浅谈如何在语文教学中争取差生的合作
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性合作学习是现代重要的学习方式，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。
合作学习利于发挥学生群体的智慧，使学生进行思想的交流、思维的碰撞，在激烈的讨论与交流中将学生的学习进行延伸与扩展，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的思想认识。
正因为合作学习有如此大的优势，而被广大教师广泛运用于语文课堂教学中。
对此我在教学中进行了不断的尝试。
我认为，要想提高合作学习的有效性，就要做好以下几个方面的工作。
一、分组的科学性学习小组的分配是开展合作学习的前提。
学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。
在教学中，我首先深入了解学生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。
根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。
组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。
组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。
在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。
同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。
只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。
二、问题的合理性问题是展开合作学习的核心。
问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。
只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。
在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。
因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。
问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。
六年级语文教案中培养学生合作学习的方法
六年级语文教案中培养学生合作学习的方法一、引言在六年级语文教学中，培养学生的合作学习能力至关重要。
合作学习可以激发学生的积极性，提高他们的思维能力和创新意识。
本文将介绍几种培养学生合作学习的有效方法。
二、小组协作小组协作是培养学生合作学习的一种常用手段。
在六年级语文教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成作业、讨论问题或者进行小组项目。
小组协作可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的合作意识和团队精神。
教师可以制定明确的小组任务，设定适当的目标，让学生相互支持、相互配合，共同完成任务。
三、角色扮演角色扮演是培养学生合作学习的一种有趣的方法。
在语文教学中，教师可以设计一些情景，让学生扮演不同的角色，进行角色扮演活动。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解文本中的人物形象和情节，并从中发展出自己的见解和观点。
在角色扮演中，学生需要相互合作，共同完成任务，这样可以培养他们的沟通和协作能力。
四、合作探究合作探究是培养学生合作学习的一种有效方式。
在语文教学中，可以设计一些探究性的学习任务，让学生在小组中进行合作探究。
例如，教师可以给学生提供一个问题，让他们一起探索和发现答案。
学生在小组中互相讨论和交流，相互启发和促进，通过合作探究可以激发学生的思维和创新能力。
五、项目合作项目合作是培养学生合作学习的一种综合性方法。
在语文教学中，可以设计一些项目，让学生在小组中进行合作实践。
例如，教师可以要求学生合作创作一个小说、拍摄一个影片或者演绎一个话剧。
在项目合作中，学生需要充分发挥各自的优势，相互配合，共同完成项目。
通过项目合作，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力和解决问题的能力。
六、结语合作学习对于六年级语文教学来说至关重要。
通过小组协作、角色扮演、合作探究和项目合作等方法，可以有效培养学生的合作学习能力，提高他们的思维能力和创新意识。
教师在具体的教学中可以灵活运用这些方法，根据学生的实际情况进行调整和优化，以达到最佳的教学效果。
浅谈语文教学培优补差措施
浅谈语文教学培优补差措施语文教学是培优补差的重要环节之一，通过科学合理的教学方法和措施，可以提高学生的语文能力，帮助他们扬长避短，全面发展。
下面将从多个方面浅谈语文教学培优补差的措施。
合理设置教学目标。
不同学生的语文水平和学习能力存在差异，针对不同类型的学生，需要制定不同的教学目标。
对于优等生，可以适当提高难度，拓宽知识面；对于普通生，可以积极帮助他们提高基础，夯实基本功；对于差生，可以适当降低难度，逐步提高他们的学习兴趣和自信心。
合理的教学目标可以让每个学生都感到挑战和满足，提高学生的积极性和主动性。
注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的不同情况，针对性地开展个性化的教学。
可以通过分组教学、差异化作业、个别辅导等方式，针对学生的不同水平和能力，给予他们相应的教学和学习支持。
对优等生可以提供一些拓展阅读和写作任务，培养他们的独立思考和创造性表达能力；对差生可以采取一对一辅导或个别补课，帮助他们理解和掌握基础知识。
强化阅读教育。
阅读是语文学习的基础，也是提高语文能力的有效途径。
教师应积极倡导和推进阅读教育，在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以通过指导学生选读优秀文学作品，开展课外阅读活动，提升学生的阅读素养和综合能力。
可以加强阅读策略的培训，教会学生如何获取、理解和运用阅读材料中的信息，提高他们的阅读效果。
注重写作训练。
写作是语文能力的重要表现形式，也是提高语文水平的重要手段。
教师应通过课堂教学和课外练习，培养学生的写作能力。
可以通过指导学生进行写作规划、提供写作素材和范文、进行写作评价等方式，提高学生的写作技能和表达能力。
可以鼓励学生进行创意写作和实践写作，拓宽他们的写作思路和视野。
语文教学培优补差需要多方面的措施和方法，并且应根据学生的实际情况进行个性化的教学。
只有通过科学有效的教学手段，才能够帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。
最重要的是，教师要关注每个学生的个体差异，以激发他们的学习潜能，全面发展。
浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性
浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性内容摘要：合作学习是本次语文课程改革积极倡导的学习方式之一。
合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
通过合理的分组，教师合理的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学合作学习的有效性。
关键词：提高语文合作学习有效性合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的合理差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。
合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。
新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
低年级语文课堂中的有效合作之我见
低年级语文课堂中的有效合作之我见新课标提出的三维目标中，其中一维是课堂上注重培养学生的自主探究、合作、创新精神。
我一直在思考怎样培养低年级学生进行有效合作，如果合作在课堂上用不好，那就是形式。
比如，有的教师喜欢让低年级学生讨论，说实话，我不敢恭维。
那样既浪费了时间，又得不到好效果。
在实践中，我觉得以下环节是可以合作的。
一、合作读书素质教育的要求是注重每个学生的发展，班上还没达小班化要求，有六七十个学生，要在一节课中指名每个人读书是不可能的。
我就利用合作的形式，让同桌互读互听，或四人一组，一人读三听，边听边纠正，学生读得认真，听的学生听得可细心了，争着帮助纠错。
给了每个学生读书展示的机会。
变少数人的课堂为每个学生的课堂，而且在他们的合作中每个学生都能把课文读正确。
二、合作识字和听写每篇课文中都有生字新词，而且低年级，特别是二年级是整个小学阶段识字量最多的。
二年级的学生有了一定的识字能力和许多独特的方法，课堂上我充分给学生自主识记的时间，因为语文学习是自主实践的过程，在他们自主识记的基础上，在小组内进行合作交流，会从同伴那儿学到更多的识记方法，增强记忆的效果。
听写也是我教学每篇课文必不可少的基本练习之一。
在教学中，我发现如果每次都是指名学生到黑板上听写，其他学生在下面听写，下面有的学生就不动脑筋，跟在后面抄写，虽然也写对了，同桌帮助批改一下，他本来没记住的生字新词就不能发现，记不得的部分字词就这样隐匿了。
因此我经常采用同桌或前后桌同学一对一地听写，这时，每个学生都处在积极的合作状况中，无论报的还是听写的学生注意力都很集中，而且报的学生边报就能发现写的学生的错误，既能帮他及时订正，又可以在写的学生书上做记号，以引起他以后的注意。
这样，学生记忆生字新词的效率就高了。
三、合作查字典刚毕业工作，在课堂上教学生查字典，一节课下来，不能把所有的学生都教会。
我们都知道，刚教学生查字典，首先得教会学生翻页码，页码又分索引部分、检字部分和正文部分。
让差生参与合作学习
让每一位学生参与合作学习 南阳学区李广民 合作探究的学习方式在现代教学中经常运用，它要求所有的学生都参与合作探究之中，每个人都能展现自己的特长，在小组学习之中各尽其能，畅所欲言。老师们在进行每一堂课的合作探究学习的过程中也希望能达到这种效果。但在实际操作之中，却很难达到这种效果。总有一些学生在学习过程中不主动参与学习，学习对他来说是身外之事，他只充当看客。老师也只能让那些学习好的学生展现自己的才能，对这些不主动参与学习的学生过滤掉了。甚至我们有的老师这样认为，合作探究学习的本质不是每个学生都能参与学习之中，而是在探究过程中让小组的学习过程影响这一部分不参加学习的人，随着学习时段的迁移，这一小部分学生会从中受到教益的。前不久我听了本校一位女老师的语文课，这位女老师在课堂运用了合作探究的教学方式，运用的挺好。结合这一节课的听课所得，再查阅有关资料，我认为让每一位学生参与合作探究学习之中是可行的，关键是老师有没有用心去设计好教学程序。 第一、 让每一位学生参与学习之中，教师要用语言调动学生主动参与的兴趣。也许有的老师会发现，在平时的学习过程中，班上有些学生学习都不会参与，但是一有老师来班上听课，他们的表现却异乎寻常地好，经常看到他们举手发言，而且发言还很有见地，让一些外来的老师感觉这些学生肯定是班上的优生。为什么这些学生在这种场合肯发言？当然一些老师会异口同声地说，这些学生喜欢表现自己。是的，学生都喜欢表现自己，我们每位老师在组织学生进行合作探究学习这前，就要煽动这些学生参与学习之中，满足他们的表现欲。老师要经常运用语言激励法，调动学生学习的积极性。这些激励性的语言有很多，有的是上课开始运用的，如:上节课李明同学表现很不错哟，这节课是不是比上节课更不错呢？有的是老师在巡视指导的过程中所运用的。如：你分析得很透彻，老师为你感到高兴。对泥浆较为吃力的学生你可以这样说，只要你动了脑子，老师相信你一定行的!老师的鼓励性的语言给了学生学习的自信心，很自然地参与了学习之中。 第二、老师要设计有效的提问。为了让每位学生都参与到学习中来，老师要设计合理的提问，以适应不同学生的学习基础。对学习基础好的学习，提出的问题就应当深一点。以激发他们的思考。对学习基础差的学生就应当浅显点、形象点。以便他们在小组学习中也有事做，培养他们的自信心。不致于因为什么都不会而在小组学习中充当看客。例如语文阅读教学，有词句的分析，有文章段落篇章艺术的分析。老师不妨在小组中安排几种不同的问题供不同基础的学生去选择学习，像语文教学中的画出文中的词句的练习便属于一种简单的问题，像分析文章的写作特色这便属于一种较难的问题，老师只管把这些问题提出来，让他们小组的学生自己根据自己的能力去完成这些学习任务。一般来说，那些基础好的同学不屑于那些容易完成的问题，当然是把这些简单问题留给那些基础差的学生去完成，再说，把难题留给那些基础差的学生去完成，也完成不了，耽误时间，影响自己小组完成任务的速度，倒不如把难题留给自己。所以说，老师要进行合作探究式学习，就必须遵从孩子认知能力的发展过程，因材施教，才能让每位学生参与到学习中来。 第三、老师要创设让每位学生参与的情境。在以往很多公开课上，老师担心学生学习过程中由于一些问题不能及时完成而影响一堂课的完美，很多任务都是老师预先提出的，为学生预先安排好的。这样设计的问题可能会让学生学到一定的知识，但是束缚了学生的思维，不能促进学生的个性发展，因为这是让学生被动参与，等同于被老师牵着鼻子转。到底学生学习过程是老师牵着学生转还是让学生自己主动去学习，在现代教育学上已经给我们提出了具体的要求，就是以学生为主体，老师只能是引导者，为孩子提供自主探索的机会。教师必须用情感激发学生的学习欲望，使学生对课文中的内容充满兴趣，才会自觉投入学习过程之中。例如在分析完《凡卡》这篇课文结束时，给学生一个问题：凡卡寄出信之后，他爷爷收得到吗?说说你的感受。学生在分析之后，才发现凡卡的生活是那么可怜，他即使想回到爷爷身边这样一个愿望都不能实现。凡卡的一切愿望都是一场梦。体会到这一点，学生才算真正进入了学习情境之中。 第四、老师要让学生体验参与的乐趣。学生之所以愿意投入学习之中，就像课外玩耍一样，是因为学习有一定的乐趣。我们的老师在每堂课都有不同的乐趣。学生因为期待着每一节课的乐趣才会积极参与。要让学生体验到参与的乐趣。老师可以运用现代教学的不同手段来让学生感受乐趣，有时还可以根据学生学习的进程设计适合本课的提供学生展示才艺的表演，让学生体验参与的乐趣。在学习了一篇课文之后，可以让学生作一个总结性的发言。自己可以畅谈，没有对错。学生肯定十分感兴趣。学了相声《打电话》之后，也让孩子们充当一次相声表演大师，这些都是在孩子们参与了学习之后的总结。完全能让学生体能参与的乐趣。 让每一位孩子都主动参与学习，说难，难在老师要预先作好充分的准备。说易，就是因为孩子的主动参与更能发展孩子的个性，为孩子将来的进一步学习提供学习的基础。
小学语文高年级学困生自主合作探究能力的培养策略
小学语文高年级学困生自主合作探究能力的培养策略在每一个班级中，学困生的教育一直困扰着每一位教师。
我校是一所城乡资源整合中新建的移民搬迁小学，学生来源分散，父母多是进城务工人员，导致我校每个班级中学困生的比例升高。
如何来转化学困生，就要了解学困生的成因入手。
为此我们课题组在平时了解的基础上，又通过《学困生成因调查表——家长调查表、任课教师调查表》、《学困生个别访谈记录》对五年级学困生进行问卷调查，统计分析总结出学困生产生的主要原因有：1.学习方法不当；2.意志薄弱，不能控制自己坚持学习；3.对学习产逆反心理。
二、学困生转化对策针对这些具体的原因，老师们想了许多办法，交流总结出一套转化学困生的教学方法，取得了不错的效果。
1.发现学困生的闪光点，树立信心，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果教师不能激起学困生的学习信心与兴趣，学困生也就不会主动求知。
因此，教师要使学困生树立信心，才能挖掘学困生的学习潜力。
当然，激发学困生兴趣的方式很多，但发现学困生的闪光点，让他们找回信心，是最有效的。
下面听廖玲琳老师讲述的成功案例：我们班的张国新，语文基础知识特差，拼音不会，错别字多，记不住生字，当然对学习一点儿没有兴趣。
但这孩子的性格比较开朗，通过家访，个别谈话，我发现这个孩子许多可贵的优点，爱劳动，爱干家务，尤其爱做饭——烙饼，做长面，没有他不会做的家常饭。
当时，令我瞠目结舌，这正是许多高分低能的学生最大的缺陷。
为此，我特意为他设计了一次主题班会《除了学习，你还会干吗》，在交流中，张国新讲的如何烙饼，如何擀面条，帮家长干农活，让同学们大开眼界，引来同学们五体投地的佩服，在同学们啧啧的赞叹声中，我看到了他脸上洋溢的自豪，满怀的自信，挺直的腰杆。
我感到由衷的欣慰。
在总结时，我告诉同学们，劳动创造了人本身，学会生活比学习更重要。
这次班会对全班同学影响了很大。
之后，我和他一起打乒乓球，有意识地跟他谈，三百六十行，行行出状元，你可以做一位庄园主，你也可以当高级厨师，你的出路会更广，但无论干什么，还得有知识呀。
浅谈语文教学培优补差措施
浅谈语文教学培优补差措施语文教学一直是学校教育的重点，因为语文是人类沟通交流的基础，是文化传承的载体，是思想交流的工具。
随着社会的不断发展和变迁，学生的学习水平和能力也呈现出多样化和差异化的特点。
在语文教学中，老师们需要面对着不同水平的学生，如何培养优生，如何帮助差生，这就需要一系列的培优和补差措施。
本文将从浅谈语文教学的角度，探讨语文教学中的培优补差措施。
一、培优措施1.个性化教学在语文教学中，每个学生的语文能力和学习方式都是不同的，有的学生善于背诵语文古诗词，有的学生喜欢阅读文章，有的学生擅长写作，因此教师应该根据学生的兴趣和特点，开展个性化教学。
比如对于课文中的重点词语和句型，老师可以按照学生的特点进行分层教学，精讲重难点，让学生能够有针对性地学习，提高学习效果。
2.拓展阅读除了课本上的课文，教师还应该引导学生进行拓展阅读，可以根据学生的兴趣和能力进行选择，给予适当的指导和鼓励。
拓展阅读可以让学生接触更多的文学作品，丰富语言表达能力，拓展思维的广度和深度。
对于优生来说，拓展阅读更是提高阅读能力的有效方法。
3.鼓励写作写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师可以根据学生的实际水平，给予个性化的写作指导和辅导，让学生在写作中能够发挥自己的特长，培养学生的写作兴趣和写作能力。
4.参与比赛语文学科比赛是培养学生语文能力和提高学生学习积极性的重要途径。
教师可以根据学生的特长，指导学生参加作文比赛、朗诵比赛、古诗词比赛等各类语文比赛，激发学生学习的主动性和创造性，同时也可以通过比赛的舞台，让学生更好地展示自己的语文才华。
二、补差措施1.诊断分层在语文教学中，教师应该对学生的语文水平进行诊断性评价，发现学生的学习差距，然后进行分层教学，对学习能力较差的学生进行有针对性的辅导和帮助。
通过诊断分层，可以更好地帮助学生解决学习上的问题，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
2.针对性补习对于语文学习能力较差的学生，教师可以提供针对性的补习课程，对于学生的语文基础知识进行系统的梳理和巩固。
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浅谈如何在语文教学中争取差生的合作
前苏联当代著名教育家巴班斯基，在他主持的“教学最优化”实验中，非常重视差生
教育研究。作为担任语文教学的教师，我们也应该重视对差生教育的实验研究，应该
把差生教育问题置于最优化教学的整体实验过程之中，尽最大的努力争取差生的合作。
从我国对差生教育研究现实来看，转化差生的实验研究还是一个较为薄弱的环节，对
于差生的教育和转变更是没有采取相应的可行策略。通过多年的教学实践，再结合同
行的经验，我发现克服差生消极的学习态度，不失为争取差生合作，转变差生的一个
重要策略。
差生由于在学习上长期遭受挫折，使他们对自己的能力丧失信心，失去对学习的
兴趣，不再努力克服学习中的困难，同时也易和教师及其他学生发生冲突。作为教师，
我们都知道，差生对学习抱有消极态度，但我们也应该看到这是由于长期遭受挫折而
导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，丧失信心造成的。基于此，我们认为，
克服差生消极学习态度的出发点，是要为差生提供和创造能够取得成功的情境和机会，
使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极自我概念。根据这一出发点，
我们在实际的语文教育教学活动中，就可以采取下面几种具体的措施来克服差生消极
的学习态度，争取差生积极的配合。
（一）不能歧视差生，更不能以语言打击差生，要与差生创造愉快、平等的人际
气氛，。
作为教师，我们应该和差生建立正常的师生关系，以消除其心理障碍和自我防御
机制。因为“首先使学生‘亲其师’，才能进一步‘信其道’”。在学校生活中，差生常
常受到教师的歧视，结果是学生视老师如虎；教师则认为学生朽木不可雕。教师这样
长期下去，必然使学生失去学习的自信心，对学习抱着消极的态度。为此，作为语文
教师，我们应该在和学生的接触中，时刻注意消除因为语文成绩差而给他们心理造成
的阴影，把差生当作朋友，与其他同学一视同仁。在课间、课外活动中，常常加入他
们的行列，主动解决他们生活上、学习上的问题，与他们建立愉快、平等的人际关系，
这样无形之中就消除了差生的自卑感，增强了学习的自信心。平时所谓的差生，因而
感到老师对他们也是有感情的，可以信任的，于是学习时就不会迫于压力，而是发诸
自觉心理。
（二）通过诱导差生的好奇心与求知欲，提高差生的学习兴趣。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。学习语文的利器，当首推兴趣。有关研究
表明，差生成绩差并不等于智力差，有的反而智商水平较高，他们不乏好奇心、求知
欲。差生一般表现为：上课不专心，精力分散，爱动贪玩。如果我们能够根据这些特
征，善于发现和诱导他们的好奇心和求知欲，并把这些转化为他们的学习兴趣，差生
消极的学习态度就能加以克服。我们在教学中可以通过多种途径做到这一点，比如，
可以借助文艺形式，把课文内容融化在娓娓动听的故事里；可以提出引人入胜的问题；
可以补充富有吸引力的材料；可以组织竞赛等游戏活动。通过这些教学手段，扣住差
生的心弦，使他们学得津津有味。这样抓住他们的好奇心和求知欲，并加以诱导，不
知不觉这些品质便转化成了他们的学习兴趣，在学习中表现出来的便是积极的学习态
度。
（三）放大差生的优点，及时表扬差生的成功之处，使差生融入到教育教学活动
中。
人性中最本质的需求是渴望关注，更何况差生，学会赏识差生即抓住教育差生的
本质。“赏识是人的生命阳光，没有赏识就没有教育，因此教师要让差生感到被赏识、
被期待，让差生充分发挥长处，最终创造奇迹。”
我们认为对差生，教师应保护其学习的积极性，不妨将他们划作“特区”，施行一
些“优惠政策”。如写作文，我们可以允许差生选择自己要做的题目；在时间上，也不
必限其当堂交卷。这样为他们创设一些“特殊的成功情境”，久而久之，他们便自觉地
融入了我们的教育教学活动中。
对于差生，我们还应强化优点，对他们的成功之处（哪怕是细微的）也给予及时
的表扬。笔者以前所教班上有这么一位特别的学生，语文基础相当差，字写得歪斜难
认，而且错别字较多，但是他在作文的立意、选材方面常常能别具一格，有独到之处，
有时文章还写得比较出色。我就抓住他的优点，一方面经常在班上读他的作文充分肯
定成功之处，另一方面也不忘严格要求他加强基础知识的学习，把字写工整，不写错
别字，不造病句，讲究语法和修辞，进一步把作文写好，以作文为突破口全面提高他
的语文能力，结果这位差生参加高考，居然取得了一百零一分的成绩。
（四）教师还应重视经常教育差生理解学习的重要意义，让他们通过具体的事实，
认识学习对个人、对社会的重要性，形成稳定的学习责任感。
我们知道，当一个人清晰地意识到自己活动所要达到的目标和用意，并以它来推
动自己的学习，这种学习需要和目的就成为一种有力的动机。观察和研究差生的心理，
我们发现差生有一种错误的认识：认为学习无所谓，不过是老师、家长要我完成的任
务而已，它与自己的未来生活并无多大关系。对此，我们不需作抽象说教，而让他们
通过具体的事实认识到学习是个人生活的需要，是未来走向社会的需要，使之形成稳
定的学习责任感。如我们可以组织这样的活动，有意识地安排几个差生与自己一起参
加会议，并让他们在一旁作记录，回来向全班汇报，虽然他们文字水平不高，但意识
到自己的特殊使命。因而，在记录、整理到汇报的整个过程中，都极为认真。通过诸
如此类的活动，他们便不知不觉地认识到学习对个人、对社会的重要性，从而逐渐形
成稳定的学习责任感。
只要我们牢记前苏联教育家苏霍姆林斯基振聋发聩的话语“教育，这首先是人学”；
秉承于漪老师提出的“引导人，教育人，关怀人”宗旨；坚信“只有不会教的教师，
没有教不好的学生”。我相信通过我们每一位教师的研究和实践，差生在我们的教学领
域中将会越来越少。