2020教师教学质量综合评价办法

一、评价目的

二、评价原则

1.客观公正，实事求是的原则

教师教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作，在评价过程中一定要遵循教育教学规律，结合我院教学工作特点，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教师教学现状。

2.定性与定量相结合的原则

教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。

3.全面综合评价的原则

不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触事物的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，在评价中应特别注意教师的师德评价，以提高评价的准确性。

三、评价对象及评价范围

教学质量评价的对象为学院在编的专、兼职任课教师，评价内容涉及教学、科研、学生管理等环节。

四、评价组织

1.基本要求

教师教学质量评价每学期进行一次。各系（部）及各有关部门要做好宣传工作，使广大教师统一思想，提高认识，进一步明确进行教师教学质量评价，提高教学质量的必要性，正确对待教学质量评

价工作。同时要求学生和其他参与评价的人员要严肃认真，以负责的态度对教师进行评价。

2.组织机构

学院成立教学质量评价领导小组，各系（部）也要成立相应的工作小组，负责组织、落实评价工作，并指定专人操作，以保证评价结果的客观、公正、合理。

五、评价内容及指标

一）教学评价（分值70分）分学生评价、同行评价、系（部）督导组评价三部分对不同部分的评价结果赋以不同的权重后再计算出综合评价得分。

1、学生评价（权重0.3）

2、同行评价（权重0.2）

3、系（部）领导和督导组评价（权重0.2）

二）学生管理及科研成果（分值30分），

1、班主任或辅导员（10分），凡本期担任班主任或辅导员者加10分。

2、科研成果（20分）。

六、评价方法

1.任务分工

教务处根据职能部门提供的信息，收集整理学生管理和科研成果的得分，各系（部）负责组织学生评价、同行评价、系（部）督导组评价部分。

2.信息采集

（1）学生评价信息采集

（2）同行评价信息采集

同行评价由教师所在系（部）以教研室为单位组织进行，具体组织形式可根据各单位实际情况自行确定。根据本规定的评价指标在

适当时间对每位任课教师进行综合评价，并填写评价表。于学期末

汇总至教务处统一计算。也可直接将每位教师的评价成绩报教务处。

（3）系（部）领导和督导组评价信息采集

以教学督导组评价为主，结合系（部）领导听课检查结果进行综合评定。各系（部）领导根据学院规定的听课任务，注意记录所听

教师的教学情况，并填写评价表，于期末汇总至教务处。督导组对

任课教师进行现场听课评价，并填写评价表，于期末汇总至教务处。

（4）学生管理和科研成果得分

3.结果计算

P=X（0.3a+0.2b+0.2c）+Y

其中X：教师教学质量综合评分,Y：学生管理和科研成果得分

a：学生评价平均分

b：同行评价平均分

c：系（部）领导和督导组评价平均分

4、认定评价等级：

综合评价结果分优秀、良好、一般、较差四个等级，综合评分评价等级：

P≥90优秀、80≤P＜90良好、60≤P＜80一般、P＜60较差。

七、附则

1.数据处理

教务处和系、部在收齐评价表后将全院评价表数据进行分类处理，系、部整理评价表信息、微机统计，数据归类，然后经复核后将评

价结果上报教务处。教务处收集整理学生管理和科研成果资料进行

统计。每次评价结果将根据需要向有关部门提供。

2.纪律保证

（1）各单位应指派工作认真，责任心强，组织纪律严明，作风

正派的同志负责此项工作。

（2）各教学单位组织者严格按评价要求布置，本着实事求是、

客观公正的原则，严禁夸大或偏离评价原则的措辞及方式。

（3）各系由教学信息员负责本单位学生、系（部）评价表的发

收等事宜。

（4）为了保证评价的公正性、保密性，原始评价资料应严格保

密妥善保管，评价过程中不得随便调阅。评价结束后，评价资料由系、部保存，最终评价结果由教务处保存并以适当形式公布。

（5）对违反评价纪律营私舞弊的行为和责任者，根据情节轻重

给予通报批评直至纪律处分。对于严重失实的评价，经学院领导小

组研究，可取消评价结果，重新组织评价。

3.评价结果作为教师专业技术职务聘任、评优的重要依据。凡综合得分位于参评教师前列的教师，学院将予以表彰，对连续两次或

累计三次得分不及格的教师，原则上要取消其授课资格。

附件3：

《教学质量评价表》（督导组用）

为进一步提高我院教学质量，协助学院了解教师的课堂教学情况，请针对本表中每一个问题做出客观公正、实事求是的评价，不必签名。衷心谢谢您的支持与协作

学年度学期系部专业班级课程名称任课教师

评价

项目

分数

分值

得分

教学态度

治学严谨，为人师表

备课认真、充分

不随意调停课，无教学事故5

课程建设

教学文件齐备并不断更新

教学内容

内容丰富，反映学科的新成果10

重点突出，难度、深度适宜10

符合教学大纲

教学方法多样，生动有效

运用现代化教学手段

注重学生能力的培养

讲授能力

内容熟练，条理清晰，系统性强10

语言生动、简练，用普通话

学生情绪

调动学生学习积极性，课堂气氛好10

合计

附件4：

《教学质量评价表》（系、部用）

学年度学期系部专业班级课程名称任课教师

评价

项目

分数

评价指标

分值

得分

教学态度

服从安排，主动承担教学任务

备课充分、辅导及时，认真批改作业

遵守纪律，无教学事故

课程建设

教学文件齐备，并不断更新

教学研究

积极进行教改与实践

教学内容

内容丰富，反映学科的新成果10

重点突出，难度、深度适宜

符合教学大纲

教学方法

教学方法多样，生动有效

运用现代化教学手段

因材施教注重学生能力的培养

讲授能力

内容熟练，条理清晰，系统性强

语言生动、简练，普通话讲课标准5

合计

教师对教学水平自我评价(完整版)

教师对教学水平自我评价教师对教学水平自我评价第一篇：教师对教学水平自我评价教师对教学水平自我评价从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉：一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识; 二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究

教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。四、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。于： ziopingjia 修养0.1 3、科研（含教研）成果0.1 4、学校工作0.1 5、其它（特色加分等）0.1 六、评价组织机构

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案（2017---2018年）为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评

教学评估之学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况

7.3 学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况高校代码及名称：专业代码及名称：一、教学质量评价渠道和方式由学校教务处负责开展全校性学生评教工作的组织与管理，做好教师教学数据的准备，对学生评教的数据和信息材料进行综合分析与处理。 1.学生信息员为充分发挥学生在教学活动中的主体作用，学校聘请了学生信息员通过电子邮件或书面等形式，将学生对任课教师的教学质量，教学水平等方面提出的意见和建议等信息直接向教务处进行反馈，此举将有效的加强任课教师的教学工作，有利于提高任课教师的教学质量和教学水平，是学生对教师教学质量评价的重要渠道。【支撑材料 1：×××教学信息核实反馈单】 2.网上评教学校网上评教系统于每学期课程结束之前开放，学生在此期间对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。学生可通过学号和密码登陆校园网学生评教系统，采用匿名打分的形式对所修读的课程按设定的评教指标进行评价。评价的指标包括教学态度、教学水平、教书育人、作业批改、辅导答疑等。教务处定期对学生网上评教系统进行管

理、维护和更新，对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。学院教学院长组织成立学生网上评教领导小组，负责学院学生网上评教工作的组织、宣传动员和过程监控。学生网上评教工作的组织开展情况将作为年终考核指标之一。【支撑材料 2：学生评教网上截图】 3.召开座谈会学生通过网上评教对授课教师的授课情况进行了全面评价，为了更进一步深入了解教师对专业人才培养方案的实施情况、教学进度、学生的教学效果等的意见，教务处组织各年级专业班级代表在期末召开学生座谈会。【支撑材料 3：《×××专业学生座谈会记录》】 4.评选学生最喜爱的老师学校为了更好地促进学校教风建设，在教师中倡导教书育人的良好风尚，有效促进教学质量的提高，经校党委批准，校学生会主席团每年在全校范围内开展“学生最喜爱的教师”评选活动，本专业×××老师2013、2014、2015连续三年被评选为最受学生欢迎的教师之一。 5.本科生导师约谈为了更好地了解学生的学习状况和心理状态，引导学生健康成长，学校各专业为每个学生配备了导师，大致是一个导师负责每一年级中2—5个学生，四个年级总共10—15人。导师负责思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。导师每学期集体指导不少于2次，每次不少于1小时；对每个学生的个别指导每学期不少于2次，每次不少于半小时。并且，导师要在每学年度考核时如实填写，以作为导师工作考

中小学教师教育教学质量综合考评办法

中小学教师教育教学质量综合考评办法为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，激发和调动广大教师教书育人的积极性,加强学校管理,提高教师素质和教学质量,结合全州教育实际，制定本办法。一、指导思想以科学发展观为指导，进一步强化学校教学管理，提高教师综合素质和教学质量。遵循学校以教学为主的原则，加强教师师德、工作态度、教学能力、工作绩效等方面的考核力度；以全面提高教学质量为重点，建立一支思想过硬、师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师队伍,努力办好让人民满意的教育，推动全州教育事业健康、持续、协调发展。二、评价的目的通过对各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价，为教师落实新课程标准，改进课堂教学，提高教学质量提供服务；以实现在全州范围内全面实施素质教育，整体提升教学质量为目标;通过对教师教学质量评价，引导教师以现代教育理念开展教学实践，在发展学生的同时发展自我、完善自我；激发教师专业发展的内驱力，培养教师的创新能力；着力调动全体教职工的工作积极性、主动性，提升教师队伍的职业道德和专业化水平，促进学校管理工作规范化、科学化。三、评价原则 1、发展性原则。评价是为了促进学校工作和教师个人的发展，引导教师通过评价进行自我反思、自我完善与自我提高。 2、导向性原则。评价的最终目的是为了准确地对教师思想品德、工作态度、业务能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的评价，帮助教师树立正确的教育质量观、人才观,提升教师队伍的凝聚力与战斗力。 3、全面性原则。改革单纯以分数评价教学质量的做法，从德、能、勤、绩、廉等方面，多指标、全方位、多层次地实施评价，科学、客观公正地评价教师的工作。 4、激励性原则。力求通过评价，帮助教师看到自己的成就和不足，鼓励广大教师扬长避短，激发工作的主动性与工作热情，使教师全身心地投入到教学工作和终身学习中。 5、灵活性原则。评价采取“上不封顶”方式,鼓励教师创造性的完成教学任务，并积极投入教研、教改中。 6、公正性原则。评价方案的制定与实施都要公开透明。评价要全面客观，坚持标准，做到公平、公开、公正。四、评价内容表中所列的加、扣分项目和体、音、美、实验、计算机等科目教师的业务考评及计分按下列标准计算：（一）加分项目和扣分项目（1）加分项目教师在以下2、3、5 、6 项量化考核取得的成果可视情况加分，多级别获奖以最高级别加分，不累加； 1、高考达到规定标准（高考包括上线率、本科率和重点率）得5 分，“三率” 中有一率超过规定标准1个百分点加0.5 ，累计加分不超过5 分。“三率”中有一率低于规定标准1个百分点，扣0.2 分，依此类推。民族中学理科无重点率，按“两率”算；中考成绩和州、县教研部门组织的调研测试成绩与全州或全县均分持平得5分超过1个

教学质量是学校的生命线

教学质量是学校的生命线，提高教育教学质量，是学校的永恒主题。几年来，我校始终坚持“德育立校，规范办校，科研兴校，质量强校”的发展战略，以贯彻落实教学常规为抓手，积极开展教学研究，坚持教学监控评价，加强师资队伍建设，不断提升管理水平，大力推进以创新教育为特色的素质教育，全面提高教育教学质量。一、抓学习，提高教师贯彻教学常规的自觉性教学常规管理的实质，就是通过以教师、学生为核心的动态系统实施整体控制，以实现管理目标。教师教的常规有备课制度、上课制度、布置和批改作业制度、辅导制度、考试制度等。上述常规贯彻执行不好，教学质量就无法保证。所以，教学工作日日进行，教学常规也要天天执行。鉴于部分教师对贯彻教学常规重要性的认识不到位，缺乏自觉性，应付领导检查的行为多，我们制定《盛桥镇中心学校教学常规管理制度》，成立了教学常规管理领导小组。在此基础上，通过校长会、教师大会、教研组会、专题培训会等，认真抓好有关教学常规理论学习，重点解决教师对贯彻教学常规和学校对教学实行监控评价重要性的认识。我们先后组织教师学习一系列有关教学管理的文件和资料，使大家进一步明确了什么是教学常规，有哪些具体要求，为什么要认真贯彻教学常规，同时还引导大家对照教学常规和素质教育的要求，查找自己平时教学中的不足和今后应怎样做，使老师们深受启发。一位老教师深有感触地说：“按备课常规要求，备课首先要在熟悉课程标准要求、深入钻研教材、全面了解学生的基础上认真定

好学期授课计划，其内容包括基本情况分析；目的任务和具体要求；改进教学、减轻负担、提高课堂效率和质量的具体措施；课时进度安排等。然后才能认真选择教法，精心设计教学程序，订好每课时的教学计划，写好教案。自己以前却把制定教学进度计划这样一个学期备课的思考，看成是简单的学期授课计划，只做了一些授课、复习、考试小结的时间分配。对课时教学计划则习惯地照抄参考资料或教案选编，缺乏对大纲和教材的深入研究和独立认真思考。所以经常出现教案与课堂教学不符的现象，影响教学效果。”还有的青年教师说：“自己参加工作短，更应该按常规严格要求自己，否则就永远冲不出青年教师成长的‘高原期’。” 教师认识上的提高，带来了自觉贯彻教学常规的新变化。几年来，我校进行的定期和不定期教学常规检查督导中，全体教师均能很好地执行教学常规，不仅保证了学校教学工作科学、有序、稳定，而且促使教学管理向着科学化、标准化方向发展。二、抓平时，强化各项教学常规的落实教学常规管理能从正面约束教师的教学行为，保证教学工作的秩序和教学质量。但让所有教师逐渐由他律状态转化为自律状态，做到规范、自觉，并非一件容易的事。平日，如不严格要求，监控不到位，有章不循，就会直接影响教学质量。所以，在规范教学常规时，要坚持严格要求，加强平日的落实。如对学生学业的测试与评价，我们始终要求各校统一组织考务工作，单人单桌考试，教师轮换监考，分题

教师教学质量评价方案范文大全

教师教学质量评价方案范文大全【篇一】第一章总则第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。第二章评价目的第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。第四条促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。第三章评价对象与时间

第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。第六条每学期评价一次。第四章组织领导第七条学校成立由分管教学的校领导任组长，教务处、评估处处长任副组长，由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组，全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处教学质量科负责组织。第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组（以下简称“评价小组”）。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成，全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。第五章评价指标第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院教师教学工作规程》制订，分为两类：（一）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（专家、同行用）（见附件1）。（二）《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》（学生用）（见附件2）。第六章评价体系构成及评定办法第十条评价体系构成

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建一、研究背景当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。（一）教师教学质量评价的内涵教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。（二）教师教学质量评价的作用教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。（三）技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工

教学质量综合评价工作总结

教学质量综合评价工作总结一、充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性教学质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教学质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教学质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教学质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教学质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教学质量综合评价改革。二、准确把握推进评价改革的总体要求（一）指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教学质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。（二）基本原则 1．坚持育人为本。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。 2．坚持促进发展。更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。 3．坚持科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。 4．坚持统筹协调。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势。协同推进相关改革，使各项政策措施相互配套，形成合力。 5．坚持因地制宜。鼓励各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式。（三）总体目标

教学质量评价管理办法(修订)

教学质量评价管理办法（修订）教学质量评价管理办法(修订) 为使教师教学质量评价工作规范化、科学化～准确地评价教学效果～引导广大教师积极投入教学工作～不断提高教学水平和教学质量～特制定本办法。一、教学质量评价的原则 1.客观公正～实事求是教学质量评价是一项科学性的工作。在评价过程中～一定要遵循高职教育教学规律～结合学院教学工作实际～科学地制定评价指标体系～实事求是地评价教师的教学效果～客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合教学活动是一个教与学的复杂过程～影响教学质量的指标因素诸多～有些是定性指标～有些是定量指标。要在充分调查研究的基础上～采取定性评价与定量评价相结合的方法～提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价不同评价者在教学过程中所处位置不同～接触教学活动的层次和角度不同～对问题分析和判断的方法也不相同。在评价中～必须考虑到不同评价者从不同层次、不同角度进行综合评价～注意教师的师德和师能评价～以提高评价的准确性。二、教学质量评价的程序 1.院级评价。教务处组织教学指导委员会专家、教学督导员对教师的教学质量进行评议。教学指导委员会专家、教学督导员在听课的基础上结合教师平时工作表现对教师教学质量进行评价～对每位教师的随机听课每学期应不少于两次～并填写《教师教学效果评价表,学院用,》。

2.系,部,评价。系,部,必须加强教学质量监控～应定期开展教师教学质量评价～认真填写《教师教学效果评价表,系部用,》～并提交教务处备案。 3.学生评价。各系,部,定期组织本系学生开展评教活动。每学期～系,部,随机抽取学生,公共基础课程不低于上课学生人数的30%、专业课和专业基础课不低于上课学生人数的50%,采用无记名方式填写《教师教学效果评价表,学生用,》。在学生实习期间～系,部,组织所有毕业班级学生填写《教师教学效果评价表,学生校外实习用表,》。 4.实习单位评价。各系,部,组织毕业班级学生所在实习单位～对参加实习的每位学生～分别填写《教师教学效果评价表,实习单位用表,。 5.学生家长评价。各系,部,组织所有学生家长填写《教师教学效果评价表,学生家长用表,》。教务处对教师教学质量院级评价进行汇总、分析～做好评价资料存档工作～并将评价结果反馈给各系,部,。各系,部,对教师教学质量系,部,、学生、实习单位、学生家长评价进行汇总和分析～做好评价资料存档工作～并撰写教师教学质量评价分析报告～提交教务处备案。三、教学质量评价结果的运用教学质量的评价结果是教师改进教学工作、提高教学质量以及系,部,评聘教师职务和报评优秀教师的基本依据。对评价为“较差,总分,60,”的教师～系,部,要加强帮扶指导。本学年度内评价为“较差”的教师～下一学年课酬相应下降10%,连续两年评价为“较差”的教师～根据有关规定暂停或取消其授课资格。经考察确实不适合从事教学工作的教师～由人事部门安排转岗。四、附则 1.此办法自下发之日开始执行。

教师教学质量评价方案4篇

教师教学质量评价方案4篇【篇六】为加强和规范教学管理，提高教师教学师德素质和教学水平，科学公正地评价教师教学质量，根据《中华人民共和国教师法》及有关文件规定，结合我院实际，制定本考核办法。一、考核原则 1、科学性原则。教师教学质量考核应遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，听取教学对象、同行和教学管理部门等各方面的意见，按照“隶属部门考核，服务对象测评”的方式进行，提高考核的全面性和可信度。 2、客观、公开、公正的原则。教师教学质量考核应客观、公正，不徇私，实事求是，考核方法、内容和结果应向教师本人公开。 3、定性与定量相结合原则。考核指标内涵的设定应能准确描述教师教学质量特征，定性指标便于观察，定量指标便于度量，指标权重分配尽量合理。 4、形成性考核与终结性考核相结合原则。考核指标和考核方式应反映教师教学质量的形成过程和最终结果，做到日常形成性考核与期末、年末终结性考核相结合。二、考核对象及考核期 1、教学质量考核对象为该学期在学院任课的专兼职教师。 2、教师教学质量考核以一个学期为周期，以两个学期考核得分的平均值作为教师全年的教学质量综合考核结果。

三、考核的主要内容 1、教师的思想素质和师德规范； 2、治学态度、自律意识和敬业精神； 3、教学业务技能和教学组织能力； 4、教学目标的实现程度和教学效果。四、考核项目和方式 1、考核项目包括教师备课、授课、作业布置与批改、实验实训指导、辅导答疑、考试考查等教学环节。 2、采取学生(教师所授课班级学生)测评、同行测评(本教研室教师测评)、考核小组(由系部组织)测评及综合测评四个方面相结合的方式。测评总分为100分，其中学生评分占40%，同行测评分占10%，考核小组评分占40%，综合评分占10%。 3、学生、同行测评采用院园网教务管理系统，考核小组测评采用人工评分办法，综合测评以教学管理部门意见为准。四项测评结果分数按分配权重汇总即为教师教学质量学期考核得分。五、组织实施方法 1、学生测评：由教务处牵头，各系教学干事和学生辅导员配合，每学期期末考试前分别组织本系学生上网对本学期授课教师进行测评。 2、同行测评：每学期，各系部安排教研室内部教师相互听课，认真填写听课记录；在此基础上，以教研室为单位，组织教师上网对所听课教师的教学质量予以评价。

中学生学业质量监测评价办法

中学生学业质量监测评价办法温州市教育教学研究院吴建军目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用 1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分与标准差S的差值，其作用与平均分类似，都可用以刻画样本的整体水平。平均分作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分作为样本整体水平的评价参数，由平均分和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。 2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。

教学质量评价管理办法(修订)

教学质量评价管理办法（修订）为使教师教学质量评价工作规范化、科学化，准确地评价教学效果，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量，特制定本办法。一、教学质量评价的原则 1.客观公正，实事求是教学质量评价是一项科学性的工作。在评价过程中，一定要遵循高职教育教学规律，结合学院教学工作实际，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学效果，客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的指标因素诸多，有些是定性指标，有些是定量指标。要在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价不同评价者在教学过程中所处位置不同，接触教学活动的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同。在评价中，必须考虑到不同评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，注意教师的师德和师能评价，以提高评价的准确性。二、教学质量评价的程序 1.院级评价。教务处组织教学指导委员会专家、教学督导员对教师的教学质量进行评议。教学指导委员会专家、教学督导员在听课的基础上结合教师平时工作表现对教师教学质量进行评价，对每位教师的随机听课每学期应不少于两次，并填写《教师教学效果评价表（学院用）》。 2.系（部）评价。系（部）必须加强教学质量监控，应定期开展教师教学质量评价，认真填写《教师教学效果评价表（系部用）》，并提交教务处备案。 3.学生评价。各系（部）定期组织本系学生开展评教活动。每学期，系（部）随机抽取学生（公共基础课程不低于上课学生人数的30%、专业课和专业基础课不低于上课学生人数的50%）采用无记名方式填写《教师教学效果评

如何根据考试成绩评价教师教学质量复习过程

如何根据考试成绩评价教师教学质量

如何根据考试成绩评价教师教学质量尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视，但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据，是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩，科学、合理地评价教师的教学质量，一直是学校管理者探讨的重要课题。一、传统的教师教学质量评价方法的弊端以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。

2、评价指标及计算公式 1）达标率（总分和单科） ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2）均分系数（总分和单科）均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3）单科合格配套率（简称合配率）单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% （高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数） ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% （优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数） ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% （合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数） 4）综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良

教学质量诊断与改进

《教学工作诊断与改进》培训总结 2018年新来之际在黄爱明校长的亲自带领下全校的60多名老师参加这次的《教学工作诊断与改进》培训，这次的培训内容丰富、实际、专家和讲师各个都是优秀之才对我各方面收获很大。为此通过这次的培训我会结合自身的教学工作会付出微薄之力。具体培训内容班主任工作、德育工作、教学质量评价、专业建设、信息化教学、校园网络平台搭建、如何发展一个专业以及学校各面都有了重新的认识！这次的培训我感觉到内地中职学校和我们学校的办学区别和规模、我们西藏的10所中职学校和四川的100多所中职学校单独从规模上来说已经有明显的区别，可想而知竞争有多激烈！也了解到国家队职业教育的照顾和政策，职业教育是一个单独的平台，不同于高中，初中、中职学校有单独的升学政策，还要单独的技能锻炼这两种途径！如果在想更好的发展的学校要建立校企合作，这样才能提高中职生唯一的强项—技能。本次培训印象最深刻的是翁孝川老师的讲解，他是一个很有能力的专家，他的故事很吸引人，他的事业和故事能感动到每一教育行业的工作者、他的能力毋庸置疑，队工作的认真远远超出普通老师的工作，他亲自把两个垃圾学校打造成一个国家和省级的重点学校，没有哪个人会做到这样的成就，不管是国家领导还是市级的教育工作人员对他的工作给予了非常大的认可，这个是我们每一个老师学习的榜样。在成都汽车学院的参观中我们看到过硬的实训器材，完整的实验和师

资体,这些都我们很大的启发。培训收获与启发通过这次的培训个人觉的，合格师资是提高教学质量的保证，教学管理人员是教学资源的组织者，也是教学质量提升的保障者。由于长期以来对教学工作上的忽略，导致不少班级，专业并没有重视师资队伍建设，教学管理人员并没有得到应有的尊重，工作处于应付状态。教学工作诊改有助于构建促进教学质量提升的内生机制，增强学校发展软实力，一般来说，职业学校教学质量的高低大都通过学生的就业率、就业质量显示，虽然技能大赛一定程度上反映了学校的教学质量，但因起多方面的局限性，并不能充分证明学校教学质量，就业在事实上成为学校的教学质量高低的主要显示器，由于昌都产业结构在低端运作，队员工素质，技术要并没有很高，由此带来教学质量淡化或忽略的问题。教师的自我诊断。教师诊断与改进课堂教学主要有两个目的，一是更新观念，二是改善行为。二者都是师生进行有效的持续性学习的必要条件。在以转变观念和改进行为为目的的课堂诊断与改进中，最深层的观念冲突可以归结为到底是“学科中心”还是“学生中心”。从“学科中心”出发，课堂教学诊断与改进应该坚持三项原则：符合学科精神、“循序渐进”、重点突出。首先就是备好课，讲好课，突出重难点，提高教学质量。不仅要备教法、学法，还要分析学生的学情。教师上课要密切关注学生的学习状态，学生是否听进去了，学进去了。

xxx大学教师教学质量评价办法(试行)

XXX大学教师教学质量评价办法（试行）教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。为加强教学管理，进一步规范教师教学行为，形成努力进取、精益求精、相互合作、有序竞争的教学风气，切实提高教育教学质量，特制订本办法。一、评价目的督促教师认真履行岗位职责，增强教学工作的责任心和质量意识，不断提高教学水平，努力提高教学质量。二、评价原则 1.客观、公平、公正的原则； 2.校级评价与二级学院评价相结合的原则； 3.定性与定量评价相结合的原则； 4.过程评价与目标评价相结合的原则。三、评价对象所有承担全日制普通本、专科学生教学任务的专、兼职教师。四、评价内容教师教学质量评价内容主要包括教师的教学准备、课堂教学、课堂管理、辅导答疑、作业布置与批改、课程考核以及其它应承担的教学工作等。五、评价办法教师教学质量评价工作分校级评价和二级学院评价两个层次进

行。 1.校级评价：由学校教学质量监控与评估处组织学生对教师的课堂教学工作按评价指标体系（见附件）进行评价。每学期的第16-17周由学校教学质量监控与评估处组织、二级学院协助，由学生本人（不得替代他人）在网上对教师的课堂教学工作进行评价。为保证评价结果的客观公正，任课教师有权取消不适合参加评价学生的评价资格，比例不超过任课班级学生总人数的10%，名单由各二级学院于16周前统一报送至教学质量监控与评估处教学评估科。 2.二级学院评价：二级学院负责本院专任教师和外聘教师的考核评价，为保证评价工作的客观公正，各学院应成立教师教学工作评价工作小组，结合自身专业实际及转型发展需要，制定相应的评价方案并报教学质量监控与评估处教学评估科备案。六、评价结果的确定（一）评价分数的确定专职和外聘教师在校级评价和二级学院评价的基础上，按照校级评价60%、二级学院40%的比例确定教师教学质量评价分数。兼职教师的评价分数以学生网上评价结果为准。（二）评价等级的确定 1.根据教师在教学质量评价活动中的分数确定教学质量的评价等级，教师教学质量的评价评价等级分为：优秀、良好、中等、合格、不合格。优秀：教学质量评价得分在90分及以上，且比例不得超过二级

教师教学质量评价方案标准范本

方案编号：LX-FS-A10568 教师教学质量评价方案标准范本 The Objectives, Policies, T ask Allocation, Steps T o Be T aken And Other Factors Needed T o Complete The Established Action Guideline Are Formulated And Implemented According T o The Plan. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

教师教学质量评价方案标准范本使用说明：本方案资料适用于工作生活中把目标、政策、程序、规则、任务分配、要采取的步骤，使用的资源以及为完成既定行动方针所需要的其他因素全部按计划制定成文本，并付诸实施。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。教师教学质量评价方案第一章总则第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节，加强课堂教学质量的检查，客观、准确地评价教师课堂教学质量，是学校教学质量管理的核心内容，是保证学校正常教学秩序，全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位，加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，充分发挥教师在教书育人方面的积极作用，特制定本方案。第二章评价目的

第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价，帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题，为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况，不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息，及时发现和研究解决教学中存在的问题，改进教学工作提供客观依据。第四条促进师资队伍建设，逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。第三章评价对象与时间第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。第六条每学期评价一次。

(完整版)教师课堂教学质量评价办法

教师课堂教学质量评价办法第一条课堂教学是学校教学活动的基本形式，课堂教学质量是衡量学校办学水平的重要标准。客观、公正、公平的评价教师课堂教学的效果，对推动全校整体教学水平的不断提高具有十分重要的意义，特制定本评价办法。第二条评价目的 (一)通过课堂教学质量评价，对教师的教学质量进行定性定量分析，帮助教师查找教学中存在的问题，引导教师不断提高教学水平，确保教学质量符合人才培养目标的要求。 (二)通过课堂教学质量评价，采集我校教学的有关信息，为学校教学工作决策提供依据。 (三)通过课堂教学质量评价，建立和完善学校教师教学激励机制。第三条评价原则 (一)客观公正，实事求是。遵循教育教学规律，结合我校教学工作特点，科学地制定评价指标体系，客观公正地反映教师教学现状，实事求是地评价教师教学质量。 (二)定性与定量相结合的原则。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，提高评价结果的可信度。 (三)全面综合评价的原则。让不同的评价者从不同层次、不同角度对教师教学活动的各个方面进行评价，全面把握教师的教学质量。第四条评价方式（一）学生评价由学生对所有任课教师的教学质量进行评价。通过教务管理系统，设定评价指标，每学期学生对每门课程的任课教师进行网上评价，期中小学段评教一般在每学期的7～8周进行，期末评教一般在每学期的15～16周进行，具体时间以教务处通知为准。有不适合评教的特殊课程，由教学单位在学期初提出申请，报教务处审核。（二）同行评价由各教学单位主管教学领导组织同行教师进行评价。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他主管教学领导认为有必要对其进行同行评价的教师。（三）督导评价由督导组专家对认为有必要进行评价的任何教师的教学质量进行评价。督导评价以导为主，以督为辅，帮助、指导教师提高教学水平。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他有必要对其进行督导评价的教师；各教学单位或教师本人也可以主动申请督导听课指导。（四）教师自评由教师本人对本学期所承担课程的教学状况进行自我评价，主要包括对教学内容、

关于教学质量评价的基本理论问题_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关于教学质量评价的基本理论问题教学质量评价的基本理论问题在现代教育中，无论是在科学研究领域中，还是在教育实践领域中，教育评价都已成为不可缺少的重要部分。在教育科学研究领域，教育基本理论研究、教育发展研究、教育评价研究已成为相互联系的三大领域。教育评价研究之所以成为教育科学研究的三大领域之一，主要是因为它既具有反映教育实际状态，检查教育方针、政策的实现程度，评定学生质量，评价教师及其教学质量，评估学校办学水平等实际用途；又具有检验教育改革、教育实验效果为教育决策提供反馈信息，促进教育基本理论发展等理论研究用途；还具有教育管理，教学管理的工具职能。正由于此，在现代教育实践中，教育评价也成为不可缺少的教育实践活动，正如有人所说：在今日学校教育中没有评价便没有教育。在学校教育中，指导与评价的关系犹如车的两轮，在今日学校教育中，不伴随教育评价的教育实践是不存在的［①］。教育评价的领域非常广泛，涉及到与教育直接、间接有关的所有方面。归纳起来看，可分为学生评价、教师评价、教学评价、学校评价、教育条件与环境评价、教育行政评价、教育在社会中的地 1 / 14

位与功能的评价等不同层次，并互相联系成一体。在学校教育中，教学工作应被视为学校的中心工作，因为它是学校实施教育的最基本途径，它所产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各科教学质量来决定的。［②］为此，在广泛的教育评价研究领域中，关于教学质量的评价就占有突出的地位。一、教学质量评价的含义所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象作出某种资格证明。教学质量评价可简称为教学评价，它是教学工作的一个基本环节。现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。那种把教学与评价视为两回事的观点也是不正确的，因为现代