(完整word版)两位数加一位数整十数教学设计
两位数加一位数、整十数(不进位)教学设计
《两位数加一位数、整十数（不进位）》教学设计银川四中小学部张佳丽教学内容：新人教版小学数学一年级下册第64页的内容。
教学目标：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
教学重、难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。
教具学具准备：小棒、投影仪等。
教学过程：（一）学前准备1、48是由几个十和几个一组成的？2、口算。
通过计算，你有什么发现呢？（二）探究新知1、教学例1。
学生根据给出的信息，提出数学问题，并列出算式。
教学 25＋2（1）25用小棒怎样摆？图示（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示（3）归纳算法。
引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。
2、教学25＋20⑴启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？⑵图示：⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝453、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。
启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加。
也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。
即“相同位数的数才能相加”。
（三）巩固新知（1）算一算。
通过计算，你有什么发现？（2）反馈练习：教科书第64页，“做一做”第1题。
（3）反馈练习：教科书第64页，“做一做”第2题。
（4）开锁游戏。
（四）全课小结今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。
（五）布置作业：教科书第66页的第1题，第2题。
两位数加一位数和整十数(进位)教学设计
上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。
1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？
先让学生根据观察估计一下，够
不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。
三、练习：
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
3、练习：出示做一做。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自己是怎么计算的。
4、小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
两位数加一位数、整十数(不进位)教学案例
两位数加一位数、整十数（不进位）教学案例一、教材分析本节课的教学内容是两位数加一位数和整十数(不进位)加法。
两位数加一位数加法(不进位)的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，所以这节课着重解决“相同数位的数相加”的问题，这也是后面学习两位数加两位数的基础。
教材通过情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探究算法。
在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生初步理解算理。
最后再通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”的算理。
二、教学目标1.学会两位数加一位数和整十数(不进位)的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。
2.通过摆小棒、拨计数器等操作活动，体验两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。
3.在丰富的数学活动中，感受数学的严谨性和科学性。
三、教学重点、难点教学重点:掌握口算方法，并能正确口算。
教学难点:理解两位数加一位数和整十数(不进位)口算的算理。
四、教学过程（一）智慧引入开火车:刚才的歌声和舞蹈是那么地诗情画意，能不能也展示下咱们数学口算的节奏感？20+20 = 20+7 =60+30 = 40+5 =30+50 = 30+8 =师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。
【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。
说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。
【设计意图：复习这节课所必需的基础知识“整十数加一位数”和“整十数加整十数”的口算，为学习活动提供了必要的知识准备;让学生说出其中式题的思考和计算过程，为学习新知提供了必要的方法准备。
】（二）任务导学你们真会观察，我知道咱们班的同学不仅口算棒，还喜欢练字，看看小红和小明在练字过程中给我们带来了什么数学信息。
《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案
《两位数加一位数（不进位）、整十数》教案教学目标：1.学生能够正确地进行两位数加一位数的计算，不忘记最后的整十数。
2.学生能够运用所学知识解决实际问题，训练逻辑思维和计算能力。
3.培养学生的耐心和细心，提高其对数学的兴趣和自信心。
教学过程：1.导入新课1）老师拿出一个糖果和两个糖果，请学生用小清新写下他们的个位数、十位数并把他们相加，再请同学模仿老师的方式，把干巴巴的数字算成可口的糖果。
2）请学生思考：两个数相加能不能等于整十数，为什么？听学生回答，引导他们认识到两个数相加只有在某种特定情况下才会得到整十数。
这就需要我们学会正确地进行计算。
2.讲授新知1）两位数加一位数（不进位）告诉学生，两位数加一位数可以分成两个加法：先个位数相加，再十位数相加。
例如：24+3=27（先4+3=7，再2+0=2，答案是27）。
2）整十数告诉学生，当某个数个位上是0时，这个数就是10的倍数，我们叫它整十数。
例如：20是整十数，30也是整十数，但是25不是整十数。
3.练习老师出几道练习题，请学生依照上面所学的方法算出答案，不要忘记整十数。
4.操练在操练环节中，老师可以设计一些趣味性的问题，用实际生活中可见的物品来让学生进行两位数加一位数（不进位）、整十数的练习。
例如，老师拿出10个苹果，再拿出8个橙子，请学生计算一下这些水果一共有几个。
再比如，老师让学生想象自己去了果园采摘水果，当他们采摘的苹果已经装满篮子了，想要再采摘其他水果，就需要重新换篮子了。
请学生思考，他们一共采了多少苹果。
5.总结在总结环节中，老师可以请学生分享自己的思考和答题过程，并讲解一些易错点。
可以分角色表述问题，这有利于学生对所学知识的巩固和理解。
6.扩展在扩展环节中，可以引导学生尝试不同的计算方式，比如三个数相加，并注重让学生认识到数学计算和实际生活是密切相关的。
7.作业请学生完成作业，并在下次课堂上要求他们讲解自己的答题思路和得出的答案。
教学反思：通过本堂课的教学，学生了解了两位数加一位数（不进位）和整十数，培养了他们的逻辑思维和计算能力，并且通过操练和实际问题的处理，让学生更好地理解所学内容，并在以后的生活中能够更好地应用。
教学设计两位数加一位数和整十数
两位数加一位数、两位数加整十数二次备课课题两位数加一位数、两位数加整十数课时 1 授课类型新授课教学目标1、让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。
2、结合绿色行动的情景提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情景对学生渗透环保教育。
3、经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。
重难点两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。
难点：理解相同数位才能相加的道理。
教学方法小组合作探究解决重难点，教师讲授释疑教学手段多媒体课件学业纸等教学过程（单独附页）板书设计两位数加一位数和两位数加整十数亮亮和东东一共浇了多少棵花？26+3=29（棵）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？26+30=56（棵）相同数位才能相加教后反思（此栏必须为手写内容）教学环节教学过程二次备课情景质疑师：每年的3.12是我国的植树节，在这一天很多小朋友跟着家长去户外种上一棵棵小树，为美化我们的环境做贡献。
看小朋友们忙活的热火朝天。
你说说植树对我们有什么好处呢？可以美化我们的环境，让我们的空气更清新。
可以在鸟语花香中生活上学，是不心情更美丽。
我们能为美化环境做些什么呢？保护环境就从我们做起。
好吗？那咱们现在就开始绿色行动！师：看，同学们正在浇花呢。
仔细观察，从图中你了解到了哪些数学信息？探究解疑师：同学们发现了这么多的数学信息，根据这些信息，你能提出一个用加法计算的数学问题吗？亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？东东和亮亮一共浇了多少棵花？三个人一共浇了多少棵花？师：这些问题你能解决吗？1、解决第一个问题。
梳理信息，列出算式。
师：我们先来解决第一个问题好吗？要求“亮亮和东东一共浇了多少棵花”需要用到哪两个信息？生：亮亮浇了26棵，东东浇了3棵。
师：怎么列式？生：26+3独立探究算法：师：26+3等于多少呢？想不想自己来解决？师：请同学们想办法算一算，你可以借助课前准备的学具摆一摆或者拨一拨。
《两位数加一位数进位》教学设计(通用6篇)
《两位数加一位数进位》教学设计（通用6篇）《两位数加一位数进位》教学设计1教学目标：1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。
2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。
3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。
教学重难点：理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。
教学设计理念：《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。
用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。
本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。
一、情境导入，探索新知1.出示情境图，提出问题师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。
你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？1、小明和小红一共有多少张画片？2、小亮和小红一共有多少张画片？3、小亮和小明一共有多少张画片？4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。
（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。
2.教学24+6。
师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。
（师巡视指导）小组交流方法：（投影）说说你们的方法。
其他同学可以随时对他们进行提问。
有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。
让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。
（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30.教师板书：4+6=1020+10=30教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。
两位数加一位数和整十数 ,(优秀4篇)
两位数加一位数和整十数,（优秀4篇）数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一设计说明两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。
本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：1．在操作活动中，理解算理。
根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。
这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学习、合作交流的能力和创新意识。
2．回顾计算过程，明确算法。
在学生用摆小棒的`方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。
课前准备教师准备PPT课件小棒学生准备小棒教学过程⊙游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？幻灯片出示口算题：20＋20＝20＋7＝60＋30＝40＋5＝30＋50＝30＋8＝仔细观察这两组题目，你有什么发现？预设生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。
生2：几十加几就得几十几。
引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。
设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复习学过的知识，激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。
⊙创设情境，自主探究(一)情境导入，提出问题1．课件出示教材64页例1情境图。
仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。
2．交流发现的数学信息。
预设生：小林写了25个字，还要写2个字。
3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？预设生：小林一共要写多少个字？师：怎样列式？生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。
《两位数加整十数或一位数》教学设计设计意图教后反思
《两位数加整十数或一位数》教学设计【教学内容】两位数加整十数（和不满100）、两位数加一位数（不进位）的口算，是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第46～47页的教学内容【教材简析】因为口算一般从高位算起，所以教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数；两位数加一位数的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
学好这部分内容将为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。
例题通过分别求大客车和中客车、大客车和小汽车一共有多少个座位这两个实际问题，使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。
在学生自主探索之后，教材安排了三种层次的算法：一是借助小棒操作进行计算，二是借助计数器拨珠进行计算，三是运用数的组成进行计算。
为了帮助学生理解算理并掌握算法，教材还安排了两位数加整十数与两位数加一位数的比较，渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。
“想想做做”第1～3题分三个层次进行安排：第1题用计数器拨一拨并说出结果，把直观操作与抽象思维结合起来理解算理；第2题让学生在对比中体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题，培养应用意识。
【目标预设】1．使学生经历探索两位数加整十数、一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。
2．使学生在探索算法的过程中，培养初步的分析和比较能力，发展数学思考。
3．使学生在有效的数学活动中获得成功体验，培养学习数学的兴趣和合作、交流意识。
【教学重点、难点】使学生理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加的道理，能正确口算不进位的两位数加整十数、一位数。
【教学准备】师生准备10捆小棒、计数器。
师准备卡片、多媒体设备等。
【教学过程】一、复习铺垫1．复习（1）口算：40＋30= 20＋50= 40＋50= 20＋60= 50＋30=70＋5= 40＋8= 6＋90= 7＋50= 80＋4= （2）口答：（图略）（）个十和（）个一，合起来是（）。
《两位数加一位数(不进位)和整十数》教学设计
一年级下册《两位数加一位数(不进位)和整十数》教学设计王店一小一年级邓建军教学内容分析：1、两位数加一位数（不进位）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。
2、教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。
采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生理清算法，最后在通过比较在计算时的不同，使学生总结并领悟“相同数位上的数才能直接相加”。
学段目标：1、使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的口算方法。
2、经历探索两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
3、培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、合作意识，在学习的过程中，养成会思想的良好学习习惯。
单元目标：1、借助小棒、直观学具的操作。
使学生理解100以内两位数加一位数(不进位)和整十数计算的算理，能口算100以内两位数加一位数不进位加法。
2、通过数学学习，感受到100以内的加法和20以内的加法有着密切的联系，体会数学的价值。
课时目的：1、学生学会两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、学生通过实际操作，交流讨论,探索两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法,培养学生自主探索的能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，提高他们的口算能力。
学情分析：一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。
在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维训。
本班学生小动手能力还没有培养起来,还不能很好的从实际中感受数学知识信息,从生活实际中感受数学问题形成数学意。
自主学习与开展小组合作学习还很欠缺.。
自我情况：初带一年级很多方面还不足。
教学重点难点：1重点：引导学生理解掌握两位数加一位数(不进位)和整十数加法计算方法。
《两位数加一位数和整十数》教学设计及设计说明
《两位数加一位数和整十数》教学设计及设计说明一、教学目标1.能够正确读出两位数加一位数和整十数的运算式并完成相关计算。
2.掌握解决两位数加一位数和整十数的计算方法。
3.通过重复练习，巩固对于两位数加一位数和整十数运算时的计算规律。
4.在思维中形成对于两位数加一位数和整十数运算方式的理解和掌握。
二、教学准备1.课件：包括介绍两位数加一位数和整十数的概念、公式和计算方法的幻灯片。
2.教学素材：考虑到学生的能力和情况，使用具体易懂的两位数加一位数和整十数的运算例子进行教学。
3.工具：教师计算机、投影设备，学生课本、笔记本和纸笔等。
三、教学步骤3.1 导入通过幻灯片等现代化教具展示一些实际生活中的例子，如何计算使用两位数加一位数和整十数进行运算等，引发学生的兴趣和注意力。
3.2 概念介绍1.两位数加一位数：在十位的基础上增加或减少个位上的数字，例如：47 + 3。
2.整十数：指十位上是0的整数（例如：10、20、30、40等）。
3.3 计算方法及规律通过示例和实践等多种方式，讲解和整理出判断两个数的和是否是整十数的规律，以及加法时如何保留十位数的方法。
同时，提供多种实际问题作为练习，让学生参与答题并熟练掌握相关方法，从而对两位数加一位数和整十数的概念有更深一步的了解。
3.4 练习在白板上或幻灯片上展示大量的计算题，然后随机抽取一些问题，让学生上台展示答案。
通过这种练习方式，让学生发现其中难点，发现做错的地方并指出，进一步提升学习的效果和掌握计算技巧的程度。
四、教学评价1.学生完成课前准备，学习状态好。
2.通过教学后，学生对两位数加一位数和整十数的概念、公式及计算方法都有了较为深刻的理解。
3.学生对于加法中如何保留十位数及判断两个数的和是否是整十数有了熟练掌握性的掌握。
4.学生能够按照规律完成相关计算，并且能够很好地解答相关计算题目。
五、小结本课程的主要教学目标为让学生明确掌握两位数加一位数和整十数的概念、公式和计算方法，培养学生对于数字的预览性与推断性思维，让学生在实际生活中应用并运用到所学知识。
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两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目标：
1、知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不
进位）加法的口算方法。
2、过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算
方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主
动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。
教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点：
1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。
2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。
教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。
教具、学具准备：课件、小棒、等。
教学过程：
一、游戏激趣，复习旧知
老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游
戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好
了吗？
幻灯片出示口算题：
20＋50＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
你是怎么这么快就算出答案的呢？仔细观察，有什么发现？
预设：指名回答
如果学生说不出来，及时引导：以20+50为例，20就是2个十，50就是5
个十，那么20+50就是2个十加5个十等于7个十，也就是整十数加整十数时
可以直接把十位上的数相加；再以20+7为例， 20就是2个十，7就是7个
一，那么20+7就是2个十、7个一和在一起，就是27，即几十加几就得几十
几。
过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家
运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题：两位数加一位数（不进位）、整十数
二、创设情境，自主探究
（一）情境导入，提出问题
幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了
哪些数学信息？
你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问
题呢？谁能解答这些问题呢？
1，小林一共要写多少个字？
25+2=
2，小林和小红已经写了多少个字？
25+20=
（二）解决问题，动手操作，讨论算法
1、两位数加一位数
（1）布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所
喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之
后请与同伴说一说你是怎么算的？
（2）感悟解决问题方法的多样性：
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？
交流展示：（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。（先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒）
②用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算
20+7=27）
（3）引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了
25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？都
是先算5+2，然后再算20+7。为什么5和2要加在一起呢?
（4）小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就
是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数加一位数时我
们要注意什么呢？（先把个位上的数相加，再加前面的几个十）。
（5）算一算
幻灯片出示1组算式，学生将答案接在练习卡上，交流汇报计算结果，通
过观察每一组算式，你有什么发现吗？
引导学生总结：（1）题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。
过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第
二个问题又该如何解决呢？
2、两位数加整十数
（1）布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同？25+2我们已经会计
算了，那么,25＋20又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，
算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？
（2）感悟解决问题方法的多样性：
交流展示：（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2
捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）
②用分成图理解口算的方法。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算
40+5=45）
（3）引导发现：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种
方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗？那就是先算20+20，然
后再算40+5。为什么20和20要加在一起呢?
（4）小结两位数加整十数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这
就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数加整十数时
我们要注意什么呢？（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。
（5）算一算
幻灯片出示2组算式，学生将答案接在练习卡上，交流汇报计算结果，通
过观察每一组算式，你有什么发现吗？
引导学生总结：题目都是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的
数相加。
3.观察比较，小结算法；
现在请小朋友们仔细观察我们在计算黑板上的两个算式时有什么不同？跟
同桌说说。（25+2是先把个位上的数与个位上的数相加再跟十位上的数相加；
第二个算式是先把十位上的数与十位上的数相加再跟个位上的数相加，也就是
要把相同单位的数相加。）
师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相
同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个
位上的数。
（三）知识运用
1、算一算
35+3= 2+86= 43+50= 30+15=
52+3= 84+3= 48+40= 24+70=
2、开锁游戏
四、总结本课
回忆这节课，你对自己的表现满意吗？你最大的收获是什么？（学生自
由发言）
五、布置作业：第64页“做一做”第1题、第2题、第3题。