例谈信息技术隐性课程资源的开发与利用
信息技术课程资源的开发和利用.doc
信息技术课程资源的开发和利用信息技术课程资源的开发和利用摘要中小学信息技术课程资源的开发和利用越来越受到重视,学校、教师成了区域性课程资源利用与开发的生力军,广大师生作为课程资源最直接的受益者,应利用好课程文化资源以提高自身的信息素养。
信息技术课程资源的开发和利用有利于转变教师的角色，促进教师专业发展；激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感；丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动。
本文就对中小学信息技术学科课程资源的开发与利用，谈谈自己的观点。
关键词信息技术；课程资源；开发和利用中学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程标准采用了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度陈述的方式呈现信息技术的具体目标。
而要实现这一课程目标，必须要有好的课程资源。
课程资源是指一切有利于实现课程目标的各种因素。
为此，本文立足信息技术课程资源的开发利用及存在问题作一粗浅探讨。
一、信息技术教师自身资源的开发和利用教师本身就是一种重要的课程资源，教师不仅是保证课程实施的首要的基本条件资源，而且是课程资源开发和利用的鉴别、积累、使用者，是一个重要的载体。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。
因此，教师本身就是一种重要的课程资源，信息技术教师应注意自身资源的开发与利用。
（一）、强化课程资源意识，树立新的课程资源观开发和利用课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的信息技术教师是一个新的课题，新的挑战。
然而，信息技术教师有他们自身的优点知识面广、思维活跃、思想前卫。
信息技术教师可以利用时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程标准和新课程理论等，使自己的的教育教学观念发生转变，树立现代教学观念。
教育信息化中的资源开发与利用
教育信息化中的资源开发与利用教育信息化是目前国家教育改革的重要组成部分，通过信息技术手段，可以更好地开展教育教学活动，提高教学效率，增强学生学习的兴趣和积极性，同时也有助于教师的专业发展。
而在教育信息化中，资源开发与利用是一个非常重要的环节。
本文将从资源的意义、资源开发与利用的现状以及如何进行资源开发与利用三个方面进行探讨。
一、资源的意义资源是指可以被利用、开发的物质财富、技术知识和文化信息等有用的资料，资源在教育信息化中既包括了教学用书、教学PPT、试卷、课程视频、教学案例等传统资源，也包括了各类网络资源、在线学习平台等新型资源。
资源的开发与利用，是教育信息化的核心之一。
教育中的资源具有以下意义：1、丰富教学内容资源可以为课堂注入新鲜血液，使教学不再枯燥乏味，让学生通过丰富多彩的资源感受到知识的魅力，提高学生对知识的兴趣和热情。
2、提高教学效率资源的开发和利用可以使教学变得高效，减少学生获取知识的时间成本，让学生在更短的时间内掌握更多的知识。
3、促进教师专业发展在资源的开发与利用中，教师需要通过收集、整合和设计资源，提高自己的专业水平，为教育信息化的发展奠定基础。
二、资源开发与利用的现状随着科技的发展和信息技术的广泛应用，资源开发与利用也已经成为了当前教育信息化中必须面对的现实问题。
但是当前的现状有如下几个方面。
1、资源开发和利用的不平衡性各地、各学校开发资源的能力不同，一些学校缺乏资源开发意识，不重视资源的使用和更新，导致教育资源开发和利用的不平衡性，以及资源质量参差不齐。
2、资源利用缺乏灵活性由于传统资源的形式和范式比较单一，需要经过大量的印刷和彩色印刷环节，因此开发成本和上传成本较高，同时传统资源不能根据不同的教学需求进行个性化定制。
3、资源使用效果不佳资源在教育中的使用效果与资源的质量、教学方法等有关。
如果资源不够清晰、质量有待提高，或者教学方法不当，资源的使用效果就会受到影响，无法发挥其应有的教学价值。
如何运用信息技术有效开发和利用教学资源
如何运用信息技术有效开发和利用教学资源信息技术与学科教学的整合过程中，教师对信息技术的运用还存在很多误区，只有走出误区，精当运用信息技术，才能有机整合。
一、存在的误区1、缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。
所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。
因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。
对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。
在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。
可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。
这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。
但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。
我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。
所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
课程资源开发与利用-信息技术资源
以下资料来自《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程资源的开发与利用—信息技术资源信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面的交流。
信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。
信息技术资源的开发与利用需要关注三个方面：其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。
为此，教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学；可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。
其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。
为此，可以引导学生积极有效地将计算器、计算机用于数学学习活动之中。
例如，在探索活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形，呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。
其三，将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。
为此，应当积极开展基于计算器环境的评价与评价工具的研究，如哪些试题或评价任务适宜在计算器环境下使用，哪些不适宜，等等。
总之，一切有条件和能够创造条件的地区与学校，都应积极开发与利用计算机（器）、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发与利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具和评价工具；为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会，丰富学生的数学视野，提高学生的数学素养；为有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为教育条件欠发达的地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。
充分运用现代信息技术,开发和利用网络课程资源
充分运用现代信息技术,开发和利用网络课程资源新课程标准的颁布和实施以来，校本课程建设逐渐被广大教育工作者所认识，“一本教材，一支粉笔，一块黑板”就能进行教学的时代已经过去了，我认为，要进行校本课程建设必须要有充足的课程资源作后盾，如果没有充足的课程资源供选择和开发，那么这课改的精神将不会得到充分地贯彻落实，课改也不会更好地向更高、更深的层次发展。
因此，我认为充分、有效地开发和利用课程资源是搞好新一轮课改的重要前提之一。
那么，如何利用现代教育技术开发和利用更好、更新的课程资源呢?简单地理解就是：可以借助因特网来开发和利用课程资源。
在当今的信息时代，教育必须与现代信息技术相结合，信息时代的显著标志是因特网发展与应用，教育工作者应该针对网络信息量巨大并且及时、高效、共享的特点，充分开发和利用网络资源，把网络变成一个教育课程资源的大宝库，使教育在现代信息化的高速公路上飞速前进。
可以这样认为：现代教育必须与信息技术相结合。
信息技术在各学科教学中，为课程资源的补充和开发提供了巨大的支持，把师生的视野由教材延伸到无限的知识海洋中。
一、信息技术在语文学科教学中应用，能够丰富语文课程资源就语文学科来说，它工具性和人文性是其它学科无法比拟的，语文的内容是丰富多彩的，一节语文课除了文学知识外，可能还涉及到天文、地理、历史、艺术、政治、经济、法律、哲学等领域。
二、把信息技术应用于数学教学，为数学学科提供了更新的、更便捷的工具，使数学教学发生了质的变化过去我们的学生用算盘来辅助计算，或者用计算器来计算，如果用电脑来辅助计算，则又是另一番天地。
举个例子来说：在学习统计图和统计表时，老师指导学生们在电子表格(excel)中输入文字和数据并输入公式进行计算，不仅又对又快，还让学生们进一步明确了数据之间的关系，学会了电子表格中公式的概念和应用，在轻松愉快的氛围中掌握了统计表的填法。
同时，通过几下鼠标的简单操作，就可以画出规范的条形、折线和扇形统计图，降低了学习的难度，提高了学习的兴趣，使学生不仅是学会了简单统计表的填写和统计图的制作，而且还渗透了现代办公的意识，所取得的效果是前所未有的。
信息化课程资源的开发利用
信息化课程资源的开发利用随着信息技术的不断发展，教育界正面临着前所未有的挑战。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，开发利用信息化课程资源已成为教育发展的重要趋势。
本文将就信息化课程资源的开发利用进行探讨。
一、信息化课程资源的概念及特点信息化课程资源是指利用信息技术手段，将传统的教学内容进行数字化处理，形成的一种新型的课程资源。
它具有以下特点：1、多样性：信息化课程资源形式多样，包括文本、图像、音频、视频等多种形式，可以满足不同学科、不同学生的学习需求。
2、互动性：信息化课程资源不仅可以在课堂上使用，还可以通过网络等渠道实现远程学习，方便学生与教师之间的互动交流。
3、更新快：信息化课程资源可以随时更新，保持与时俱进，适应社会发展的需要。
4、个性化：信息化课程资源可以根据学生的实际情况进行个性化定制，满足不同学生的需求。
二、信息化课程资源的开发利用策略1、强化教师培训：教师是信息化课程资源开发利用的关键因素。
要通过培训提高教师的信息技术能力，使他们能够更好地利用信息技术手段开发利用信息化课程资源。
2、整合现有资源：要对现有的课程资源进行整合，将传统的教学内容与信息技术相结合，形成系统的信息化课程资源库。
3、开发网络课程：要利用网络技术，开发网络课程，方便学生远程学习，提高学习效率。
4、强化实践应用：要积极推广信息化课程资源在实际教学中的应用，通过实践来不断完善和优化信息化课程资源。
三、总结信息化课程资源的开发利用是教育发展的重要趋势。
要通过多种方式积极开发利用信息化课程资源，提高教学质量，满足学生的学习需求。
要注意网络安全问题，确保信息化课程资源的有效利用。
未来，随着信息技术的不断发展，我们期待着更多的信息化课程资源出现，为教育事业的发展注入新的活力。
课程资源的开发与利用首先，我们需要了解什么是课程资源。
课程资源是指一切能够为教育教学活动提供支持和帮助的要素，包括教材、教具、网络资源、实验设备、图书馆、博物馆等。
高中信息技术教学资源开发与利用
学校实验室
发挥学校信息技术实验室的作用，为学生提供实践操作的机会和 场所。
学校合作企业
与合作企业建立紧密的联系，了解行业动态和技术发展趋势，为 学校信息技术教学提供有力支持。
05
高中信息技术教学资源开发与利用的案例分析
案例一：某高中信息技术教学资源开发实践
分类
根据来源和性质，教学资源可分 为校内资源和校外资源；根据呈 现形式，可分为文字资源、实物 资源、活动资源和信息化资源。
高中信息技术教学资源的特点
多样性
高中信息技术教学资源包括教材、教案、课件、软 件、硬件设备等多种形式。
互动性
信息技术教学资源具有较强的互动性，如多媒体教 学软件、网络课程等，可实现人机互动、师生互动 和生生互动。
促进资源更新
建立教学资源更新机制，确保教学资源与信息技术发展保持同步。
提高资源利用效率
加强教师培训，提高教师利用教学资源的意识和能力，同时鼓励学 生积极参与资源的利用和开发。
未来发展趋势与展望
01
02
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智能化教学资源
随着人工智能技术的发展，未 来教学资源将更加智能化，能 够根据学生的需求和水平提供 个性化的学习资源。
教师资源的开发
教师培训
定期组织教师培训，提高 教师的专业素养和信息技 术能力。
教学经验分享
鼓励教师分享教学经验， 促进教师之间的交流与合 作。
组建教学团队
组建由不同学科背景、教 学经验丰富的教师组成的 教学团队，共同开发教学 资源。
学生资源的开发
学生作品展示
学生参与资源开发
展示学生的优秀作品，激发学生的学 习兴趣和创作热情。
信息化教育资源的开发与利用
信息化教育资源的开发与利用随着科技的不断发展，信息化已经深入到我们生活的各个方面。
在教育领域中，信息化的应用也成为了一大趋势。
信息化教育资源，就是指以信息技术为基础，整合和利用各种教育资源，促进教育改革和创新的一种手段。
信息化教育资源的开发与利用，已经成为现代教育的重要组成部分。
1. 信息化教育资源的开发信息化教育资源的开发是教育改革和创新的重要途径。
一方面，信息化教育资源的开发可以深化教育观念的转变，加强课程建设、师资培训和教学评价等方面的工作。
另一方面，信息化教育资源的开发可以引领教育变革，推动教育创新，全面提升教育的质量。
信息化教育资源的开发涉及课程建设、师资培训、教学评价、科技创新等多个方面，需要政府、企业、社会和学校共同努力。
课程建设是信息化教育资源开发的重点之一。
应该从学科知识、教育技术和教学方法等多个角度出发，设计具有开放性、多样性、互动性和个性化的课程。
师资培训是信息化教育资源开发的基础之一。
必须提高教育工作者的信息技术水平，提高教师对信息化教育资源的认识和应用能力，在信息化环境下更好地完成教育教学任务。
2. 信息化教育资源的利用信息化教育资源的利用是教育改革和创新的重要途径。
通过信息化教育资源的利用，可以提高学生获取知识的速度和质量。
可以加强学生的创新能力，开拓学生的视野和想象力。
同时，还可以丰富教育教学的形式，促进教育资源共享和教育信息化的普及。
信息化教育资源的利用可以分为微创新和宏创新两种。
微创新是指教学设计中的局部创新，例如依托微信、QQ、优酷等平台开展教育教学活动。
宏创新则是指整个教学过程中的大规模创新，例如借助大数据、智能化教育平台等技术，优化课程内容、教学环节和学习方式，推进教育教学方式的深度和广度。
信息化教育资源的利用还需要教育者做好引导和管理。
教育者应该把握学习者的学习兴趣和学习习惯，根据不同学习者的需求和特点，选择合适的信息技术工具和教学资源，探索新的教育教学方式和教学模式，从而实现教育教学的创新与发展。
谈信息技术教学环境下基于培养学生信息素养的隐性课程的开发
谈信息技术教学环境下基于培养学生信息素养的隐性课程的开发【摘要】文章在分析隐性课程的特征，阐述信息技术以及信息素养的基础上，分别在教师、学生、学校、家长方面，提出培养学生的信息素养的实施建议。
【关键词】信息技术；隐性课程；信息素养日新月异的媒体技术的发展也带动了教育的发展，信息技术的应用不仅仅是作为一种辅助手段，更成为了人们生活的一个基本因素，一种生活素养，因此学校也越来越重视信息技术教育。
于是，与显性课程相对应的隐形课程也越来越起了人们的重视。
本文通过信息技术与形课程的特点，从教师、学生、学校、家长四个方面提出了信息技术教学中基于培养信息素养的隐性课程开发建议。
一、隐性课程的概念及其特征分析“隐性课程“在我国也称为隐形课程、潜在课程、隐蔽课程、非显性课程、非正规课程等。
在国外常用的有名称hidden CUITiculum、informal curriculum、coyert uniculum等，是美国学者杰克逊在1968年正式提出来的，而实际上在杜威的有关著作中也提出了“隐性课程”的含义，使用的是“附带学习”，是与正规课程“不同的”。
隐性课程是学生在学校的情景中，在学校文化中教学计划之外，并非与一定科目相联系且不是教师直接教授的，而是学生在无意中习得的，是课堂教学，课外活动之外的第三种课程形式。
其具有不可替代性，是“不教而教”，是学校重要的无形资产。
隐性课程的特征：(l)暗示性与持久性；(2)长期性与间接性；(3)无意识性与普遍性；(4)弥散性与持久性。
可以看出隐性课程的这些特征，对学生的影响更加深刻。
二、信息技术教育及信息素养的内涵技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的和智能形态的两类，前者又叫硬技术，后者又叫软技术。
信息技术教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术开发教育资源、优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
媒体作为一种技术、手段、方式和工具，在信息化教育阶段体现出前所未有的功能。
《普通高中信息技术课程资源开发和利用》（5篇）
《普通高中信息技术课程资源开发和利用》（5篇）第一篇：《普通高中信息技术课程资源开发和利用》《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》一、内容提要信息技术课程资源的开发就是把课程资源的资源要素发挖掘出来，真正为学校教育服务。
我们应该积极拓展信息技术课程资源开发的途径，关注教学过程中的课程资源开发问题。
在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。
教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。
应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。
二、课题名称：《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》三、课题的提出随着新课程的实施，课程资源的开发越来越受到重视，新课程要求信息技术学科教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性，形成新的理念和新的方法。
教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。
如果我们信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被社会淘汰。
那么充分开发和课程资源，将有利于信息技术课程目标的实现，所以课程资源的合理开发是信息技术课程目标顺利达成的必要条件。
四、课题的界定．什么是课程资源课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。
根据不同的标准和根据，课程资源可以分为不同的类别。
课程资源的开发与是新一轮课程改革的重要保证，不能随意而行，应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。
课程资源是一个比较新的概念，它是相对于课程而言的。
从广义上来说，凡是能够用于实现课程目标的各种因素，均可成为课程资源。
例如教科书、光盘材料、社会与自然方面可以调查研究的各种资源环境，各种可以的条件等；从狭义上来说，可以作为学生学习活动内容的材料，能否成为课程的内容，取决于教育者对课程目标任务的组织、资源素材的加工处理，例如网络上的案例和光盘等。
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例谈信息技术隐性课程资源的开发与利用[摘要] 信息技术隐形课程资源的开发与利用,对学生的信息技能和素养的提高有着持续而深刻的影响。
文章就学生的生活经验、生成性课堂资源、研究性学习以及校园网建设等隐性课程资源的开发与利用做了一些尝试,以案例的形式作了剖析,并强调了教师在开发和利用隐性信息技术课程资源中的价值。
[关键词] 信息技术隐性课程课程资源开发利用
课程资源是指形成课程的要素来源与实施课程的必要而直接的条件。
隐性课程资源是相对于教材等显性课程资源而言的,一般是指以潜在的、教育的物质环境、精神氛围等方式存在的对教育教学活动施加影响的课程资源,它包括教师、学生的生活经验、内在特质、课堂互动信息、师生的和谐关系及校园的文化氛围等。
隐性课程资源是一种普遍存在、易被忽视但又有着巨大教育价值的资源。
开发和利用隐性课程资源能够为实现信息技术课程目标提供丰富的资源保证,为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等教学目标的实现提供更多的可能性。
信息技术隐形课程资源的开发与利用能够给学生提供创造和动手实践过程的情境,学生学到的信息技术知识得以综合应用,这不仅能提高其信息技能水平,也利于培养其利用信息技术解决问题的意识和创新精神,从而达到提高信息素养的目的。
教师在教学过程中,需要通过各种方式方法来开发和利用这些隐性的信息技术课程资源。
下面笔者就信息技术教师易于开发和利用的几种隐性课程资源作简要的探讨。
一、联系生活实际,挖掘学生资源
信息是无处不在的,每个人及其周围每天都要上演着各种信息活动;而学习正是一系列信息活动的过程,学习者在这个过程中,自觉或不自觉地运用了一定的信息技术。
因此,学习者的生活经验,尤其是他们的学习经验,就是最好的信息技术课程资源的来源。
学生自身经验这一巨大的课程资源如果不加以开发和利用,不是极大的浪费吗?
建构主义教学理论认为:学习总要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解和建构新的知识和信息。
即学习过程不是接受现成的知识信息,而是基于原有经验、概念的转变。
每一位学生的生活经验,特别是信息生活的经验是丰富的。
例如,学生每天的学习生活,听课、整理笔记、做练习、交流学习心得等都是信息的获取、加工、表达、交流和评价的过程;学生对新生事物有着极大的兴趣,对于手中或家里的各种数码产品,如电子辞典、mp3、电脑、数码相机、摄像机、手机、电子宠物、游戏机等,他们都有过使用经验,有的甚至比家长用得都熟;还有的学生在现代化的科技场馆、图书馆、博物馆中体验过各种现代化的信息设施……这些隐性资源都是学生学习新知识的基础,通过日常生活的各种渠道和自身的实践,学生对客观世界中各种信息现象已经形成了自己的一些看法,建构了一定的前科学概念。
这些前概念指导或决定着学生的感知过程,还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影
响。
比如,在学习“信息加工的一般过程”时,可以结合学生写作的经历,每个学生从小学起就有写作文的经历,一部分同学还有写演讲报告、科技小论文的经验。
他们都经历过选题、收集资料、筛选资料、撰写文章、修改完善文章的过程,这些学习生活经验形成了他们对信息加工过程的感性认识,也是学生建构和完善信息加工知识体系的隐性课程资源。
又如,在学习“语音技术”时,学生玩各种数码产品的生活经验同样可以提供大量的隐性课程资源。
通常学生不容易记住语音技术的两个关键技术是什么,更弄不明白什么是语音识别技术、什么是语音合成技术。
教师可以结合学生非常有兴趣、经常玩手机的经验来说明,一些手机中的语音拨号就是采用了语音识别技术,而将短消息读出来给已经老花眼的年长者听则是使用了语音合成技术。
这一隐性课程资源在课堂上的利用,不仅让学生对语音技术有了深刻的印象,而且让学生对信息技术的人性化和大众化的发展趋势有了进一步的认识,从而增强学生合理利用信息技术并积极创新的意识。
二、关注课堂点滴,捕捉生成资源
生成性课程资源一般是指在课堂教学中伴随教学过程而产生的课程资源。
课堂上学生发表的意见、观点、建议甚至错误的回答都可能成为崭新的课堂资源,它们稍纵即逝,但是有效利用这些生成性资源来辅助预设,能够激发学生发现问题、分析问题、解决问题
的灵感。
课堂也会因为有了动态生成性资源而活跃,教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性,师生因为有了动态生成性资源而成长。
比如,在实施教育科学出版社《网络技术应用》“动手组建小型局域网”的教学时,笔者预设了两种方案:①课本介绍的添加网卡,采用代理服务器共享上网;②当前一般家庭使用的添置宽带路由器或无线路由器共享上网。
当组织学生评价两种方案的优缺点(成本、节能等)后,准备转入下一环节时,有学生突然插话,提出一个想法:经方案①的两块网卡和方案②无线的启发,两台笔记本电脑(同时
具有普通网卡和无线网卡),可以不用添置任何设备,让一台电脑的普通网卡连接公网,通过无线网卡与另一台笔记本电脑连接,便可
更为节能地共享上网。
笔者让该学生画出网络拓扑图,把方案清楚地介绍给大家后,师生都拍手叫好。
这个动态生成的隐性课程资源的捕捉和使用,不仅更为有效地达成了课堂教学目标,而且让教师
和学生享受了共同成长进步的过程,保护并激发了学生创新积极性,培养了学生思考分析问题的能力。
三、结合研究性学习,整合系列资源
研究性学习是指在学生教师的指导下,从学习生活和社会生活
中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
研究性学习是普通高中的必修课程,占15个学分,对培养学生收集分析和利用信息的能力、发现问题和解决问题的能力有着巨大的作用。
笔者认为信息技术作为一门工具性学
科在研究性学习中的应用是高频率的,也是自始至终的,因此是信息技术课程不可多得的一种隐性课程资源。
一方面,网上资源、工具软件和网络平台为研究性学习的实施提供了必要条件;更为重要的一方面是,研究性学习的主要步骤——选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果都离不开信息技术的支持。
绝大多数高一学生对研究性学习知之甚少,教师有必要对其进行一定的指导,信息技术教师正好将研究性学习作为一种课程资源整合到信息技术的教学中。
比如,可以将研究性学习的选题、文献研究等步骤整合到信息的获取和评价等教学中,给学生获取足够信息、判断课题的研究意义与价值、最终确定研究专题以指导;将撰写开题报告、制定研究计划、实验或观测数据分析等步骤整合到信息的加工教学中,将展示研究成果的步骤整合到信息的集成中,培养学生利用工具软件分析、组织信息的能力。
此外,教师还可以提倡学生利用网络平台进行研究性学习的交流、管理、协作、展示。
这些课程资源在信息技术教学中一系列的整合,既提高了学生学习信息技术的动机水平,也消除了学生在最初面对研究性学习的无力感。
另外,因为信息资源、信息技术等隐性资源在研究性学习中的应用,学生提高了信息素养和实践能力。
四、建设应用校园网,开发校内资源
校园网从建设到应用,都可以作为信息技术的隐性课程资源,它除了能为《网络技术应用》的教学提供鲜活的案例之外,更多的是
可以为学生提供一种培育信息素养的环境。
校园网上的数字图书馆、教学资源是学生学习的信息资源宝库,学生在利用校园网进行自主学习时,要进行信息的获取、加工、交流、管理、集成等操作,在如此密集的信息活动过程中,学生能熟练掌握相关信息技术的使用方法,提升信息素养。
一般说来,校园网都是由本校的信息技术教师兼职管理的,因此信息技术教师具备了开发和利用这一资源的便利条件,但要有效发挥校园网这一隐形课程资源的作用,教师应当鼓励学生积极参与校园网的建设与应用,并且要正确地引导学生,防止不良信息行为的发生。
比如,信息技术教师可以与学校相关部门合作,在学生中开展包括个人或班级网页制作在内的电脑作品比赛,一方面学生会尽力做出自己最好的作品参加比赛,达到提高学生信息能力的目的;另一方面,校园网也会因为有了满足学生需求的资源的不断注入而保持持久的活力,达到促进校园网应用的目标。
五、改变教学理念,发现利用资源
教师作为学生学习的引导者、合作者,其本身就蕴涵着丰富的教学资源。
教师对各类资源的开发和利用能力直接决定了其资源的利用效益,优秀的教师善于积极地发现、引导和开发学生拥有的隐性课程资源。
学生的生活经验和已掌握的信息等隐性课程资源存在于学生头脑中,不会十分直白地表现出来,教师需要通过平时与学生的接触、交流,以及问卷调查等多种方式进行了解;在教学过程中,还应当鼓励学生大胆表达、相互交流,及时发现动态生成的新的隐
性课程资源,从中寻找更贴近学生实际的教学切入点,更有效地提高课堂教学效率。
同时,与学生情感的交流本身也是一种隐性课程资源,有利于更多资源的开发和利用。
信息技术隐性课程资源是普遍存在、不断生成的。
在新课程的背景下,信息技术教师要提高隐性课程资源的开发意识和开发运用能力;立足校内资源,促进校内外无形资源的整合、优化,重视主体内在资源,挖掘师生自身的教育价值,实现课堂教学的最优化!
参考文献:
[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[m].北京:北京师范大学出版社,2002.。