英语课堂教学活动的“催化剂”浅析
初中英语教学的催化剂
初中英语教学的催化剂———有效的课堂提问课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是启发学生思维的方法和手段。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
出色的课堂提问具体可从以下三方面入手。
一、设问精要是前提（一）新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发效应。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣型，或铺垫型，或迁移型，或激疑型。
此外，课堂提问的方式也要变换训练，尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
（二）针对性初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
包括“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，英语教师必须要明确向谁提，从哪提，这样才能有的放矢。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。
此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。
（三）顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而实现从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
初中英语教学往往先从Yes-no questions入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。
二、启发诱导是关键提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。
形成性评价——激活英语课堂教学的“催化剂”
帮助他们增强学 习认知体验 。
二、 引 导 学 生 大 胆 尝试 。 激 励 融 入 其 中
面， 能够给学生带来愉悦 的学 习心境 ， 让他们在感受成功喜悦 的 基础 上更 为主动地参与课程学习。按 照差异发展来制定相异的 评价模式 ， 能使学生更 为真切地感受到教师的公正和公平 ， 增强 学习的 自我效能感 。 针对性格 内向学生 ， 可鼓励他们大胆表达 ， 对他们的精彩表
足， 运用策略指导 的方式来 帮助他们校正 ； 多运用认 可的眼神 、 表扬 的话语 、 拍手 喝彩等方式来肯定学生 的学习进步 ， 让他们能 够在教师 的关爱下主动学习和积极交 流。 例如 ， 在译林版《 英语》
、
关注学生点滴进步 。 表扬贯穿始终
英语学习认知心理告诉我们 ，从学生 的点滴进步中找到表 扬的理 由， 不仅能在增强他们学 习潜能和激情 基础上 ， 促进他们 主动学习 、 积极探究 ， 还能够让学生将教师 的表扬转化为学习的 动力潜能 ， 提 高语 言表达 的综合运用能力。 关注学生点滴进步 ，就是要在 了解他们 的学习能力和差异 发展水平基础的上 ， 注重实行层次性发展教学理念 ， 让学生在看 到他们的潜能基础上始终保 持昂扬 的学 习热情 。多关注学生与 众不 同的表述 ， 让他们有更为 自由和发展的学习空间 ， 展现他们 的学 习才能 ； 多引导学生表达他们的独特见解 ， 对学生的认知不
能动性 的基础上 ， 帮助他们不 断激活 自我学 习内驱动力 。形成 学生运用 同桌交流形式 ，围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｍ ｙ ｉ ｆ ｎ ｄ ｉ ｎ
活化资源——丰富英语教材的“催化剂”
类文导读，能 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 给 学 生 更 多 的 启 发 和 深 思。 如，在 模 块 四第二单元 Ｓｐｏｒｔｉｎｇ ｅｖｅｎｔｓ的“Ｔｈｅ ｈｏｎｏｕｒａｂｌｅ ｇａｍｅｓ”的 阅 读指导中，根 据 “Ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ”不 妨 引 导 学生 就“Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｗｅ ｇｅｔ ｆｒｏｍ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ？”深 入 思 考，并 能运用笔记圈划的形式找出其中的重点和有价值信息。在 此基 础 上，可 推 荐 学 生 阅 读 《Ｍｙ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ》《Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃｓ？》等 语 篇 ，要 求 学 生 从 相 关 的 类 文 中 找 出 相 应 的信息。在学生深入阅读语篇的过程 中，不 妨 鼓 励 学 生 从 中 主动圈划出相应的词汇和语句，鼓励他们 在 主 动 深 入 探 知 的 前提下形成更为多样化的感思。同时，可 建 议 学 生 将 各 自 收 集 的 材 料 予 以 展 览 ，在 相 互 学 习 中 丰 富 认 知 。
关 键 词 ：资 源 ；英 语 教 学 ；催 化 剂
英语课程标准 强 调，尝 试 运 用 现 代 化 教 学 手 段，结 合 学 生认知需求，尝试多 元 化 方 式 活 化 教 学 资 源，定 能 利 于 学 生 在富有情境化和开放性的探索中深化识 记 运 用，切 实 增 强 其 主动探知的内生 动 力 与 潜 能。 活 化 资 源，一 方 面，是 对 英 语 文本教学的主动拓展丰富，利于学生在深 入 探 知 的 学 习 的 过 程中不断掌握丰厚 语 言 文 化 知 识；另 一 方 面，能 拓 宽 学 生 的 认知视野和思维，利于其在主动调整学习 策 略 和 方 法 的 过 程 中强 化表达运用，提升其语用的灵活性与准确性。 一 、类 文 导 读 交 流 ：发 现 精 彩
建构生动活泼英语课堂的“催化剂”
建构生动活泼英语课堂的“催化剂”【摘要】语境是学生学习和使用英语的重要载体，是学生获得深层认知感悟的重要载体。
围绕学生的整体认知感触，多给学生建构与教材文本相似的情境氛围，引领学生在接近真实的语境中主动探索，定能使课堂富有生机活力。
围绕故事创设情境、自由互动交流和激情展示创新，是丰富学生理解感知与拓宽知识视野的必然需求。
【关键词】英语课堂;语境;环境;协作;自信一切景语皆情语。
在英语课堂教学中，教师应该根据学生的不同认知和想法去主动探寻其中的内涵，鼓励他们从语境中找出自己的认知。
从语境中挖掘相关信息，就是要求学生在融入教材文本中找到自己想要的素材。
教师多以语境鼓励学生大胆探知，定能使课程教学更加富有活力。
从帮助学生建构丰富语境的角度出发，教师不妨根据课程教学内容，多给学生创设与课程学习内容相应的情境氛围，让他们从自我认知感悟中筛选相关信息，鼓励他们结合各自的想法去深入揣摩，定能使学生在不断聚焦文本核心中开阔认知视野，定能使文本更加富有趣味。
一、从故事中创设情境：激活学生的认知思维现行的英语教材以故事为导向，突出从学生感兴趣的内容出发，让他们结合其中的情境去探索，围绕故事创设情境，唤醒学生的大胆探知激情，多给学生提供多元化探知需求。
为此，教师不妨多引导学生从故事中创设相应的情境，多鼓励他们针对自己的认知感悟主动进行互动交流，以情境为拓宽视野的途径，引导学生针对自己的所思深入探知，定会有不同的发现和收获。
教师可结合故事内容，围绕语篇表达情节进行深入探知。
如在六年级英语上册第一单元“皇帝的新装”的故事中，针对“The King always like new clothes”这个表达主题，不妨多鼓励学生从皇帝喜欢新衣的原因、皇帝为何受骗、皇帝游玩被曝光后会有怎样的反应等故事情节中去揣摩，引导学生思考：“How do you think of the King？”引导学生去推理“The King is a foolish man”。
英语教学中的催化剂 课堂的提问艺术
巴尔 扎 克 曾说 过 ： 打 开 一 切 版 必 修 ２在 教 阅 读 课 “ Ｎ ＩＴ Ｒ ＩＷ” 课 的 “ Ａ Ｎ Ｅ Ｖ Ｅ 这
问号 。 这 与 宋 代 朱 熹 的 “ 书无 疑者 ， 教有 疑 ； 疑 者 ， 要 ｐ ｅ—ｒａ ｉｇ阶 段 可 以 这样 设 计 问题 ： ” 读 须 有 却 ｒ ｅ ｄｎ
归 因六 ： 生 话 语 量 的分 配 。 师
一
Ｑｕ ｓｉｎＣ：Ｃ ｎｙ ｕｔｌ ｍｅｔｅｄｆ ｒｎ ｅ ｅｗｅ ｎａ ｃｅ ｔ ｅｔ ｏ ａ ｏ ｅｌ ｈ ｉｅｅ ｃ ｓｂ ｔ ｅ ｎ ｉｎ ｆ
Ｏｌｍｐｉ ａ ｓ ａ ｄ ｍ ｏ ｒ ｙ ｉ ａ ｓ ｙ ｃ ｇ ｍｅ ｎ ｄｅｎ Ｏｌ ｍｐｃ ｇ ｍｅ ？
１ 】 ３ 完 成 课 文 讲 解 之 后 提 问 ： ｏｔ ｅｄｎ ． ． Ｐ ｓ —ｒ ｉ ａ ｇ阶 段 ， 这
阶 段 的 目的 是 使 学 生 经 过 阅 读 使 语 言 知 识 加 以 巩 固 ， 师 教
可 设 置 一 些 难 度 较 大 的 问 题 以拓 展 学 生 的思 维 。例 如 ， 对 可
无 疑 ” 语 不 谋 而合 。 因 而 ， 高 中英 语 教 学 中 ， 色 的 课 堂 一 在 出 提 问可 起 到 引起 学 习 动 机 ， 发 学 生 的 积 极 性 ， 发 学 生 的求 诱 激 高 课 堂 效 益 。所 以 ， 们 可 冠 之 以 “ 我 英语 教 学 催 化 剂 ” 之美 名 。 归 因 一 ： 师 课 堂 提 问 方 式 和 师生 间问 答形 式 的单 一 性 。 教
些 老 师提 问 的 频 率 过 低 ， 学 节 奏 缓 慢 。 提 问 的范 围 材 ， 把 提 问和 读 书 结 合 起 来 ， 此 在 ｗ ｉ 教 要 因 ｈｌ ｅ ｄ ｇ这 个 阶 ｅ—ｒａ ｉ ｎ
幽默是初中英语课堂教学的催化剂
幽默是初中英语课堂教学的催化剂生活中少不了幽默，英语教学也是一样。
作为一名初中英语教师，首先应该热爱生活，热爱外语教育事业，做一个乐观向上的人。
真正的幽默来源于对生活的热爱，它是从心底里涌出来的，而不是靠殚思竭虑地编织。
幽默感的形成主要在于我们的情绪，你的幽默表现出你乐观的一面，表现出你性格的开朗、待人真诚和心地善良。
乐观精神和开朗的个性是幽默力量的源泉。
有了这种精神，我们在教学中，才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生,教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于外语课堂教学之中。
让学生在欢乐中获取知识。
其次是听取他人，特别是同行、学生的幽默。
在日常校园文化生活中，教师之间、学生之间流行着很多妙趣横生的幽默，同时收音机、电视、电影中都会出现饶有趣味的妙语，撷取其中的精华，按照你的个性和方式稍加改变，能使你的表达更加完善。
第三,可以通过广泛阅读，从书中汲取营养。
广泛阅读书报、杂志，去寻找幽默题材，不要把自己的目光局限在幽默选编或笑话大全上，应尽可能多地涉猎各种书籍。
第四,注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。
在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。
在英语教学中恰当地运用幽默会活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。
但幽默并不能解决外语课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教科书。
我在多年的教学实践中证明，我们可以在上课之初运用幽默使学生在欢快的气氛中开始新的学习，也可以在上课之中运用幽默，将课堂气氛推向高潮，提高学习效率，还可用在课尾，使本节课以“高音”结束,余音袅袅，让学生回味无穷。
幽默具有“寓教于乐”的功效。
相声小品之所以被人们所喜爱，就是因为它成功运用了幽默这种形式。
它让人在捧腹大笑之余，受到教育和启迪。
在教学中，成功地运用幽默,就会达到寓教于乐的效果。
当然幽默的目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。
情感教育——英语教学中的催化剂
情感教育——英语教学中的催化剂发表时间：2012-06-15T08:49:49.307Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：侯立国[导读] 爱是教育的前提。
教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。
摘要：情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
本文从几个方面论述了如何在英语教学中实施情感教育。
关键词：英语教学；情感教育；倾注热情；正确评价情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任爱是教育的前提。
教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。
每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。
将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。
也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。
只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。
反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。
自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。
人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。
情境——鲜活英语课堂“催化剂”
自由互助情境创设，能在真正凸显学 生 学 习 主 体 地 位 和 作用的基础上利于学生增强学习的内生动力。建议一帮一 的互助学习关系，能够让学生由单纯地听 学 主 动 转 变 为 实 践 互动，利于其在真正参与交流中深化 记 忆。 教 师 多 关 注 学 生 的 互 动 交 流 ，利 于 从 中 据 此 及 时 调 整 教 学 策 略 。 三 、快 乐 展 露 情 境 ，各 显 神 通
给 学 生 搭 建 平 台 展 示，定 能 激 活 他 们 的 学 习 内 生 动 力， 利于其在不断深入探求的过程中增强学习的自信心和自豪 感。快乐展露情境 氛 围，能 够 给 学 生 更 多 的 尝 试 机 会，让 他 们在相互学习和主动切磋的过程中形成丰富认知感受。
搭建平台展示，能够使得学生的自我 感 知 和 成 果 获 得 更 多被认可的机 会。 如，模 块 七 Ｕｎｉｔ ２Ｆｉｔ ｆｏｒ ｌｉｆｅ的 “Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｗｏ ｌｉｆｅ－ｓａｖｉｎｇ ｍｅｄｉｃｉｎｅｓ”阅读 成 果 展 示，根 据 “Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｏｆ Ａｓｐｉｒｉｎ ａｎｄ Ｐｅｎｉｃｉｌｌｉｎ”的 论 述 要 点 ，不 妨 建 议 学 生 就 阿司匹林和盘尼西林两种药物的功效进行一一介绍。有的 同 学运用画报展览的形式，就“Ｔｈｅ ｅｌｓｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ａｓｐｉｒｉｎ ａｎｄ Ｐｅｎｉｃｉｌｌｉｎ”主动收集了相应的知识，利于其在真正 融 入 课 程阅读中获得更多的感触。有的同学则是带上阿司匹林和 盘尼西林药物，围 绕 “Ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ａｓｐｉｒｉｎ ａｎｄ Ｐｅｎｉｃｉｌｌｉｎ”主 动介绍相应的内容，帮 助 同 学 们 更 为 直 观 的 认 识 两 种 药 物。 在此基础上，可要求学生运用口语表达的 形 式 介 绍 自 己 的 学 习 认 知 ，让 他 们 在 深 入 交 流 中 获 得 更 多 深 层 次 感 知 。
兴趣——英语学习的催化剂
2011.NO29在初三复习阶段，由于时间紧、复习内容多，写作训练的时间和质量往往得不到保证，因而如何使写作训练更具实效显得尤为重要。
我在教学中采取了将写作训练与语法复习相结合的方法，使学生的写作水平得到了一定的提高。
一、五种基本句型的掌握要学好英语，必须掌握大量的英语单词和有用的短语，掌握一定的英语句型，还要学好英语语法。
英语语法和句型是骨架，单词和短语是血肉，是基础。
教师可利用初中词汇总表，引导学生复习单词、短语和句型，学写简单句，让学生在自主学习中熟练掌握五种基本句型。
(1)S+V(主语+不及物动词) (2)S+V+O(主语+及物动词+宾语)(3)S+V+P(主语+系动词+表语)(4)S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)(5)S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)在掌握五种句型的基础上，利用词汇表中的短语引导学生开展句型扩展训练。
如复习get up，可让学生先造出基本句型:Li Ming got up.(S+V)接下来作扩展:Li Ming got up late.→Li Ming got up late yesterday.→Li Ming who came from Beijing (last term) got up late yesterday morning.漫谈初三英语写作◇ 赵桂兰二、由浅入深，循序渐进英语写作能力的培养和提高非一日之功，它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练。
首先，教师应注重基本功的训练，严格要求学生正确、端正、清楚地书写字母、单词、句子，注意大小写和标点符号的书写。
其次，从词句入手进行练习，要求学生写出简单、正确的句子，为以后的写作奠定基础。
如以“My English Teacher”为题，要求学生写出一些句子:My English teacher is Mrs. Wang. She is thirty years old. She has taught English for ten years. She is friendly to us. She often helps me with my English. She loves us very much. We love her very much， too. 这些简单的写作训练能增强学生写好英语作文的信心，为将来的学习打下扎实的基础。
让游戏成为小学英语课堂的催化剂
让游戏成为小学英语课堂的催化剂【摘要】：游戏是最受小学生欢迎的学习活动形式。
游戏教学能为英语学习创设真实、形象的语言环境，为小学生提供富有趣味的练习形式，调动学生的学习积极性，使学生在愉快轻松的学习气氛中习得知识。
本文将从游戏与语音教学、词汇教学、句子教学、语法教学四个方面来阐述游戏教学在英语课堂中的效用。
【关键词】：游戏教学英语课堂皮亚杰曾说过：“兴趣是能量的调节者，失去了兴趣就失去了学习的原动力。
”教师要能抓住学生的“心”，就要学会激起学生的学习兴趣，在课堂教学设计一些趣味性的学习活动，让学生充分表现自己的能力和愿望。
而在小学英语课堂中，每当教师提到：“Boy and girls, let’s play a game.”时，教室里总会想起学生兴奋的回答：“Yes”.可想而知，游戏是最受小学生欢迎的学习活动形式。
游戏教学能为英语学习创设真实、形象的语言环境，为小学生提供富有趣味的练习形式，调动学生的学习积极性，使学生在愉快轻松的学习气氛中习得知识。
1.游戏使语音教学充满乐趣语音学习是英语学习的基础。
而在语音教学过程中，常常因为教师很难创设相应的具体生活情景而显得枯燥，尤其是越是学到后面，学生越会表现出厌烦、无精打采的学习状态，所以要让学生始终保持高涨的学习情绪，绝非易事。
在游戏中进行语音教学，既不会使学生感到乏味，又能训练他们正确辨音、发音及辨形。
例如，教师可以组织学生玩“找朋友”游戏，教师先准备好语音单词卡，在课堂上分发给每个同学一张语音单词卡，然后在班上选出两个学生手拿音标卡［i］或［ai］在课室里走动，在同学中找出持有相同发音的单词卡，被找到的学生就是朋友。
比一比俩人谁在短时间内找到的朋友最多最准确。
待俩人比赛完后，教师又再选出其他学生持音标卡继续玩游戏。
学生在轻松愉快的游戏活动中训练了对音素和音标、词汇的认识，体现了在玩中学，学中玩，学习过程中充满了快乐，富有成效。
二、游戏使词汇教学充满趣味词汇学习是学好英语的关键，而记忆单词是学好英语的一大难关，传统的词汇教学，教师是机械地、反复地带读及释义，最后还可能是事倍功半的后果。
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、
做游戏（ Ｉ ａｇ ｍｅ Ｐａ ａ ） ｙ
游戏是汇集趣味性 、 知识性 、 竞争性的统一体 ， 且形式 多种多样 ， 中一些游戏着重用于复习单词词汇 ， 其 有些游 戏着重动手动脑能力。在开始上课时， 可经常做些动作游 戏， 这些游戏有助于调动学生的学习热情 ， 吸引他们的注 意力， 促使他们认真听讲， 激发学生的想象力和思考能力。
活动中适时添加“ 催化剂” ——游戏、 唱歌、 歌谣、 溜等 顺口
活动形式。
不同的 颜色。 然后再利用所学的颜色单词， 分组比 看哪 赛， 组 同学最先把本组 同学所穿衣服的颜色说出来 ，哪组为
胜， 以此来巩固、 加深所学的知识。
英语课堂活动的“ 催化剂” ——游戏 、 、 、 口 唱歌 歌谣 顺 溜等都是符合学生年龄特点 的活动形式 ， 让每一个学生都 能兴趣盎然地投入到学习中， 去体验学习中的快乐 ， 使学
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学 科 教 学 探 索
蒋 殷
（ 宜兴市太华小学 ，江苏 无锡 ２ ４ ３ ） １２ ５
摘
要： 教师要构建开放的英语课 堂， 英语教 学从课 内延伸 到课 外 ； 学方法要 形式 多样 ， 业评 价主体 把 教 作
要开放。
关键词 ： 语教学 ； 方法 ； 内容 ； 时空； 评价
二、 唱歌（ ｉ ｏ ｇ Ｓｎ ａｓ ｎ ） ｇ
中， 使他们能将单词的音 、 、 形 意结合起来记忆 ， 在潜移默 化中学会英语， 会说会用英语。 这样 ， 学生就会感觉到学习 英语就像玩游戏 ， 既有趣又有益。 游戏 １ ． 猜颜色。 在教学颜色时， 老师可提前做一个“ 七
孔子 日： “ 知之者莫如好之者 ， 好之者莫如乐之者。课 ” 堂应向每一个学生敞开 ， 创造平等 、 民主 、 愉悦的学习氛
《 英语课程标准》 确提出了教学的基本理念和任务： 明 面向全体学生， 注重素质教育， 激发学生的学习兴趣， 树立
学习的 自 信心， 倡导体验与参与、 交流与合作的学习方式 ， 养成良好的学习习惯， 自主学习。这就要求教师要树 发展 立全新的教学理念， 并始终不渝地贯穿于英语教学中。为
游戏 ２ ． 用数字游戏复习 常用数字（ ｌ） １ Ｏ。 ～ 游戏（） １： 把 学生分成 ｌ 人一组 ， ０ 让学生从 ｏｅ ｏ ｅ 报数 ， ｎ ｎ ｔｔ 报到双数
时， 学生快速站出来 ， 同时双手击掌。 游戏（ ）把写有 ｏｅ ２： ｎ
习过程变成一种特殊的精神享受， 而不是一种精神负担，
一
英语时好奇占主导位置， 等到这股好奇心逐渐淡化， 害羞 怕错就会油然而生 ， 占主导地位。这时候的学生胆小不敢
彩转盘”上课时， 。 选一名同 学来到 讲台前， 老师手举转盘， 学生用力转 ， 这时， 同学们的目光都聚集在转盘上， 心里会
围。 教材《ｅ ｉ ｎｌｈｑ ｇ 许多曲 Ｌａ ｎ Ｅ ｇｓ＞ ｔ供了 ｍ ｇ ｉ ＞￣ 调优美的歌曲
和歌谣。如果在课堂上教唱英语歌曲， 不仅可以调节课堂
Ｅｄ ｃ ｔ ａＩ ａｃｉ ｄ Ｒｅ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ Ｐｒ ｔ ａｎ ｓ ａｒｈ￣ ｏｎ ｃｅ
使学生在玩 中学 、 唱中学 、 做中学 、 寓教于乐 ， 师生共 同营 造一种轻松愉快的学习氛围。
一
ｔｔ ｏｅ ｎ的单词卡片打乱贴在黑板前， 手持木棒， 老师读哪个 数， 学生就指哪个词 ， 指得又快又对的是胜利者。 游戏 （） ３：教师 出示英文算式卡片，如 ｏｅ ｌ ｕ ｎ ｕ ｆ ｒ ｐ ｓｏ 等， 让学生快速说出和数来 ， 并请最先说出答案的学生将
了激活学生的思维， 课堂活动形式应多样化 ， 在课堂教学
猜测 ， 指针会停在什么颜色上？ 红色 、 蓝色……呢？ 让同学 们说出猜测的颜色， 等转盘停下来后 ， 老师对猜对的同学 表示祝贺， 并说“ｏｇａ ｌｉ ！Ｙｕｒ ｃ ｖｒ ” Ｃｎｒｔａｏ ｏ’ １ ｅ！ 对猜错的 ｕ ｔｎ ｅｅ 同学加以鼓励说 ：Ｄ ｔ ｏｙＣｍ ｎ” “ ｏ ｏｗｒ ．ｏ ｅ ｌ 老师板书刚才 ｎ ｒ ｏ 所指颜色的单词， 学生们再跟老师读写。 用这种方法学习， 学生们始终处于好奇 、 兴奋的状态中， 他们会用英语说出
它顺应了孩子们“ 好玩” 的天性 ， 把教学 内容融汇于游戏
这些游戏既符合学生的认知水平 ，又符合由浅人深 、
由易到难、 循序渐进的原则。 这样可以培养学生手 、 、 脑 口、
耳、 眼并用的习惯 ， 加强听 、 、 说 写能力的培养， 激发学生们 的学习兴趣。 这充分调动了学生们学 习英语的积极性和主 动性， 让学生在学习中体验到快乐 ， 在快乐 中享受学习。
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学 科 教 学 探 索
英 语课 堂 放 学 活动 村 祀 刹 刀 催 浅折
李丽 霞
（ 邢台市宁晋县曹伍瞳 中学 ，河北 邢台 ０ ５ ５ ） ５ ５ ０
摘 、要 ： 英语课堂活动的“ 催化剂” —— 游戏、 唱歌 、 口溜等活动形式 ， 果使用适 当， 顺 如 让学生在做 中学 、 唱
中学 、 中学， 玩 寓教于乐 ， 堂会 变得 生动起 来， 课 激发 学生的学 习潜 能， 培养学生的 学习兴趣 ， 而提 高英语教 学 从
水平 。
关键词 ： 英语 ； 课堂活动 ； 学 教 中图分类号 ： ２ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ８ ０ — ０ ５ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ ０ ）２ ０ ３ － ２
中 图 分类 号 ： ２ ．１ 文 献标 识 码 ： Ｇ６ ３３ Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ ２ ０ ０ — ０ ６ ０ １ ０ － １ Ｘ（０ ８）２ ０ ３ — ３
小学英语是学习英语的起始阶段 ， 小学生在初步接触
地设计教学过程 ， 构建开放的英语课堂 ， 教学才能按照预
计的轨道走向成功。