271高效课堂与英语教学 与昌乐二中之行有感

“271”高效课堂与英语教学的探索实施随着素质教育的推进、新课程改革的进一步深化，以及高效课堂的普遍运用，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。

构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。

我们总结出当前课堂教学具有共性的焦点问题，提炼出了五个方面的研究改进内容：一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。

我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。

这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 5 I’m watching TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A 问 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。

调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ?进而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。

一节课中，听、说、读、写都能得到充分的练习，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。

如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们可根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。

如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。

有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。

课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。

四、务实常态课教学，重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱，避免课堂教学浮于表面的现象，教师应当重视当堂反馈。

我们认为课堂的教学反馈应注意两点：1、及时性。

短短的课堂教学45分钟，反馈必须及时。

及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态，迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题，及时进行调节和控制。

2、多样性。

针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。

口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。

书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。

五、建立高效课堂评价标准探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。

一节课的评价内容应涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

能制定简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，能把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。

总之，教无定法，贵要得法，课堂教学，学为主体，教为主导，只要是能激发学生学习的兴趣、提高学生学习的积极性、有助于学生思维能力的培养、有利于所学知识的掌握和运用的教学方法，都会提高学习效率，当然也定能构建快乐和谐的高效课堂。

认识决定思路，思路决定出路。

每位教师只有科学落实课改精神，以“减负增效、减量增质”为目标，不断完善高效课堂教学的模式，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

“271”高效课堂的解读-------昌乐二中之行有感昌乐二中的“271”高效课堂已是大家耳熟能详的，能够亲身体验到“271”文化我倍感荣幸！昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

首先应该是对“271”的理解。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

在昌乐二中我所看到的课堂是如此的紧凑：●课前准备紧锣密鼓：任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。

教师还要评出优胜组和最佳答题手。

整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

●课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。

昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

接下来便是我不得不提到的“昌乐之行的感触”：一、学生给我的触动：1、海量阅读，出口成章：昌乐二中拥有两个图书馆，共计378种报刊杂志；每周四节阅读课；每学期一本研读书目。

昌乐二中人把自己比作襁褓中的婴儿，知识便是他们唯一渴求的食粮。

这样海量的阅读，致使每一个昌乐二中都是出口成章。

其中一名初二的同学谈到，本学期他们的研读书目是《红楼梦》，这未免会让我们怀疑：他们是否真的能够读懂这本名著，他却回答到：一进昌乐二中我们已经习惯了海量阅读，并深深爱上了这种汲取知识的方式，并且我们的高效课堂不仅是在学习上，也充分体现在了阅读动的互助。

用这种方式，上学期我们已经成功完成了对〈水浒传〉的研读。

2、学生当家作主：昌乐二中的自主能力是让人惊讶的。

他们自己制作的班规诙谐且让人难忘。

班级甚至学校的每一件事都由学生自主完成，老师和领导便只是他们的学长。

小到学习园地的制作，大到运动会的自主承办。

他们亲历亲为都做得非常的优秀。

二、班主任给我的触动用一位班主任的话说：“我们每一位班主任都应该记得每位学生的生日，在班集体中，我们是班妈妈，又哪有妈妈记不住孩子生日的？！”是的，在昌乐二中我亲耳听到好多孩子在课后叫班主任为妈妈。

在听过他们很多“班妈吗的故事”后，我想那样的称谓并不仅仅是表面的形式，更多的是发自内心的呼唤。

三、学校社会实践活动给我的触动你我可曾想过“65公里”的拉练，如此真实的发生在昌乐二中。

65公里拉练代表的是从早上7点到晚上10点需以毅力才能完成的决心。

在领导老师的带领下昌乐二中全体高一学生进行了65公里的拉练，从他们展示的每一张图片中，我们都被无数的泪水与坚韧的毅力所折服。

这告诉我们唯有亲身经历，才知道什么是动力！。