基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
作者：杨春娇
来源：《校园英语·上旬》2017年第10期
【摘要】当前，我国大学英语教学中很大程度上还是在采用传统的灌输式教学，而且由于高校对学生的管理采取自主管理的态度，学生学习成绩的提高极大程度还取决于学生的自主学习能力，所以在此背景之下，引入翻转课堂教学模式在大学英语教学中就具有更加积极的作用。
本文从大学英语教学存在的问题分析，探讨翻转课堂在英语教学中的作用和可行性，探讨如何更加完善大学英语教学。
【关键词】微课翻转课堂大学英语可行性分析
一、当前大学英语教学存在的问题分析
1.教学模式单一。
受传统灌输式教学模式的影响，高校英语教学尽管已经开始重视教学改革，但是在很多教学形式上仍然具有教师讲授，学生听的形式，尤其是对于学生学习主动性不高的英语课堂，尽管教师重视学生的教学主体地位，可是很多时候能够真正在实践中顺利开展教学活动。
此外，高校英语教学的课堂活动也十分的单一，较为流行的竞赛活动、配音活动、模仿活动贯穿于大学英语四年的课堂活动之中，学生越来越难以对这种教学模式产生较强的学习兴趣。
2.教学管理方式放松。
由于大学的学习生活与紧张的高中生活完全不同，在大学以前，英语课程占据着学生考试成绩中的极大比重，所以英语的学习十分受到重视，而大学英语主要与四六级考试有着密切联系，其他时候高校对学生英语学习的管理不太严格，导致很多学生只在四六级英语考试时才自发的刻苦学习，其他的时候学习十分松懈。
而导致学生学习十分松懈的原因不仅与考试有关，还与高校教学管理方式有关，我国的大学要求学生的自觉能力，从学校到教师，都对学生的要求不严格，与学生的高中生涯形成的极大的反差，这导致许多学生，尤其是对英语学习缺乏兴趣的学生失去了学习积极性。
3.对互联网科技的引用无法满足教育现代化的要求。
当前高校之中都普遍引用了互联网科技，例如多媒体教室，口语教室等，都配备了较先进的设备，可是在教学过程中，教师对这些科技设备的使用不太精通，教师大多仍然采用PPT教学和在线播放视频等方式进行教学活动，对于远程教育、在线教育等顺应教育现代化要求而产生的教学模式知之甚少，这种无法紧跟学习学习步伐，难以较好提高学生学习兴趣性的教学模式不符合当前高校的教学要求。
二、翻转课堂在大学英语教学中的可行性和作用分析
1.可行性分析。
（1）调动课堂氛围。
微课的“翻转课堂”模式是指将传统课堂教学中的模式翻转过来，把课上教师向学生讲授知识的过程翻转至课下，把课下学生自我学习和消化的过程翻转至课堂之中。
而这种将课上课下的活动进行翻转和颠倒的过程不只是单纯和简单的颠倒，它是要借助于现代化信息技术，通过网络平台进行远程教育，并在课堂上展示自己的学习成果，完善教学评价的一系列过程。
在翻转课堂模式下，学生能够多加利用互联网设备进行课前学习，教师通过微视频首先向学生发送学习内容，学生自我消化，然后在课堂上共同学习、共同探讨，这样有利于学生们在课堂上畅所欲言，发表自己的看法，提出自己的问题，调动课堂气氛。
（2）提高学生自主学习的能力。
大学的学习本身就要求学习有较好的自主学习能力，教师在课前根据相关资料录制微视频向学生传递的方式，可以让学生们不限地点、不限时间的主动观看微视频并学习。
这种更加便捷的方式使得学生更加容易接受，例如他们可以在图书馆打开教师发送过来的资料观看，也可以在午饭时播放。
此外，微课翻转课堂的资料信息是永久资源共享可以长期保存的，学生也可以在课后再打开教师发送的资料进行复习，这既能满足学生的学习要求，也能极大的便利学生主动学习英语的热情。
（3）丰富教学活动。
随着互联网技术的发展，社会中对计算机和手机的应用已经涉及方方面面，多媒体教学不仅仅只是单纯的PPT课件教学，而是融入了较多微课视频的有针对性的教学。
例如教师可以在翻转课堂中通过音频与视频结合的方式丰富教学活动，让学生们通过更多的活动融入进英语教学活动之中。
2.作用分析。
（1）突出学生的主体地位。
微课的“翻转课堂”模式就是需要教师在课前录制与教学内容相关的视频，让学生们首先从言简意赅的小视频中掌握学习的重点，并找出自己认为的困难之处，这在一定程度上有利于提高学生在英语学习中的主体地位，学生也可以根据微视频的学习在课前首先通过符合自我学习习惯的方式制定合适的学习方法，这样就能够进一步提高学生的学习主动性。
课上的时候，教师通过翻转课堂对学生的掌握情况加以了解，并和学生们加以探讨，这样能够进一步促进师生间的交流，加强生生沟通，这使得学生不再是学习的被灌输者，而能够成为课堂的主体。
（2）增强学生的学习兴趣。
大学生英语学习的掌握情况很大程度上取决于学生的学习兴趣。
“翻转课堂”模式的运用能够增加学生与学生之间的互动，而且教师通过不同远程教育方式，例如在QQ群组开展课题讨论，在QQ空间展示教学成果，在微博客户端增加话题讨论等模式都能够提高大学生在生活中学习的娱乐性，这在一定程度上也提高了教学质量，有利于提高学生的学习兴趣。
三、结语
随着教育现代化的改革和创新，基于微课的“翻转课堂”模式符合互联网时代下利用计算机技术增加资源共享，拓宽信息交流渠道的基本要求。
“翻转课堂”模式的开展能够明确学生的学习主体地位，增加师生和生生交流，提高学生的学习兴趣，具有积极的可行性。
参考文献：
[1]谢梅.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016，03：95-97.。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究随着教育技术的不断发展，翻转课堂模式正在逐渐受到教育界的青睐。
在大学英语课堂教学中，采用微课作为翻转课堂的核心教学工具，可以在保留传统教学优势的基础上，进一步提升课程的教学效果。
本文将对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行探讨。
1. 翻转课堂概念翻转课堂，是指将传统教学中的课堂教学和作业辅导调换位置的一种教学方式。
在传统教学中，老师做讲解，学生做笔记、课后作业；而在翻转课堂中，老师会提前通过网络教学平台或其他形式将讲解内容以微课或PPT的形式呈现给学生，学生在上课前进行调研和预习，之后课堂上老师与学生共同讨论问题、解答疑惑，使得学生更加深入地理解教学内容。
微课，是一种短视频教学资源，通常时长在3分钟左右。
由于其短小精悍、直观易懂的特点，微课已经成为教育和培训领域重要的在线学习工具。
（1）教学相对灵活自由。
在传统的大学英语教学中，老师需要按照教材的要求进行严格的教学，而在基于微课的翻转课堂教学模式中，老师能够灵活自由地掌握教学节奏，根据教学效果进行实时调整课程。
（2）孵化学生学习兴趣在基于微课的大学英语翻转课堂教学模式中，微课可以帮助学生快速引入教学内容，激活学生的学习兴趣，进而提高学生的学习积极性和主动性。
（3）提高教学效果在基于微课的大学英语翻转课堂教学模式中，学生在上课之前看微课，可以充分预习、提前消化，并在课堂上与老师进行互动讨论，有利于学生深入理解教学内容，提高英语学习效果。
1. 针对调查问卷的效果研究通过附在微课后的调查问卷，了解了学生对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的学习效果。
结果表明，学生对于该模式的可操作性与可有效性颇为认同，表现出了较高的学习积极性。
2. 大学英语成绩比较对比两组学生在大学英语成绩上的表现，结果表明，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式组的平均成绩显著高于传统教学组。
结论在大学英语教学中，采用基于微课的翻转课堂教学模式，能够有效提高教学效果，激发学生学习积极性和主动性，同时也方便了老师进行教学管理，具备一定的可推广性和操作性。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用王明磊【摘要】微课与翻转课堂是信息技术和教学相结合的产物.大学英语是针对非英语专业的学生开设的公共基础课,目的是培养学生的英语知识和职业技能.根据高职学生的特点,把大学英语教学分为三个阶段:基础英语强化阶段、行业英语提高阶段和专升本英语阶段.基于微课的翻转课堂可以让学生在课外自主学习,课内实现知识的深化和迁移,最终实现教学相长.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2016(018)005【总页数】2页(P60-61)【关键词】高职教育;大学英语;微课;翻转课堂【作者】王明磊【作者单位】阜新高等专科学校,辽宁阜新 123000【正文语种】中文【中图分类】G712教育改革是一个长期而系统的工程。
随着信息技术的发展，拉近了以互联网为基础的信息技术与英语教学的距离。
微课与翻转课堂推动大学英语教学改革，不仅促使教师改进教学方法，而且改变学生的学习方式。
大学英语作为高校学生的公共基础课，通过翻转课堂，把优秀的教学资源上传到互联网，实现区域教育共建共享，有利于培养符合社会需求的创新型人才。
微课（Micro-lecture）起源于美国爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授［1］的一分钟课程，该课程的特点是在课外也能学习化学知识。
2012年12月，由华南师范大学和凤凰网共同推出5～10分钟的“凤凰微课”，适合在手机、电脑上自主学习。
微课是通过在线学习的方式，多以视频的形式，时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［2］。
2007年，美国科罗拉多州的两位化学教师，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）［3］最早提出翻转课堂（Flipped Classroom）的教学理念，让学生在家观看在线教学视频，课堂上师生解决问题，使教学过程由先教后学转变为先学后教，实现了逆序创新。
微课和翻转课堂引起国内很多学者的关注。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究
32Crazy English Teachers疯狂英语教师版2014年第4期（11月号）摘 要：传统大学英语听力教学模式难以顾及学生的差异性和实现个性化学习，因而难以激发学生的学习动机。
微课作为一种新型课程资源，具有短小精悍的特性，它给教育教学的发展与进步注入了新的活力。
基于网络的微课环境下的大学英语听力翻转课堂教学新模式具有灵活性、时效性、开放性、模块化和多模态输入等特点，有利于实现学生的个性化学习和为学生创建良好的语言学习环境与条件。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语听力教学；个性化自主学习［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)11-0032-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.008嵇 芳1 潘 敏2（1. 南京信息工程大学语言文化学院大学英语部，江苏 南京 210044；2. 南京信息工程大学语言文化学院英语系，江苏 南京 210044）1. 引言教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
”“随着计算机和网络技术的不断发展，越来越多的学习者开始利用新技术进行英语学习，并且取得了很好的效果。
多媒体和网络不仅为学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，也提供了一个建构知识和探索学习的平台”（沈春蕾，2008）。
许多国内学者对基于网络的英语听力自主学习所做的研究也表明，基于网络的听力教学模式的效果要优于传统的教学模式。
微课和翻转课堂的出现及其本身的特点和听力技能提高的要求，使得微课为创建大学英语听说教学的新模式提供了条件。
2. 概念界定2.1 微课“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。
基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用探析
基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用探析【摘要】本文探讨了基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用。
首先介绍了微课及其特点，然后详细阐述了翻转课堂模式的概念。
接着分析了ESP课程的特点与需求。
随后讨论了基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的具体应用实践，并进行了学习效果评估。
结论部分强调了微课与翻转课堂模式结合在ESP课程中的可行性，并展望了未来发展趋势。
通过本文的研究，可以为教育实践提供理论依据和实际指导，促进ESP课程的教学质量和学生学习效果的提升。
【关键词】微课、翻转课堂、ESP课程、应用实践、学习效果评估、可行性、未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景在ESP课程中，学生通常需要掌握特定领域的专业术语和表达方式，因此对于他们来说，实践性学习和语言实践的重要性尤为突出。
通过基于微课的翻转课堂模式，学生可以在课前通过自主学习获得相关知识，然后在课堂上进行实际练习和交流，从而更好地掌握和运用英语在特定领域的表达方式。
研究基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用探析，具有重要的研究意义。
通过探讨这一教学模式在ESP课程中的应用，可以帮助教师更好地理解如何利用现代技术手段提升课堂教学效果，满足学生的学习需求。
研究这一教学模式在ESP课程中的实践经验，有助于为其他领域的教学改革提供参考和借鉴。
通过评估基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的学习效果，可以为教育管理者提供科学依据，促进教学方法的进一步改进和创新。
深入研究基于微课的翻转课堂模式在ESP课程中的应用，对于提高教学质量，促进教学方法创新，提升学生学习兴趣和积极性，具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 微课及其特点微课是一种利用信息技术手段制作的短小精悍的教学资源，具有以下特点：第一，微课内容简洁明了，便于学生理解和消化；第二，微课形式多样，可以是视频、音频、图文等形式，增加学生的学习趣味性；微课具有高度可移植性，学生可以随时随地进行学习，方便灵活；第四，微课内容可以重复观看，有利于学生的自主学习和复习；第五，微课具有随时更新的特点，教师可以根据学生的学习情况进行及时调整和更新，保持教学的新颖性和有效性。
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析作者：许渭来源：《文学教育》 2017年第22期1. 微课的“翻转课堂”模式基本介绍1.1微课所谓“微课”就是指微型视频网络课程，以教学视频为载体，再根据英语学科中的重难点进行相关教育教学而开展的一种在线视频资源课程。
微课雏形最早见于LeRoyA.McGrew教授所提出的1min课程，最早将微课概念运用在教育教学中的是David Penrose教授。
David Penrose教授认为微课就是一种Knowledge of pulse（知识脉冲），微课与传统课程相比较能够取得同样的教育教学效果，微课的核心理念是将课程中的教学目标和教学内容等紧密联系在一起，从而产生出一种更为聚焦学的载体。
微课对英语知识加以补充和完善，尤其随着WiFi的普及和手机、iPad等通讯设备的使用，在微课软件的帮助下，能够实现在线学习和远程学习等。
1.2翻转课堂翻转课堂最早起源于美国某高中，由于改地区天气恶劣，所以学生无法按时到校，最终导致学生无法跟上教师上课节奏问题。
基于此，教师开始使用音频软件录制PPT演示文稿，在操作过程中将教师的讲课视频上传到网络中，从而帮助那些无法及时到校的学生。
真正引起广泛关注的翻转课堂模式是Salman Khan（萨尔曼·可汗）的相关演讲，他将自己的讲课视频上传到YOUTUBE上，并且能够免费观看，因此受到学生的广泛喜爱。
自此，诸多教师都从中受到启发，开始让学生在家看视频演讲，再在课堂上完成相关练习。
1.3微课的翻转课堂模式教师制作好微课（主要包括语言知识讲解和布置课外任务），再让学生能够在课外时间自主学习微课内容，再在教师的帮助下和学生自己的讨论之下将知识内容所消化。
2. 微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性微课的“翻转课堂”模式打破传统教育的僵局，将传统教师仅仅讲授单纯词汇或者灌输语法基础知识的做法逐渐转变。
微课的“翻转课堂”模式能够充分激发出学生的学习兴趣，从而培养学生的自主学习能力和创造能力。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
- 15 -校园英语 / 高等教育研究基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用江西科技师范大学/侯银环【摘要】微课与翻转课堂结合应用在大学英语教学中，能有效激发学生学习兴趣，增加课堂教学效果，培养学生自主学习能力。
大学英语对提高学生英语基础知识起到促进作用，根据现代企业人才需求，大学英语还需要对学生专业发展起到辅助作用，提高大学生英语的应用能力。
传统的大学英语教学模式已经不适应社会发展需要，建立一种基于微课的翻转课堂教学模式适应社会发展需要，能为提高大学生英语应用能力起到促进作用，符合现代企业对人才英语的基本能力要求。
【关键词】微课 翻转课堂模式 大学英语教学现代化企业对人才的要求标准在转变，传统的高校教学模式已经不适应社会发展需要，大学英语是高等教育的一门重要课程，根据社会发展需要，大学英语教学需要进行教学改革，提高大学生英语的应用能力，满足现代企业对大学生英语能力的要求。
互联网+技术的应用与推广，促进其它领域发展，互联网+技术应用到大学英语教学改革中，为大学英语的微课、翻转课堂的实现提供了技术保障，在一定程度上激发了学生学习的积极性，提高了大学生英语的实践能力，为企业培养应用型高级人才提供了重要保障。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的作用1.有利于培养学生自主学习的意识和能力。
翻转课堂教学模式对学生的预习有一定要求，学生预习情况对课堂效果产生直接影响。
教师一般先通过教学平台上传一些学习资料，比如课件、视频、习题等。
翻转课堂需要借助于信息技术，让学生成为课堂的主角，教师搭建平台，让学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动学习，在学习过程中发现问题，自己寻求解决问题方法，提高学生自主学习的意识，增强了学生创新意识，提高了创新能力。
微课是根据教学需要，教师录制一个小视频，一般基本都是解决一个问题，对提高学生学习兴趣有一定帮助，尤其视频很短，学生可以利用零散时间学习，非常有针对性，学习的效果非常好，基于微课的翻转课堂教学模式，对于提高学生学习兴趣，提高自主学习能力，培养学生综合能力起到重要作用。
浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性
及， 以建构主义理论为指导的“ 翻转课堂” 教学模式
一
经 引人 中 国 ， 就 受 到 了广大 专 家学 者 的关 注 和 一 线教师的热捧。 尽管该教学模式已经在美国得到大
件、 练习测试 等辅助性教学资源 ， 它不仅有着完整 的教 学 结 构 ， 还具有短小精 悍 、 使用方便 、 主 题 突
题； 课 后 通 过 完 成 针 对 性 的作 业 ， 进 一 步巩 固课 前 和课 上 的学 习成 果 。 二、 “ 翻 转 课 堂” 在 英 语专 业 精读 教 学 中的可 行
性
问， 笔者对该教学模式在英语专业精读教学 中的可 行 性进 行 了探讨 。 基 于微课 的“ 翻 转课 堂” 教 学模 式
发展规划（ ２ ０ １ １ － ２ ０ ２ ０ 年） 》 以推广信息技术在教育领 域 的应 用 ， 鼓 励 全新 的 教育 理 念 和 教 学模 式 。 而 基 于微课 的“ 翻转课 堂” 教学模式是对传统课堂教学
模 式 的创 新 ， 它 与 现代 信 息 技 术 紧 密 结合 ， 紧 跟 我
（ －） 从 素质教 育 的终极 目标来 看
进 行 的一 项 问 卷 调查 证 实 了这 一看 法 ， 有至 少 ６ ０ ％
的英 语 教 师 表 示 愿 意 接 受 “ 翻转 课 堂” 这 一 新 模 式 ， 这 就为 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 中微 课 的开 发 提 供 了充 足 的人 力 资源 。 此外 ， 高 校英 语 专 业 教师 还有 较 好 的信 息 技 术 应用能力 ， 而 且 在 资 源搜 索 、 课 件 和 视 频 制 作 等 方 面 有 一 定 的基 础 ， 从 而 为顺 利 实 施 基 于 微 课 的 “ 翻 转课 堂 ” 教学 模式 提供 了相应 的技术基 础 。 （ 六） 从英 语专 业 学生 的个体 差异 来看 在 传统 的教 学模 式 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 和 教 学 活动 的主体 ， 且对 于 教学 内容 的设 计往 往 是 以 满 足 大部 分 学生 的需要 为 基 础 的 。 但 学 生 的英 语 水
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用摘要：长期传统的应试教育导致许多老师在教育教学实践的过程之中直接以简单理论知识的灌输为主体，无视学生的个性化发展要求，现有的教学质量与前期的教学目标以及人才培养目标之间还存在一定的差距，一部分教学资源被浪费。
对此，本文站在宏观的角度，立足于我国目前大学英语教育教学的现实条件，对以微课为切入点的翻转课堂模式进行相应的分析及研究，了解这一创造性教学模式在英语教学中的应用要求，以期为提高大学英语教学质量提供一定的借鉴。
关键词：基于微课；翻转课堂模式；大学英语；教学应用一、引言在全球化趋势不断加剧的今天，英语备受关注，大学英语以培养学生的综合英语应用能力为基础，保证学生在自主学习的过程之中养成良好的英语交际意识，提高个人的跨文化交际能力和交际水平。
老师需要以学生的自主学习能力为基础和前提，关注理论教学与实践教学之间的内在逻辑联系，保障学生能够在自主分析和实践研究的过程之中不断提高个人的科学文化素养。
但是从目前来看，实质的大学英语教学质量和现状不容乐观，有一部分教学资源被浪费，学生缺乏一定的主观能动性，往往过于被动和消极。
二、目前大学英语教学现状作为大学教育教学阶段中的重要学科，英语对培养学生良好的人文素养、提高学生的语言应用能力意义重大，老师需要了解语言应用型人才培养的实质要求，以此来实现有的放矢。
学术界和理论界在对大学英语进行分析和研究时强调，这一门课程是大学外语教学之中的重要内容，对培养高素质应用型人才大有裨益，但是实质的教学内容和教学形式比较复杂和传统，因此面临着诸多的问题和障碍，严重束缚了大学英语课程教学实践活动的顺利开展。
（一）课堂活动枯燥学生缺乏积极性与其他学科相比，英语对学生的逻辑思维能力以及语言应用能力提出了一定的要求，大学英语教学是一个系统性的工程，课堂规模相对较大，因此在开展各类课堂教学实践活动的过程之中会受到许多外部不确定性因素的影响和限制。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。