教部编版三年级语文下册第14课《蜜蜂》优秀教案.doc

14.蜜蜂【课时目标】1.会认木课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的i可语o2•正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。

【教具准备】教学课件搜集有关蜜蜂的资料【教学过程】脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选择性的。

它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。

蜜蜂具有很强辨别方向的能力）今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。

板书课题，齐读课题（板书：14蜜蜂）。

3•质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生具体情况，预设以下儿种问题：（课件出示3）本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？二.初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2•听范读课文的录音，耍求学生听准字音。

3 •试着读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）蜜蜂辨认阻力跨进包括检查• •• •• •••沿途大概逆风陌生超常准确无误• • ••• • •指名读这些词语，生字的读音：注意读准：平舌音“阻”，翘舌音“查超”，前鼻音“辨检”，后鼻音“蜂”。

5 •学习生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件：）蜜蜂辨阻跨括检查确误途陌自由读，指名读，师生纠正读音。

（2）识记生字，指导写字。

A.识记生字出示图片,调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

】（1）形声字构字规律识字：蜂跨检误途（2）熟字比较。

如：密一蜜辩一辨组一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石+角二确”“木+旦二查”+百邙百”B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

部编版语文三年级下册蜜蜂教案与反思推荐(3)篇2024年

部编版语文三年级下册蜜蜂教案与反思推荐（３）篇２０２４年〖部编版语文三年级下册蜜蜂教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、通过学习课文，使学生了解列宁由于仔细观察，善于联想分析而找到了养蜂人；懂得要细心观察周围事物，培养自己分析、判断事物的能力。

2、继续练习一边默读一边想。

3、背诵课文第三自然段。

教学重点：指导学生逐渐掌握一边默读一边想的阅读方法。

教学难点：背诵课文第三自然段。

教学具：8号投影片。

教学过程：一、复习字词。

蜜蜂、引路、哪里、谈天、惊讶、观察、果然二、揭示课题。

齐读课题。

提问：读了课题，你想知道什么？三、学习课文。

1、默读全文，边读边看这篇课文有几个自然段？2、整体感知。

（1）默读全文。

一边默读一边想：①列宁为什么要找养蜂的人？②列宁找到养蜂的人了吗？③列宁是怎样找到养蜂的人？④各在第几自然段写着呢？（2）默读第二自然段，说说列宁为什么要找养蜂的人？（3）默读第三自然段，边默读边想：①列宁在路上发现了什么？②他为什么要仔细观察？再默读课文。

想一想：列宁为什么去敲那所小房子的门？四人一组讨论：列宁为什么去敲那所小房子的门？自读这一段的最后一句，边读边想：“开门的果然就是那个养蜂的人。

”一句中“果然”表明了什么？（4）朗读第三自然段。

读后说说：列宁是怎样找到养蜂的人？（5）小结：列宁利用蜜蜂作向导，找到了养蜂的人。

（6）默读第四自然段。

读后回答：养蜂人为什么惊讶地说？“惊讶”是什么意思？提问：①列宁为什么说：“是您的蜜蜂把我领到这儿来的”？②课题为什么是“蜜蜂引路”？3、通读全文。

小结：今天我们学习的阅读的方法就是：一边默读一边想。

四、巩固练习。

1、按课文内容填空，再读一读。

（1）列宁想找养蜂人（）怎样养蜂，可是别人都不知道他住在哪里，列宁就（）去找。

（2）养蜂的人看见列宁，（）地说：“您好，列宁同志。

是谁把您领到这儿来的？”（3）列宁笑着说：“我有（），是您的（）把我领到这儿来的。

”2、用“观察”写一句话。

2020年部编版小学语文三年级下册《蜜蜂》说课稿附反思含板书【共两套精致说课稿】

14《蜜蜂》说课稿一、说教材《蜜蜂》是人教部编版小学语文三年级下册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。

他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

二、说教学目标1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写、理解无论、实验、纸袋等课文重要词语。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3、体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

三、说教学重难点教学重点:了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

教学难点:体会课文介绍实验过程的方法同时为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的既是课文的重点，又是课文的难点。

四、说教法学法1、谈话激趣法在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

2、体验教学法让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

3、读书指导法：在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

五、说教学过程（一）、读写词句、复习导入1、请同学们开火车读词语。

2、听写句子：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

【听写课文重要句子，加深了学生对文本的解读，又使学生的语言得到积累。

】（二）、默读课文，粗知大意1、法布尔的试验，过程是怎样的？结果是什么？通过试验下了什么结论？请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

（学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。

部编本人教版小学三年级语文下册第四单元第14课《蜜蜂》教案

今天我们要学会12个生字，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1.课件出示：蜜、蜂等12个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。
3.指导书写。
（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
（2）实验是如何进行的？
预设：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
（3）为什么要抓自己家的蜜蜂，还做记号呢？
预设：
捉自己家的蜜蜂——便于观察
给蜜蜂做记号——便于区分
（4）为什么走了四公里才放，还叫小女儿等在蜂窝旁？
加强文本阅读，从语言文字中体会人物的性格特点，片段教学是中年级的重点，因此，此处重点抓住实验过程中的几个片段，尤其是准备阶段，可以看出作者考虑的周密、实验的严谨，另外，结尾抓住“我无法解释”这一严谨的表达，更突出了作者求实的工作作风，而在学习结论时联系前文，注重了文本的前后联系，这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法，多角度呈现了作者的科学态度和求实作风，这样前后联系，使教学过程浑然一体，也深化了学生的认知。
预设：法布尔做实验。
（4）朗读课文，围绕着实验，把课文划分为三部分，试着说一说你的意见。
预设：
第一部分（1）：作者想做实验的原因。
第二部分（2—7）：实验的经过和结果。
第二部分（8）：实验得出的结论。
4.课文解读：
（1）作者为什么要做这个实验？
预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。

部编本人教版小学语文三年级下册第四单元第14课《蜜蜂》教案(含两课时》

第2～7自然段：主要写实验的经过及结果。
第8自然段：主要写实验得出的结论。
4.学习第一部分（第1自然段）。
（1）指生读文，说说读懂了什么。
（2）引导学生学习关联词语“无论……总……”，练习用关联词语说话。
（3）深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。
（听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。）
①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？
（做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。）
②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？
（做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。）
（3）教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习。
4.抄写词语表中列出的本课的词语。
三、自读课文，理清脉络
1.默读课文，思考：作者做了一个什么实验？
2.围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。
（教师相机板书：想做实验实验过程得出结论）
3.师生共同梳理结构。
第1自然段：交代了作者想做实验的目的。
③出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？
（困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。）

【精选】人教部编版三年级语文下册14蜜蜂教学反思2

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》是一篇科普文章。

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。

通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。

这堂课学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。

细细想，原是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。

备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。

我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。

整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。

在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。

我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。

课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。

当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。

”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下就会吃奶。

”有的说：“猫上树。

”……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。

在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起。

不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。

【人教部编版】三年级下册语文教案-第四单元14蜜蜂

【⼈教部编版】三年级下册语⽂教案-第四单元14蜜蜂14 蜜蜂【教学⽬标】1.会认“概、阻”等8个⽣字。

会写“蜜、蜂”等12个字。

能正确读写“蜜蜂、听说”等词语。

2.默读课⽂。

能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运⽤多种⽅式，体会课⽂⽤词的准确。

【重点难点】重点：默读课⽂。

能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

难点：运⽤多种⽅式，体会课⽂⽤词的准确。

【教学准备】1.搜集蜜蜂相关的资料。

2.多媒体课件。

【课时安排】2课时第⼀课时【教学过程】⼀、交流资料，激趣导⼊。

1.今天要探究的对象是蜜蜂。

对于蜜蜂，你知道些什么吗？2.把⾃⼰从书上或⽹上查到的资料与⼤家交流分享。

3.出⽰作者法布尔的资料，师⽣交流。

法布尔（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。

他穷毕⽣之⼒深⼊昆⾍世界，在⾃然环境中对昆⾍进⾏观察和实验，真实地记录下昆⾍的本能与习性，写成10册之巨的《昆⾍记》。

⼆、初读课⽂，认读⽣字。

1.初读，处理⽣字。

（1）⾃⼰读⼀遍课⽂，把“拦路虎”圈出来。

（2）学⽣⾃由读⽂，圈画⽣字。

（3）同桌帮忙消灭“拦路虎”，教师指导。

2.检查⽣字。

蜜蜂辨认阻⼒跨进包括检查准确⽆误沿途陌⽣3.检查句⼦，读准多⾳字。

那⼆⼗只左右被闷了好久的蜜蜂向四⾯飞散，好像在寻找回家的⽅向。

这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，⼏乎要触到地⾯，⼤概这样可以减少阻⼒。

尽管它们逆风⽽飞，沿途都是⼀些陌⽣的景物，但他们确确实实飞回来了。

三、师⽣互动，解疑促读。

1.接读课⽂，想⼀想：课⽂讲了⼀件什么事？课⽂叙述线索清楚，情节完整。

⾸先写“我”听说蜜蜂有辨别⽅向的能⼒，想做个试验；再写“我”试验的过程。

2.再次默读，找到了法布尔做实验的过程和⽅法。

为了验证蜜蜂有没有辨别⽅向的能⼒，作者是怎么做的？弄清楚作者试验的过程，然后画出⽂中⾃⼰感受⽐较多和⽐较深的句⼦或段落。

3.问题预设，相互交流。

（1）“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，⼏乎要触到地⾯”，看到这种情景你脑海中会出现什么样的画⾯？（2）蜜蜂到底能不能回到家呢？回来了⼏只？⽤了多长时间？（3）⼩⼥⼉告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时，⼼情是怎样的？（4）看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么⼼情?四、布置作业。

部编版三年级下册语文课件 14.蜜蜂

我会写
què
正确确
结构：左右音序：Q 部首：石
组词：确实确有其事
造句：小明这样回答是正确的。
书写指导：石字窄小、上横要短撇稍长，角字下框要宽、里边是两横一竖
我会写
wù
误准确无误结构：左右
音序：X 部首：讠
组词：错误一误再误
造句：小芳能够准确无误地回答出这道难题。
书写指导：左窄右宽，口字窄小，天字扁宽、下横要长、撇和捺舒展。
biàn
辨认辨
结构：左右音序：B 部首：辛
组词：辨别明辨是非
造句：经过老师的仔细辨认，认定这件东西是小明的。
书写指导：左边辛字三横要短、中横稍长、都稍向上拉、下竖变为一撇，右边有小点。
我会写
zǔ
阻力阻
结构：左右音序：Z 部首：阝
组词：阻挡推三阻四
造句：顶风骑车有很大的阻力。
书写指导：阝在左不在右、要窄长，且字里边是两短横。
理解词语
【蜜蜂】【辨认】【大概】【阻力】【跨进】【包括】
试着把词语和意思连起来！
妨碍物体运动的作用力。
一种社会群居性膜翅目昆虫,为了生产蜂蜜和作为一个授粉者。经常进行家养。
进入。
包含;总括。
三个意思；(1)大致内容或情况 (2)表示推测(3)表示对时间、数量的不很精确的估计。本课表示推测意思。
我对蜜蜂飞行时间的分析。
第三步
作者进行试验的第三步：检查蜂窝，了解蜜蜂飞回的实际情况。
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了
回来，身上也都带着花粉。
第二天我检查蜂窝时，发现了十五
只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，