化学小课题方案

初中化学教学中驱动性问题设计的实践与研究课题方案 驱动性问题是课堂教学中的核心问题，是教学目标中的重点、难点。设计驱动性问题实际是将学生引入问题情境，用问题驱动学生持续不断思考、探究，从而推动课堂教学的持续、顺利、高效进行，达成教学目标的要求。当前初中化学课堂教学改革中最引人注目的是化学课堂的有效教学问题，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。化学课堂的有效教学包括教师“有效的教”与学生“有效的学”两个层面，化学教学应以化学兴趣为求知本能，以化学方法为探究核心，以化学知识为概念核心，以化学精神为理念行为。有效的课堂应是学生思维活跃，学习积极愉快，课堂氛围愉悦，大部分学生有成功感，课的目标达成度高，学生的化学兴趣、化学方法、化学知识、化学精神及化学素养得到提升。要实现化学课堂教学的有效性，必须既关注教师的教，又关注学生的学，在教师的教与学生的学中，“有效的学”远比“有效的教”意义重大，要想在以活动为主线的初中化学教学中实现学生“有效的学”，必须既关注教材的学问逻辑，又关注学生的思维逻辑，以实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合这一目的，驱动性问题在初中化学教学中解决的是学生为什么学的问题，是实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合的有效途径和手段。 一、课题背景 培养创新精神、鼓励和倡导创新型教育模式，是当前我国教育体系和教育方法研究中的重大课题。教育不仅仅是现有知识的传授，更重要的是培养勇于对未知领域的进行探索的精神，传授对未知领域的探索方法。创新的第一步，就是质疑权威，质疑书本，质疑现有结论。无论哪种形式的创新都始于对问题的确定，确定问题有两种方式：一个是识别出已有理论或技术的局限性以及弱点；另一个是对新对象的观察。 问题驱动是通过对所研究的事物或现象的渐次追问和探究，逐步揭示事物或现象的本质，其中的渐次追问就是对所研究的事务或现象提出一系列由浅入深、由表及里，具有启发性的科学问题。 二、课题研究的预期目标 问题驱动的目标是让学生参与到课堂教学当中,由“问题链”引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想。通过引导学生思索,提问题,做结论,来推动学生进行课堂学习,促生和强化教学的互动效应,获取良好的教学效果。 三、课题研究的主要内容 1、理论研究：在对“问题解决教学”和“驱动性问题”文献分析的基础上，结合教学实践，科学界定适用于化学课堂的问题解决教学中驱动性问题的概念和基本特征；提出在化学课堂问题解决教学中，驱动性问题的设计模型；在设计模型的基础上提出驱动性问题的评价模型和评价测量表；形成驱动性问题的动态生成系统。 2、实证研究：选择现行初中化学教材中的内容作为问题解决教学案例，以对驱动性问题的设计和分析为着眼点，通过行动研究验证设计模型的有效性，并实现对设计模型不断优化、精致；选取中学化学问题解决教学的课例，通过驱动性问题的评价测量表对其进行分析、评价，在实践中验证评价测量表的有效性，进而间接证明驱动性问题设计模型的有效性。 四、驱动性问题的设计策略 （ 1 ）基于核心知识 驱动性问题应该是有价值的、核心的知识。它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题。比如，“一般燃烧需要满足哪些条件？”这一问题的提出。在课程标准 28 页明确提出“认识燃烧„„的条件„„”的相关标准，就教学内容而言，燃烧的条件又是“燃烧”这一内容中的核心问题。另外，燃烧的条件是可以分解为若干次级问题的。它是一个相对温度达到着火点、与氧气接触更上位、更核心的知识；是应该也是值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。因此，基于燃烧的条件提出驱动性问题是有价值的。 （ 2 ）基于学生已有知识 驱动性问题的设计应基于学生已有知识。太难的问题，学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学实效性。 驱动性问题的提出应以学生的已有知识为出发点与生长点，提在学生的最近发展区。这样，一方面联系了已有知识，让学生知道新学 习内容与已有知识之间的关系，巩固学生对已有知识意义的认同；另一方面利用已有知识引出新学习内容，提出问题，创设问题情境，推动新内容的学习。 比如，教师在教二氧化碳用途的时候常常要这样说“我们学过了二氧化碳的性质，那么二氧化碳有什么用途呢？”。看似平常的一句话实际将二氧化碳的性质这一学生已有知识与新学习内容——二氧化碳的用途联系了起来。一方面，学生可能会认识到学习二氧化碳性质的意义之一在于认识它的用途，另一方面，学生会尝试将二者建立联系。如果教师提示学生依据性质考虑用途的话，这种联系将会被强化，从而驱动课程的进行。 （ 3 ）联系实际生活 初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。基于学生实际生活提出研究的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。 五、问题设计需掌握的几个原则 1．问题设计应目标明确，体现针对性原则 课堂提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心 设计有明确目标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重点、难点。 2.问题设计应有梯度，体现全面性原则 好的问题设计能体现教学和训练过程，随着一个个问题的展现，一次次的提问和解答，学生经历由不懂到懂，不会到会的过程。苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是种巨大的情绪力量。”课堂教学中让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的极佳方法。因此，课堂教学中问题设计应考虑学生的心理和年龄特点，兼顾各类学生，做到难易结合，形式多样，有梯度、分层次，面向全体学生，即创设使各个层次学生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，又能形成一个全体学生积极进取的良好课堂氛围。 如：“质量守恒定律”的教学，我通过完成两个演示实验使学生对质量守恒定律有了感性认识，而后提出：为何物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？当学生明确真实本质原因时，我又提出了以下三个问题： （1）某气体燃料在氧气中充分燃烧，生成水和二氧化碳，由此可推出该气体一定含有什么元素？可能含有什么元素？ （2）某化合物A发生反应；A+O2=3H2O+2CO2，则该化合物的化学式是什么？ （3）1.6克气体在氧气中充分燃烧，得到3.6克水和4.4克二氧化碳，则该气体含有哪些元素？这些元素质量比是多少？ 这三个问题环环相扣，层层递进，不仅紧紧围绕课堂教学目标，且能时时激起学生积极思考，使大脑处于兴奋状态，有很强的学习内驱力，同时还面向全体学生，适宜不同程度的学生需要，既使学习有困难的学生学有所得，又让学有余力的学生脱颖而出，调动所有学生的学习积极性，真正做到因材施教，达到苏霍姆林斯基所期待的“让每个学生都抬起头来走路”的教学效果。 3.问题设计应新颖别致，体现趣味性原则 兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引他们的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。好奇心人皆有之，同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味。如果变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，积极参与，从而提高课堂效率。 如在复习“气体的性质与制取”时，我先出示于谦的《石灰吟》和另二首自编的诗：“白蛇青蛇同修炼，太君炉内想成仙。白蛇脱颖化仙气，青蛇顽冥性不变。”“包公独卧水晶房，清风拂面暖洋洋。忽然一阵烈火起，烧得包公变云长。云长急令退烈火，只留清风吹暖房。”然后设计了这样两个问题：三首诗中所包含的化学原理分别是什么？你能写出相应的化学方程式吗？ 问题设计时，适当引入一些诗歌、谜语等内容，既能活跃课堂教学气氛，又能激发学生的兴趣，使学生积极参与，深入思考，从而提高课堂教学效率。 兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高学习的积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性，兴趣不是生来就有的，是靠教学过程中创造良好的情景诱发出来的。因此，教师要善于从材料中选择引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。 4.问题设计应有深度，体现创造性原则 一个人是否具有创造能力，关键看其是否进行创造性思维。即创新能力主要依赖于创新思维。而素质教育的灵魂是创新能力的培养，这也是新教材的宗旨之一。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生智慧。”因此，课堂教学中教师如能结合教材适时、适度设计出有深度的问题，轻灵放飞，必能撞击出学生心灵中思维的火花，在鲜活的学习过程中获得较高的学习效率。 5.问题的设计应把握时机，体现精简性原则 提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问最佳的时间。当然，提问的时机首先是预见性，如当教学到达关键处时，当教学到达疑难处时，当教学到达提升处时，当教学到达矛盾处时，都是呈现问题的好时机。但是，起决定作用的是学生在学习过程中显示出来的实际状态。因此，提出问题的最佳时机是生成性。例如：在学生疑惑不解的时候，他们特别需要来自教师和同学的支持和帮助，这时，提出另一个问题稍加点拨，学生就能顺利解决所面对的