概念图与图表
概念图与思维导图的辨析
概念图的理论基础
(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
概念图的研究现状
2．范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念 图 概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容， 为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。 我们把这样的概念图称为中观概念图。但随着概念图功能的 扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上 百个，甚至更多，我们把这样的概念图称为宏观概念图 （macro concept maps）。在宏观概念图中，选取某个概念 再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图我 们称之为微观概念图（micro concept maps）。随着电脑技 术的发展，不但使概念图的制作变得极为方便，而且还可以 方便的为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微 观概念图一般存在于超级链接的文本中。当然，超级链接可 能更多的时候并不是以概念图的形式出现，而是以超媒体 （hypermedia）的形式为概念进行更多说明。
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问题的解决步骤与QC手法之间的关系
1234 A B C
主题选定
要因分析 真因验证
现况分析及 目标设定
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..
1234
A
X
B
C
R
AB
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X
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R
对策拟定及评价
残余问题
效果确认 标准化
1234
X
A
B
C
R
—PART 02—
QC活动比赛常用的目录
姓名
性别
年龄
职能
文化 程度
组内 分工
李世民
男 27 工程师
本科文化
全面组织 协调
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李世民
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李世民
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李世民
概念图在英语复习课中的运用
概念图 的可行 性 较强 ， 适用 于各个 复 习 教学环节 。本文将 结合牛 津小学英 语教材 复 习课教学 案例 ， 探讨 概 念 图在 小学 英语 复 习
课上 的运用 。 （ 一）概念 图在词汇复 习中的运 用
通过师生对话 ， 教师将学生要所要 了解 的 关于季节 的各个 概念一 一罗列在 黑板上 。接 着， 教师从子概念 ｗｅｔｅ， Ｏ Ｕ， ｅｔ ａ ａ— ａｈｒ Ｃ１ ｒ ｆ ｉ ｌ ｃ Ｏ ｓｖ ， ｔｉ ， ｌｈｓ ｉｔ ｃ ｔｅ 等继续发散 ， ｖｙ ｏ 通过设 置相应 的问 题， 引导学生共同完成概念图 。问题如下 ：
ｓ ｒｎ ？ ｐ ｉｇ
难点 ， 学生容易混 淆 ， 容易形 成死记 硬背 的不
良习惯 。所 以， 笔者 主 张采 用“ 头脑 风暴 ” 联 想式 的方法构成概 念图进行词汇复习 。
【 片段 １ 】
接着 ， 学生借助 概念 图 （ 图 １ ， 如 ） 在组 内
描述 自己最喜欢 的季节 。
（ ）Ｗ ｈ ｔｆ ｓｉ ａ ｐ ｉｇ ３ ａ ｅ ｔ ｌ ｓ ｉ ｓ ｒ ？ ｖ ｉ ｎ ｎ （ ）Ｗ ｈ ｔｄ ｅ ｐ ｅｕ ｕ ｌ ｏ ｉ ｐ ｉ ｇ ４ ａ ｏ ｐ ｏ ｌ ｓ ａｌ ｄ ｓ ｒ ？ ｙ ｎ ｎ （ ５） Ｗ ｈ ｔ ｏ ｅ ｐ ｅ ｓ ａ ｌ ｗｅ ｒ ｎ ａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌ ｙ ａ ｉ
（ 一石激起 千层 浪 ， 立刻 又有许 多学 生举
手 ， 求作 答。 要 ）
生 １ｗａ ｔｔ ｎ ｗ ｂ ｕ ｈ ｏｏ ｒｉ ａｈ ｎ ｏ ｋ ｏ ａ ｏ ｔｔ ｅｃ ｌｕ ｎ ｅ ｃ
ｓｅａｓ Ｌ ｏｒ
进行 有效 的整理 组合 ， 进英 语 知识 之 间 的 促 融合 。因此 ， 英语 复 习课 融入概 念 图， 可让学
化学概念图的绘制步骤和方法
鼓励学生进行创造性构建 。 笔者推 荐使用 Ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ８ ． ０ Ｉ Ｅ Ｔ ｒ ｉ ａ ｌ 版本 ， 它比７ ． ６版 实用 ， 图不是完美 的 ， 虽没 ９ ． ０版全面 ， 但优点 突出 ， 即能插入任 意格式 的图片 ， 还 可 以 联 网找 图。使用步骤如下 ： （ １ ） 下载软件 ： 到官 网下载试用版 。 五、 讲解、 评价 、 反思与完善概念图
④修改线条及框图格式 。 通过格式工具栏及符号控制面板设
置合适格式和选择合适 图片 ， 使 框图显得形象生动 。
念： 有机 物 ； 甲烷 、 乙烯 、 苯、 乙醇 、 乙酸、 基本 营养物 质 、 糖类 、 油
脂、 蛋 白质 ； 氧化反应 、 取 代反应 、 加成反应 、 酯化反应等 。教 师采
（ ４ ） 重 要 说 明
①因 Ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ软件 内核不支 持 中文 ， 在 同时输入汉字 和英
语 字母或换行 时会 出现 乱码 ，可在 汉字和英 语字母 中间键人 空 格键 。 ２ ． 计算机软件制 图
②如 果要将概 念 图复 制到 ｗ ｏ ｒ ｄ文档 中 ， 可 以选择要 复制 的
绘制概念 图不是概念 图教学 的终 结 ， 还需要讲 解和评 价 ， 将
图中的概念及其关 系讲 清楚并给予一定 的评分 ， 让学 生获得正确
（ ２ ） 将Ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ． ０ Ｉ Ｅ ａ ｌ 汉 化试 用版压缩包解压 ， 在解压 完 整 的 知 识 ， 明 白 自己 的不 足 和差 距 。 文 件中点击“ ！） 绿化 ” 图标 ， 再运行 Ｉ ｎ ｓ ｐ ８ ｔ ｒ ｙ ． ｅ ｘ ｅ ， 经过欢迎画面后 可 见到 Ｉ ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ启 动器 ， 可 以选择 创建概念 图 ， 还 提供 了模板 和使 用说 明。
列举几种常见的概念教学模式
常见的概念教学模式1. 什么是概念教学模式？概念教学模式是一种教学方法，旨在帮助学生理解和掌握抽象或复杂的概念。
它通过系统性的教学活动和策略，帮助学生建立对概念的认知框架，并将其应用于解决问题和实际情境中。
2. 常见的概念教学模式2.1. 比喻模式比喻模式是一种将抽象概念与具体的、容易理解的概念进行类比的教学方法。
教师使用生活中的事物或情境来解释抽象概念，从而帮助学生理解和记忆。
2.1.1. 示例比如，当教授数学中的函数概念时，教师可以用水龙头的开关来比喻函数的输入和输出的关系，水龙头的开关可以控制水的流量，类似于函数的输入和输出关系。
2.1.2. 优点•帮助学生建立起与抽象概念相关的具体形象，提高记忆效果。
•增强学生的兴趣，使学习过程更加生动有趣。
2.1.3. 缺点•比喻可能不够准确，导致学生产生错误的理解。
•某些概念可能没有合适的比喻对象，难以进行比喻教学。
2.2. 概念图表模式概念图表模式通过绘制概念图或思维导图来帮助学生整理、分类和连接不同的概念。
概念图表是一种直观的表达方式，有助于学生理清概念之间的关系。
例如，当教授科学中的生物分类概念时，教师可以画出一个生物分类的概念图，将不同的生物类别进行分类，以及它们之间的关系。
2.2.2. 优点•帮助学生看到概念之间的联系和层次结构，提高对概念的理解。
•通过可视化，使学生更容易记忆和回忆。
2.2.3. 缺点•绘制概念图或思维导图需要时间和精力，可能会成为学习过程中的负担。
•学习者的绘图能力可能不一致，有的学生可能不擅长绘制概念图。
2.3. 实例模式实例模式通过提供具体的实例或案例来说明概念的应用和使用方法。
教师通过讲解实例，帮助学生理解概念，并将其应用于实际问题解决中。
2.3.1. 示例举个例子，当教授英语中的动词时态时，教师可以提供常见的动词时态的例子，并解释它们在不同语境中的用法。
2.3.2. 优点•将抽象概念联系到实际应用，提高学习者的实际操作能力。
概念图在英语教学中的运用
概念图在英语教学中的运用一、概念图及其价值概念图理论是美国康乃尔大学诺瓦克博士(Joseph D．No-vak)基于奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的一种经众多教学实验研究证明能促进意义学习，使学生会学习的教学技术。
它的特征是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间的关系表征出来的一种知识呈现方式。
其中，概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。
概念构图时，通常先将有关的概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或者命题网络。
在实际教学中，图表特征还会以蜘蛛图、条形图、流程图、树状图的形式出现，还可以用不同的色彩加以标志。
对教师而言，概念图是很好的分析和规划教学内容的工具。
教师的备课过程中的复杂想法及课堂组织、课堂的重点、教科书的编排等都可以用概念图来展示和分析。
对学生来说，概念图的直观形象性有利于学生集中注意力。
除此之外，概念图紧扣主题，将繁杂的信息进行图表化、简单化处理，突出各概念之间、新旧知识的联系，便于深入理解概念间的关系、新旧知识之间的联系，是一种很好的精加工策略，从而有利于内容的理解。
而概念图要求提取要义、摒弃枝节，然后对概念进行排序、归类、比较，这是一个去粗取精、去伪存真、由繁到简、由无序到有序的过程，有利于发展学生的思维。
二、概念图在词汇教学中的运用利用概念图的理论，以图解的方式直观地、结构化地将新单词与储存在学生记忆中的单词连接起来，通过分类关系或构词关系把分散的单词联系在一起，将几种不同水平的信息组织成一个系统，提高记忆的容量和效率。
通过头脑风暴和小组活动，激活学生大脑里储存的词汇背景知识，使之与新单词连接起来，构建相关的概念图。
只要记忆的内容图形层次分明，词汇之间关系明确，学生就可以通过图形全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，获得清晰、深刻而牢固的记忆。
如介词：besides，but/except，中文翻译都是“除了”，学生在考试中做选择题时或者写作文时，对这几个词往往分辨不出来。
概念图与思维导图的比较
浙江师范大学教育技术学系沈建强３４浙江现代教育技术概念图和思维导图是一对孪生兄弟，在中小学教育教学中，前者的应用已初具规模，而后者的应用研究还刚起步。
本文试图通过对概念图和思维导图的比较，引起人们对它们在教育教学中应用的重视。
一、概念界定概念图（ＣｏｎｃｅｐｔＭａｐ）是康乃尔大学的诺瓦克（Ｊ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ）博士根据奥苏贝尔（ＤａｖｉｄＰ．Ａｕｓｕｂｅｌ）的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。
它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系。
概念图有四个图表特征：概念———感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号标记；命题———两个概念之间通过某个连接词而形成的关系；交叉连接———表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构———同一知识领域内或不同领域间的结构。
思维导图（ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ）为英国“记忆之父”托尼·巴赞（Ｔｏｎｙ？Ｂｕｚａｎ）在上世纪７０年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。
它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。
有的学生学得很轻松却成绩很棒，有的学生整日埋在书堆里却还是学得不理想，关键不在资质天份，而在于学习的方法。
思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
它注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维，提高学习效率。
绘制思维导图非常简单，而且十分有趣。
二、概念图和思维导图的共同点概念图和思维导图的主要共同点是它们都属于知识可视化工具。
人类８０％以上的信息是通过视觉获得的。
可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。
其理论基础是双重编码理论（Ｐａｉｖｉｏ，１９８６），该理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。
知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。
概念图和区别图的区别
概念图和区别图的区别概念图和区别图是两种常见的思维导图工具，它们在表达和展示概念和关系方面有着不同的用途和特点。
下面将详细介绍概念图和区别图的定义、特点、用途以及它们之间的区别。
1. 概念图的定义和特点：概念图是一种通过节点和连接线的形式，展示概念和它们之间关系的图形工具。
概念图可以用于组织和展示一系列相关概念之间的关系，帮助人们理解和记忆知识。
概念图的主要特点包括：- 节点表示概念：概念图中的节点代表一个具体的概念或主题，可以用文字或图形来表示。
- 连接线表示关系：概念图中的连接线用于表示概念之间的关系，如因果关系、层次关系、相似关系等。
- 层级结构：概念图可以通过层级结构来组织概念之间的关系，上层节点代表更一般的概念，下层节点代表更具体的概念。
- 简洁明了：概念图以简洁的形式展示概念和关系，使得人们能够清晰地理解和记忆。
2. 概念图的用途：概念图可以应用于许多不同的领域，具体的用途包括但不限于：- 教育：概念图可以用于学习和教学中的知识组织和知识传递，帮助学生理清概念之间的关系，加深对知识的理解。
- 决策支持：概念图可以用于分析和解决问题，在复杂的信息中找到相关概念之间的关系，辅助决策过程。
- 项目管理：概念图可以用于组织和管理项目，帮助项目团队了解和沟通项目的目标、需求和关键要素。
- 知识管理：概念图可以用于组织和管理个人或组织内的知识，帮助记录和表达知识结构和关系，便于知识的传承和共享。
3. 区别图的定义和特点：区别图是一种通过对比来展示不同事物之间差异的图形工具。
区别图可以用于比较和对比不同对象、概念或事件之间的相似性和差异性。
区别图的主要特点包括：- 对比性：区别图主要通过对比的方式来展现不同对象之间的差异，可以用文字、图形或其他符号进行比较。
- 分类和分析：区别图通过对比分析不同对象的特征和属性，帮助人们理解和记忆不同对象之间的区别和共性。
- 可视化：区别图以可视化的形式展示对象之间的差异，使得人们更容易比较和理解。
用户体验之认知地图、思维导图和概念图
⽤户体验之认知地图、思维导图和概念图1. 简介认知地图，概念图和思维导图是可以在整个UX过程中使⽤的图表技术，⽤于可视化概念之间的知识和表⾯关系。
认知映射，思维导图和概念映射是⽤于组织，交流和保留知识的三种强⼤的视觉映射策略。
它们帮助我们布置复杂的想法，流程，并识别模式和关系。
认知地图，思维导图和概念图看起来感觉很相似; 这种相似性导致混乱。
它们是三种不同的⼼理模型可视化⽅式- ⽆论是属于设计师，研究⼈员还是⽤户。
每种图都有⾃⼰的优势和好处。
本⽂将对这三种流⾏的图表类型及其在UX中的使⽤进⾏⽐较。
2. 认知地图认知地图是⼼理模型的所有视觉表⽰的总称。
本⽂中描述的所有映射技术都是认知映射的实例。
2.1 定义：认知地图是指给定过程或概念的⼈（或群体）⼼理模型的任何视觉表⽰。
认知地图没有他们需要遵守的视觉规则：对概念及其之间的关系如何在视觉上表⽰没有限制。
2.2 历史认知地图的思想源于⼼理学家爱德华托尔曼的作品，他以研究⽼⿏如何学习导航迷宫⽽闻名。
在⼼理学中，它具有强烈的空间内涵 - 认知地图通常指的是⼤脑中空间（例如，迷宫）的表⽰。
从那时起，认知地图就被⽤于各个领域; 运营研究员科林·伊登（Colin Eden）在更⼴泛的意义上使⽤这个术语来指代任何类型的过程或概念（⽆论是否为空间）的⼼理模型表⽰。
认知映射是⾃由形式的，可以包括许多可视化⽅法，包括项⽬符号列表，流程图，概念图或亲和图映射。
虽然上⾯的例⼦是数字化图例（因⽽是⾼保真度），但认知地图通常是低保真度的，并且⽤纸笔，便签和粘滞便笺创建。
2.3 特点多样性和⽬的。
认知映射⽤于各种学科，⽤于各种⽬的。
认知地图是最常见的⼼理模型可视化类型。
对结构或形式没有限制。
认知地图不必遵循特定格式。
因此，它们通常是抽象的，没有⼀致的层次结构。
它们⾮常灵活，可以容纳需要表⽰的各种概念或情况。
2.4 ⽤户体验视化知识。
可视化（任何类型）有助于认知处理; 他们可以帮助我们改进思维，分解思想，捕捉思想。
概念图教学文档
图7
2)时空顺序说明文 它常以时间和空间顺序进行说明事物。在教学此类文章时，可使用序列图帮助梳理思 路。例如：在教学 Go for it!八年级上 Unit 7 Section B 3a 时，学生阅读后完成图 8 即可明白 Super Chicken Sandwich 的制作过程。随着对整个流程的了解，学生思维的流畅度也得到了 发展。
图8 3)因果说明文 我们不妨使用鱼刺图来弄清其因果关系。它可帮助学生找出友谊出现危机的原因（如 图 9 所示），而且他们在完成此概念图中必然要从原因的各个层面去考虑，那么思维的深度、 广度也随之得到了发展。
图9 4)比较说明文
它强调比较两个事物、人或文章的异同。教师可以使用维恩图帮助学生理清异同点。 例如：在教学 Go for it!八年级上 Unit 6 Section A 3a 时，教师可以采用图 10 让学生比较 Liu Li 和 Liu Ying 的异同。
图 10
3.议论文 它主要考查学生对文章论点、论证过程及作者意图的理解与把握。教师在引领学生针 对不同的文章完成阅读的同时，可以利用概念图指导学生加工整理如下内容：语言知识（如 图 11 所示）、文体知识以及世界的知识，从而构建起来的认知图式便于他们建立新旧知识 的联系，形成层次清晰的认知结构，并能达到巩固记忆的功效。同时，教师在阅读教学后经 常会要求学生复述课文。此时，就可以把在完成阅读时使用过的概念图拿回来作为复述时的 语言支架。