人教版六年级上册 《唯一的听众》教
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人教版六年级上册《唯一的听众》教案《唯一的听众》语言质朴、清新、
很有美感。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的我，也深深地打动着
每一位读者。下面是小编分享的课文《唯一的听众》教案，一起来看一下吧。
教学目的：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍
耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍
耐，让自己的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课：
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听
起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究
竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1．易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）踞（盘踞）镊（镊子）
框（木框）授（教授）
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2.词语解释
懊恼--心里别扭、烦恼。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。
难以置信--难以让人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的
话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
声望--为群众所仰望的名声。
安详--从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：1．说一说文章主要讲了
一个什么故事，想告诉我们什
么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我
们：
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩
子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
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2．文章层次
①家中xx遭冷遇
②林中xx遇知音
③舞台演琴生感慨
3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎
样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来
就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心）
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；
②直接记忆式情感诵读原文。
教后记：
第二课时
一．复习巩固上节课内容
1．听写生字
2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二．深入阅读课文，并思考
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一
致？因何而改变？
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（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。
“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮
助我，因帮我而改变。）
2．“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的
声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心
情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了
你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担
责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿
坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想
你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续
吧”。这是老妇人在鼓励“我”，
让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她
都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了
“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人
说：“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”
拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天
都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，
“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每
天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙
子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使
“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等
“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和
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幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练
习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变
化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过
的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三．开动脑筋想一想
1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的
话，“我”的情形将怎样？
2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的
心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？4．从老人平静的眼
神中，你品味出了哪些内容？
四．品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段
进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五．生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听
众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给
大家听。
六年级语文上册第三单元唯一的听众教案新人教版
唯一的听众说教材：1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。
文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。
后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：(1) 有感情地朗读课文。
鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
(2) 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、教学重、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
说学情：六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。
基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。
教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。
需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
说教学过程：一、谈话解题，激情导入同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，是不是一件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。
六年级上册语文教学反思-11唯一的听众人教版新课标(2014)
六年级上册语文教学反思-11唯一的听众人教版新课标（2014）《唯一的听众》写了年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。
她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。
通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学中，我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课，引出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。
然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。
学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。
通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。
懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。
这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生习作奠定了基础。
对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。
这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。
虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。
小学六年级下11课教案
课题：《语文》（人教版）六年级上册11、唯一的听众设计者：普兰店市实验小学王君一、教材分析本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
本文语言质朴、清新，很有美感。
无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
二、学情分析1、学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。
不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2、经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。
3、本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。
进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。
因此要切实还学生学习主人的权利。
三、教学目标1、知识目标⑴学会6个生字。
正确读写“神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望割舍大吃一惊”等词语。
抄写印象深刻的句子。
⑵理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理行动变化两方面感受老人对“我”的爱护鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。
2、能力目标⑴有感情地朗读课文。
⑵领会文章的写作方法，培养学生的理解能力及想象力。
3、情感态度感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。
培养学生的关爱品质四、教学重、难点1、重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理行动变化两方面感受老人对“我”的爱护鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。
新人教版六年级语文上册第十一课教案及教学反思
4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
当然，本课的教学仍存在不少遗憾之处和需要改进的地方。如，朗读指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。感悟也不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
二、在朗读中提炼内涵。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点， 在深入学习时，我注重引导学生抓住老教授的语言、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，我运用了范读、默读、自由读、指名读、齐读、同桌读、小组读、师生读等多种朗读形式，力求通过丰富多样的朗读训练，引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，感悟老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，让语文课上充满语文味。
教学重难点
重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我’对她的敬佩、感激之情。
人教版小学六年级语文上《第三单元》教材解说课文导读教案
人教版小学六年级语文上《第三单元》教材解说课文导读教案人教版小学六年级语文上册《第三单元》教材解说课文导读第三组课文导读一、单元学习内容：本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：讲诚信与善意的谎言”，旨在引导我们认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求写一写体现人们互相关爱的事情，引导我们善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
“课外书屋”推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导我们从文学作品中发现人间真情，熏陶情操。
二、单元学习重点、难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
要学会善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
三、单元学习目标：知识与能力：1.识字写字，能够认写18个生字，并正确读写“舒适、勉强、魁梧、湿淋淋、”等词语。
2．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
过程与方法：1．从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
2．通过口语交际的教学要认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
情感态度与价值观：阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
四、单元课时安排：学习本组课文建议用12～15课时，其中精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“回顾。
语文小学六年级上册第11课唯一的听众课文
语文小学六年级上册第11课唯一的听众课文语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。
我们在此整理了语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文，供大家参阅，期望大家在阅读流程中有所收获!语文小学六年级上册第11课《唯一的听众》课文原文用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
这是他们在经受了我数次折磨之后下的结论。
在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。
这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。
我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。
林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
但我很快又沮丧起来，我觉得自身似乎又把锯子带到了树林里。
我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，筹备溜走。
老人叫住了我，说：是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，我想你肯定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
我指了指琴，摇了摇头。
意思是说我拉不好。
或许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨?我被老人诗一般的语言打动了。
我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。
我拉了起来。
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：真很好。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快我就发觉自身变了。
我又开始在家里练琴了。
从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本训练曲的乐声。
(完整word版)唯一的听众的课文原文
唯一的听众的课文原文［北师大版第十一册课文]用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。
这是他们在经受了我数次“折磨"之后下的结论。
我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。
我感到十分沮丧。
我不敢在家里练琴。
我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情.林子里静极了。
沙沙的脚步声,听起来像一曲悠悠的小令.我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴,像参加一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子.尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼,因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
我不由得诅咒自己：“我真是个白痴!”当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。
老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。
不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。
"有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上,“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
"我指了指琴,摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗？就在每天早晨。
”我被这位老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。
嘿，毕竟有人夸我了,尽管她是一个可怜的聋子。
我于是继续拉了起来。
以后,每天清晨，我都到小树林里去练琴,面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时,她总不忘说一句：“真不错.我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。
我又在家里练琴了。
若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你，饶了我吧！”而现在，我已经不在乎了。
人教版小学语文六年级上册第十一课《唯一的听众》教学设计-文档资料
人教版小学语文六年级上册第十一课《唯一的听众》教学设计 一、教材阅读 1．课文简说。 本文记叙了‚我‛在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了‚我‛对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文有两条线索，一条是‚我‛的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说‚我‛在音乐方面是个白痴，使‚我‛十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写‚我‛到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想‚我‛拉得很好，并愿意天天做‚我‛的听众。每次‚我‛停下练琴，她总是夸奖‚真不错‛。在她的鼓励下，‚我‛找回了自信，又回到家中练琴。最后写‚我‛从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了‚我‛无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，‚林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令‛，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的‚我‛，也深深地打动着每一位读者。 选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会‚我‛对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与‚我‛的心理、行动变化两方面感受老人对‚我‛的爱护、鼓励，以及‚我‛对她的敬佩、感激之情。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。 用‚白痴‛形容‚我‛拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的‚我‛来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次‚折磨‛之后就下了这样定义。为此，‚我‛失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文‚我‛走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对‚我‛的爱护与帮助。 ②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。 这句话写出了早晨树林的安静，以及‚我‛为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在‚我‛听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明‚我‛对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，‚我‛才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。 ③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 这句话真实地写出了‚我‛发现老人后沮丧的心理。‚我‛希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音‚觉得自己似乎又把锯子带到了树林里‛；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个‚一定‛，强调了难听的琴声带来的后果，突出了‚我‛的沮丧。说明‚我‛又一次失去了自信。 ④‚我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。‛ 这是老人对‚我‛说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出‚我‛拉得并不好，更从‚我‛被人发现后‚准备溜走‛的举动中，发现‚我‛缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向‚我‛表示歉意。听惯了亲人对‚我‛白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但‚我‛还是充满了快乐。老人的话让‚我‛有了面对老人拉琴的勇气。 ⑤我停下来时，她总不忘说上一句：‚真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。‛我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 这‚从未有过的感觉‛就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点‚我‛如何拉琴，她就用自己的语言帮助‚我‛重新找回自信，激励‚我‛刻苦练习。在她的激励下，‚我‛终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。 ⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 在老人热情的鼓励下，‚我‛的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为‚我‛的进步而高兴。在‚我‛的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，‚我‛和她是用音乐在相互交流。‚我‛对老人的感激之情溢于言表。 ‚平静地望着我‛这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着‚我‛拉琴。从她的眼神里‚我‛读出了老人对‚我‛的关切、鼓励，读出了老人为‚我‛琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对‚我‛提出的更高的要求。因此‚我‛觉得她的眼睛像深深的潭水。 ⑦‚聋子？‛妹妹惊叫起来，‚聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！‛ 妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起‚我‛心灵的震动，激起‚我‛对老人的无限敬意与感激。 ⑧那时，我总是不由得想起那位‚耳聋‛的老人，那清晨里我唯一的听众…… 句子用‚唯一‛来修饰限制‚听众‛，有‚独一无二‛的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，‚我‛唯独想起的是这位自称‚耳聋‛的老人，表明老人在‚我‛心目中有着崇高的地位。句子写出了‚我‛对老人的感激，同时点明了课题。 （２）对词语的理解。 白痴：病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。课文中形容‚我‛没有掌握拉小提琴的技术，是对‚我‛的打击。 荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。 声望：为众人所仰望的名声。 二、教学目标 1．学会6个生字。正确读写‚神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊‛等词语。 2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与‚我‛的心理、行动变化两方面感受老人对‚我‛的爱护、鼓励，以及‚我‛对她的敬佩、感激之情。 三、教学建议 １．教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，并交流欣赏后的感受。也可以与音乐老师联系，开展音乐欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。 2．教学课文，有两种思路可供选择。 思路一：围绕‚我‛练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。然后，让学生默读课文，边读边画出描写‚我‛心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会‚我‛心理与行动发生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考‚我‛的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解老教授的鼓励对‚我‛的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。 思路二：围绕老教授的言行进行教学。首先揭示课题。运用查词典等方法，了解‚唯一‛的意思。并引导学生针对课题质疑，如，‚听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？‛‚课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么？‛让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。然后围绕‚作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么‛这个问题，引导学生找出老教授对‚我‛讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人‚读‛的基础上，小组和全班进行交流。理解老教授的话的真正含义以及对于‚我‛提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。 无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。在这个过程中要注意三点：①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，激励学生主动提出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。 3．课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。如，在‚我‛灰心时，在‚我‛有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。另一方面，抓住‚我‛的心情变化，使学生体会‚我‛总忘不了老教授的原因。在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。教师可以适当地范读。在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。 4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子。完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学生说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。对于学生的发言，在尊重个性体验的同时，教师要注意价值引领。印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于‚我‛的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不要局限在一个方面。 5．本文生字新词不多，以学生自学为主。教师可提醒学生注意：‚溜‛读liū；‚悠‛书写时不要漏掉中间一竖；‚歉‛与‚谦‛的偏旁不同。 四、教学案例 提出问题讨论交流 师：现在我们学习课文第八段。请同学们自由读课文。 （学生朗读课文，老师巡视。）
六年级人教版语文上册第十一课《唯一的听众》知识点.doc
2018长沙六年级人教版语文上册第十一课《唯一的听众》知识点导读：《唯一的听众》这是出自作者岳永利(笔名落雪)笔下的一篇文章。
该文讲述的是一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。
然而一旁的老人时常听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的聋老人。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。
【第11课唯一的听众】本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化对句子的理解：①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个无聊。
用“无聊”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。
为此，“我”失去了在家里练琴的自信。
文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。
②林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。
沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。
正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”;不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。
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老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引 导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂 得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首 悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。
1.有感情地朗读课文。说说“我”在学习拉琴的过程中， 心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。 (1)我被老人诗一般的语言∕打动了↘。 我羞愧起来， 同时∕有了几分兴 奋。嘿↗，毕竟有人夸我了， 尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清 晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，
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《最后一片藤叶》，欧·亨利著。
国学诵读
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
（韩愈） 子曰：“由，诲女知之乎，知之为知之， 不知为不知，是知也。” (《论语》)
走进中华传统文化 “琴、棋、书、画”当中的“琴”，是我国历史 上最古老的弹拨乐器之一，现称“古琴”或“七弦 琴”。其中最著名的是齐桓公的“号钟”、楚庄王的 “绕梁”、司马相如的“绿绮”和蔡邕的“焦尾”。 这四张琴被人们誉为“四大名琴”。
只好偷偷地去小山上的小树林中练琴。很自卑，总感
觉自己拉琴会打扰别人，给别人带来痛苦。
2.自从遇到老人后，“我”发生了哪些变化？
开始时，面对认为自己是个音乐“白痴”的父亲和
妹妹，“我”十分沮丧，不敢在家里练琴。接着“我”
到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励 下，“我”找回了自信。原来坐着拉琴，后来站得很直 拉琴，而且心中充满了幸福和坚定。
11 唯一的听众
品析释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
1.有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言
行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对 “我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感 激之情。（重点） 2.体会“听众”的语言和神态背后的意义。（难点）