利益相关者视野中高等教育质量保障多元主体探析

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利益相关者视野下的高职质量标准建设

利益相关者视野下的高职质量标准建设摘要：高等职业教育与教师、学生及其家长、高职院校管理者、政府、行业和企业等利益相关者发生实实在在、纷繁复杂的合作关系。

高职院校成为典型的利益相关者共同参与治理的教育机构，教育教学质量标准的确立以及与之相适应的质量管理机制的建立等都需要众多利益相关者之间的协调互动。

通过利益相关者分析，探索高职院校教育教学质量标准制定的思路和方法，以期为高职院校制定科学的教育教学质量标准和与之相适应的质量管理机制提供一个新视角。

关键词：利益；高职院校；教育一、利益相关者理论及高职院校利益相关者分析(一)利益相关者理论概述20世纪90年代以来，利益相关者理论引起社会的普遍重视和关注。

自1963年美国斯坦福大学一个研究小组首次定义利益相关者以来，迄今经济学家已提出了近30种定义。

米切尔(Mitchell，1997)归纳了其中的27种，可以分为以下三类：第一类是最宽泛的定义，即凡是能影响企业活动或被企业活动所影响的人或团体都是利益相关者，包括股东、债权人、雇员、供应商、消费者、政府部门、相关的社会组织和社会团体、周边的社会成员等。

第二类是稍窄的定义，即凡是与企业有直接关系的人或团体才是企业的利益相关者，排除了政府部分、社会组织以及社会团体、社会成员等。

第三类的定义最窄，认为只有在企业中下了“赌注”的人或团体才是利益相关者。

综合各种分类，其核心要义是：任何一个公司的发展都离不开各种利益相关者的投入与参与，企业不仅要为股东利益服务，同时也要保护其他利益相关者的利益。

(二)高职院校利益相关者理论引入的意义高职院校作为公共部门，其组织构架、运行模式、管理方式都与企业存在很大差别。

高职院校是非营利机构，其办学要彰显特色，体现个性化。

因此，完全套用利益相关者理论来制定管理战略，显然事与愿违。

但学校是一个多方利益的综合体，管理者在制定发展战略与决策时，缺乏完全的自主性与控制力，任何人都不能对学校行使独立控制权，管理者需要在诸多的利益主体间寻求平衡，是一个典型的利益相关者组织。

多元治理视角下高等教育评估多主体参与探究

多元治理视角下高等教育评估多主体参与探究作者：乔婵，张崴，冯林来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第4期摘要：多元治理理论强调公共事业的多主体参与。

在高等教育评估中，政府、社会和高校的多主体参与是高等教育评估健康发展的关键。

文章从多元治理理论的视角分析了我国高等教育评估存在的问题，以及高等教育评估需要多主体参与的意义，并提出了政府、社会、高校多主体参与高等教育评估的建议。

关键词：多元治理；高等教育评估；多主体参与中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）04-0072-02关于治理，全球治理委员会将其界定为：治理是各种公共的或私人的个人和机构管理其共同事物的诸多方式的总和，它是使相互冲突或不同的利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。

多元治理是治理中有关多主体参与理论观点的强化。

所谓多元治理就是政府、市场、社会力量等参与到公共事业管理的一种制度安排，其更加强调将公共事务的管理权限和责任从传统的政府垄断中解放出来，通过各主体的合作、协商来实现对公共事务的管理，形成一种各主体共治的局面。

多主体参与是多元治理的前提，也是多元治理的实现途径。

高校是一个特殊的社会公共事业组织，一个典型的利益相关者组织，从政府的一方管理走向政府、社会和高校三方多元治理已成为高校管理的必然发展趋势。

高等教育评估的开展能为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据，促进高等教育改革与发展，保障和提高高等教育质量。

高等教育评估的多主体参与体现了高校多元治理的趋势，也是我国高等教育评估发展的需要。

一、从多元治理审视高等教育评估的问题（一）政府主导评估制度在高等教育发展中具有“风向标”和“指示器”的作用，由政府主导的评估对高等学校的发展有很强的规范和导向作用。

在我国高等教育评估中，首先，由于从评估工作的统筹到评估人员的选配都被纳入到了政府行政工作体系中，大大加重了政府工作的负担，同时也由于缺乏常态、连续的评估，造成评估工作成本过高。

利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究

利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究近年来，高等教育领域面临着不断增加的挑战和变革需求。

作为培养高素质人才的关键环节，高等职业教育的办学模式也亟需改革，以适应不断变化的社会和市场需求。

在这一过程中，利益相关者的参与显得尤为重要，他们不仅能够提供更具实际的需求和方向，还能为改革提供必要的资源和支持。

本文旨在探讨利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革，以期能够为当前高等职业教育改革提供参考和借鉴。

首先，我们需要明确谁是高等职业教育的利益相关者。

利益相关者包括学生、教师、雇主、政府、行业协会等等。

他们各自代表着不同的利益和需求，而高等职业教育的改革应当尊重并满足这些利益相关者的期望。

学生是高等职业教育的主体，他们希望通过接受教育获得一定的就业能力和竞争力；教师是高等职业教育的主要实施者，他们关注教学质量和教育资源的支持；雇主需要高素质的人才来满足市场需求；政府希望高等职业教育能够培养出适应社会和经济发展的人才；行业协会需要与高等职业教育相结合，共同促进行业的发展。

在利益相关者参与的基础上，高等职业教育办学模式改革应当实现以下几个方面的目标。

首先，教育的目标应与市场需求和就业需求相结合，培养适应社会发展需要的人才。

其次，高等职业教育的办学模式应多元化和灵活化，以满足学生的个性化需求和不同职业的要求。

例如，开设更加实践性的课程和项目，提供实习和实训机会，加强与行业的合作。

此外，高等职业教育的质量评估应更加重视雇主的反馈和市场对人才的认可，以确保教育的实际效果和质量。

如何实现利益相关者的参与？首先，建立一个良好的沟通机制是十分关键的。

学校和教育机构应定期与利益相关者进行对话和交流，了解他们的需求和反馈，并相应地进行调整和改进。

其次，可以建立专门的利益相关者委员会或者工作组，由不同利益相关者组成，共同参与制定教育政策和决策，确保各方的利益得到充分体现。

此外，政府和行业协会也应加强对高等职业教育的引导和支持，提供相应的经费和资源，推动高等职业教育的发展和改革。

基于利益相关者的高职高专教育质量保障机制_黄小蕾

2013年12月山东社会科学SHANDONG SOCIAL SCIENCES收稿日期：2013－11－25作者简介：黄小蕾（1977—）女，漯河医学高等专科学校副教授，硕士研究生，主要从事高职高专教育教学管理及研究工作。

基金项目：本文系2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目资助《基于利益相关者理论的高职高专教育质量保障体系研究》（编号：2013－ZD －046）的研究成果。

基于利益相关者的高职高专教育质量保障机制黄小蕾（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）［摘要］高职高专院校是典型的利益相关者组织，教育质量是高职高专院校发展的生命线，必须充分调动各利益相关者，使其积极参与教育质量保障体系的建构。

［关键词］利益相关者；高职高专；教育质量［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2013］专辑－0339－02一、利益相关者理论概述1984年弗里曼在《战略管理：利益相关者管理的分析方法》一书中提出了利益相关者理论。

利益相关者理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。

目前国内关于利益相关者理论的述评文章较为鲜见，主要有李维安和王世权川《利益相关者治理理论研究脉络及其进展探析》、李洋和王辉《利益相关者理论的动态发展与启示》、王身余《从“影响”、“参与”到“共同治理”———利益相关者理论发展的历史跨越及其启示》等等，这些文章对利益相关者理论进行了归纳、对利益相关者理论发展进行了阶段划分等，而且提出了“利益相关者影响”、“利益相关者参与”和“利益相关者共同治理”等三个非常重要的概念。

这三个概念是我们解读利益相关者理论演进逻辑的钥匙、划分利益相关者理论发展阶段的界标，同时也体现了学者对利益相关者问题认识上的深化。

目前我国高职高专教育已经越来越受到来自利益相关者的影响，利益相关者模式正在成为教育发展的战略模式。

学校是一种典型的利益相关者组织，但作为一个非营利性组织，它没有严格意义上的股东，没有人能够对学校行使独立的控制权，因此也没有人能够独立的在学校实施质量管理。

多元主体视角下研究生教育质量评价体系探索

多元主体视角下研究生教育质量评价体系探索一、引言随着我国高等教育的快速发展，研究生教育作为高等教育体系的重要组成部分，其质量评价成为学校和社会关注的焦点。

当前，研究生教育存在着诸多问题，如学位论文抄袭、导师指导不力、学术不端行为等，这些问题都凸显出研究生教育质量评价体系的不完善和薄弱。

探索多元主体视角下的研究生教育质量评价体系，具有重要意义和紧迫性。

多元主体视角下的研究生教育质量评价体系，是以学校、教师、学生、社会等多种主体为评价对象和参与者，通过多种手段和方法进行全面评价和监督。

其核心理念是尊重每一位主体的权利和关注每一个主体的需求，实现全方位的质量评价和管理。

2. 研究生教育质量评价体系的构建原则多元主体视角下的研究生教育质量评价体系应当遵循以下几个原则：公正公平、科学合理、多元参与、信息透明、动态监督等。

这些原则将为研究生教育质量评价体系的构建提供指导和保障。

3. 多元主体视角下研究生教育的价值和意义多元主体视角下的研究生教育质量评价，能够促进研究生教育的改进和提升，增加学生的参与度和话语权，减少学术不端和腐败行为，提高学校和教师的教学质量和责任感，增强社会的监督和参与效果，形成良性循环的研究生教育生态系统。

1. 学校层面的实践探索学校是研究生教育质量评价的主要责任方，应当积极参与多元主体视角下的评价体系的构建和实践。

一方面，学校可以建立健全的研究生教育质量保障体系，完善学位论文管理制度、导师指导制度等；学校可以建立研究生教育质量评价的信息公开制度，接受社会的监督和评价。

教师是研究生教育的主要实施者，应当积极参与多元主体视角下的评价体系的建设和实践。

教师可以注重提高教学质量和教学效果，增强学生对教学的认可和评价，为学校提供客观的教学评价和建设建议。

四、总结与展望多元主体视角下的研究生教育质量评价体系的构建与实施，是当前研究生教育改革的重要任务和方向。

在实践中，我们需深入研究，不断探索，积极推动多元主体视角下的评价体系的建设和实践，推动我国研究生教育质量的提升和改进。

课题研究论文：利益相关者理论视角下高校辅导员评价主体构建

高等教育论文利益相关者理论视角下高校辅导员评价主体构建辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，他们在学生工作的第一线，肩负着大学生思想政治教育的神圣职责，是高校中直接引导、管理、服务学生的组织者和实践者。

辅导员队伍的素质，影响着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人目标的实现。

提高辅导员队伍整体工作水平，加强辅导员队伍考核，科学设置考核评价主体，是科学评价辅导员工作成效、促进辅导员队伍素质不断提高的重要保障。

科学设置辅导员工作的评价主体，能发挥各主体在辅导员考核评价中的主导作用和协调配合作用，这对科学评价辅导员工作、促进辅导员队伍工作水平提高具有重要意义。

本文运用利益相关者理论对科学设置辅导员工作评价主体进行探讨。

一、利益相关者理论在辅导员考核评价主体设置中的应用利益相关者理论是美国弗吉尼亚大学企业管理学的弗里曼教授（1984）提出的，他认为“利益相关者是能够影响一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现其目标过程影响的人”。

来自维多利亚大学和匹兹堡大学的米切尔等学者对这一理论作了完善。

他们认为利益相关者必须具备三个条件：一是影响力，指群体是否拥有影响组织决策的地位、能力和相应的手段；二是合法性，指群体是否被法律和道义上赋予对组织拥有的所有权；三是迫切性，指群体的要求能否引起组织管理层的关注。

从影响力、合法性和迫切性三个特质着手，又可将利益相关者划分为三种类型：第一种类型为“潜在的利益相关者”，可分为“蛰伏利益相关者”、“或有利益相关者”和“要求利益相关者”三个层面；第二种类型为“预期型利益相关者”，又可分为“显性利益相关者”、“依赖利益相关者”和“竞争利益相关者”三个层面；第三种类型为同时具有三种属性的“权威利益相关者”。

高校辅导员在学生教育管理中处于重要地位。

2004年中共中央、国务院第16号文件和2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件中明确，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。

高校校园文化制度建设中涉及的多元主体与利益协调机制

高校校园文化制度建设中涉及的多元主体与利益协调机制在21世纪的今天，高校校园文化制度建设越来越受到重视。

随着时间的推移，高校的校园文化建设也不能停滞不前，需要与时俱进、不断发展。

在这个过程中，多元主体与利益协调机制不可或缺。

2023年，高校校园文化制度建设已经迈入了新的阶段，我们需要更加重视多元主体和利益协调机制对校园文化建设的重要性。

“多元主体”指的是高校师生和教育行政部门等利益相关者。

在高校校园文化制度建设中，各方之间的利益发生了很大的变化，彼此之间的需求也有差异。

因此，在建设校园文化制度时，需要考虑到各方面利益的平衡，特别是要将师生的需求、行政部门的政策、社会化的合理化利益、校园文化建设的核心价值等因素纳入考虑范围。

只有考虑好每一方面的需求，才能确保校园文化愈加丰富和有意义。

一方面，高校校园文化建设需要有完善的管理制度，运营过程中的直接资源也需要得到高校管理员和各方拥有者的识别、支持和合作。

此时就需要利益协调机制的存在。

对于师生而言，他们需要可以自由创作的平台，以便将自己的学习成果和知识才能用于文化的推广。

对于行政部门，他们需要能够创建一个管理区域，保护并推广文化遗产，提高文化景点的知名度和旅游收益。

对于社会化的利益主体，他们需要得到宣传和推广空间，借助高校校园群众基础的强大力量扩大影响。

因此，高校校园文化制度建设需要建立起多方面协调合作机制，以确保利益的平衡和各方的参与。

在这个多元主体和利益协调机制中，高校需要做好以下几方面的工作：一是完善高校管理体制，确保文化建设有序进行。

高校校园文化建设需要高效、清晰、透明的管理机制，并且要把管理工作紧密搭配起来，以便能更好地维护各种文化遗产，提高校园文化艺术品的的品质和水平，创造一个良好的运营环境。

二是让师生充分参与，建立互动机制。

高校校园文化建设的根本目的是为师生创造最优秀的学习和创作环境。

因此，高校需要建立完备的互动机制，以便让师生能够得到充分的参与和表达。

教育变革中的利益相关者分析

教育变革中的利益相关者分析教育变革是一项涉及各方利益相关者的复杂过程，各方在其中扮演着不同的角色并代表着不同的利益。

在教育变革中，利益相关者可以分为政府、学校、教师、学生、家长、企业和社会公众等多个方面。

他们在教育变革中发挥着各自独特的作用，并对变革的方向和结果产生着直接或间接的影响。

政府是教育变革中的关键利益相关者之一，其对教育政策的制定和实施起着至关重要的作用。

政府的政策取向、资源投入、监督管理等方面直接影响着教育体系的改革和发展。

政府在教育变革中的关注点通常包括提升教育质量、增加教育公平、促进就业创新等方面，旨在推动教育体制的结构优化和提升国家整体的竞争力。

学校是教育变革中的另一重要利益相关者，其承担着培养学生知识和技能的使命，同时也是变革的执行主体。

学校需要根据政府政策和社会需求，不断调整教学内容、教学方法，提升教学质量和办学水平。

学校还需要与其他利益相关者密切合作，共同推动教育变革的顺利进行。

教师是教育变革中至关重要的一部分，他们直接参与教学工作，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。

教师需要不断更新教育理念、提升教学水平，适应教育变革的要求。

同时，政府和学校也需要给予教师足够的支持和关注，激励他们积极参与变革，促进教育的进步与发展。

学生是教育变革中最直接受益者也是利益相关者之一，他们是教育体系的中心，其成长和发展直接关系到教育的成效。

学生需要在变革中扮演积极的角色，树立正确的学习态度，主动参与学习活动，发挥自身潜力。

同时，学生也需要有权利参与教育决策，代表自己的利益发声，推动教育改革朝着更符合学生需求的方向前进。

家长是教育变革中的重要利益相关者，他们承担着培养孩子的责任，对孩子的学习和健康成长十分关心。

家长需要密切关注学校的教学质量和教育环境，积极参与学校活动，与教师和学校共同合作，共同促进孩子的全面发展。

政府和学校也需要加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围，共同推动教育变革的实施。

利益相关者视界下的高职院校教学质量管理框架构建

效的提高。
关键词：高职院校；利益相关者；多元利益主体；教学质量管理
中图分类号：ＧＩ．７２０
一
文献标识码：Ａ
、
利益相关者视界下的高职院校教学质期望 ”和 “ 自期望 ”，从而担负起广泛的社各会责任。第二，利益相关者是高职院校办学资源的提供者。学生、银行、企业、慈善机构、科研基金会等利益主体是高职院校办学经费等
校制度制定的参与者。高职院校社会责任的实现既需要院校办学的充分自主，也离不开利益
相关者的共同参与。各利益主体为实现其不同的利益诉求，必然需要共同参与高职院校的制
理的目标是满足多方利益相关者的不同要求，使各利益相关者都能参与到公司治理与决策中去。
尽可能积极回应并协调这些利益主体的 “ 共同
收稿日期：２１２２０卜１— ８
基金项目：２１年海南省教育厅高校科研项目（ｊｋ０卜１７。０１Ｈｓ２１０）作者简介：聂永成（９８）１７一，湖北安陆人，男，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理与教师教育。
利益相关者视界下的高职院校教学质量管理框架构建 ‘
聂永成
（海南政法学院教务处，海南海口５１０）７１０
摘
要：作为一种典型的利益相关者组织，高职院校的各利益相关方有着多元化的利益诉求，
并直接带来各利益主体间的利益冲突，进而影响高职院校的教学质量管理实践。只有在多元利益主体参与的前提下，构建包含教学质量管理决策制度，教学质量管理监督制度和教学质量管理评价制度等元素的教学质量管理框架，才能有效保证高职院校教学管理的质量和效率得到持续、定、有稳

利益相关者视角下的高校管理体制改革探析_张琳琳

２０１４年１月（总第３７２期）法制与经济ＦＡＺＨＩＹＵＪＩＮＧＪＩＮＯ．１，２０１４（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．３７２）［摘要］高校管理体制改革应当遵循学术自治的基本理念，体现尊重学术自由、激发思想和知识创造的大学精神。

同时，满足利益相关者广泛参与高校管理事务的合理需要同样也是改进现代大学治理所必不可少的要素，平衡二者冲突与矛盾的关键则在于将大学治理的基本共识具体化为可供规范管理者行为的规则体系。

［关键词］大学治理；学术自治；利益相关者；大学章程高校管理体制的改革既是国家管理体制综合改革的一个重要组成部分，也是我国高等教育发展必不可少的一环。

从各国高等教育发展的历程来看，建立以学术自治与共同参与相结合的现代大学治理制度必将成为新时期高等教育改革的主要方向。

具体而言，高校管理体制改革需要在社会共同参与的前提下实现从传统学术共同体向具有广泛社会基础的利益相关者组织转变，而其中一致体认的大学章程将成为学术自治与社会参与之间的治理平衡点。

对此，笔者将从以下三个方面分别加以详述。

一、高校管理中学术自治的边界现代大学作为高等教育的主要载体，自产生以来就被普遍视为是一个学者和学生共同组成的学术团体。

国外大学的创立过程中，捐资人、教会、政府等力量虽然曾经发挥过重要影响，但随着大学制度的发展都先后被学者自治型的大学制度所取代。

甚至从某种意义上说，以学者为核心的学术自治团体构成了现代大学制度崛起的基石，有研究者就曾提出“大学是学者进行自我管理的社团”。

［１］因此，学术自治几乎一度被认为是现代大学治理结构中不容触碰的底线，而大学制度的改革也几乎都奉此为圭臬。

就中国目前的大学制度改革来说，缺乏学术自治被许多人认为是中国高等教育制度种种弊端的根源。

似乎只要实现“教授治校”和“学者治校”就可以一扫高校管理体制的积弊，实现大学的学术繁荣。

然而，作为高校的一员，笔者却对这种过于理想主义和简单化的解决方案深表怀疑。

毋庸讳言，中国当前的大学行政化倾向的确严重，学术自由也确实未曾受到足够的尊重，不少高等教育环节的弊病也由此产生。

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【要】高等教育质量保障活动中存在着多个利益相关者，其中政府、社会、高校和学生是高等教育质量摘保障的核心利益相关者。不同的利益相关者对高等教育质量有不同的价值判断和诉求，在高等教育质量保障活动中进行着质量观和质量保障权力的博弈。为了实现利益相关者整体利益的最大化，应当重视利益相关者对高等教育质量的价值诉求和质量保障权力、完善学生利益表达机制、加强利益相关者之间的合作博弈，以促进高等教育质量保障多元主体参与机制的建立和完善。【关键词】利益相关者；高等教育；质量保障主体
大学・究与评价２０．／研０９７８
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利益相关者视野中高等教育质量保障多元主体探析
利益相关者视野中高等教育质量保障多元主体探析
饶燕婷
（北京师范大学北京１０７）８５０
ＡｂｔａｔＴｅｅａｅｍｕｔｌｔｋｈｌｅｓｉｉｈｒｅｕａｏｕｌｙａｓｒｎｅａｎｉｈｇｖｒｍｅｔｓｃｅ，ｓｒｃ：ｈｒｒｌｐｅｓａｅｏｄｒｈｇｅｄｃｔｎｑａｉｓｕａｃ，ｍｏｇｗｈｃｏｅｎｎ，ｏｉｔｉｎｉｔｙ
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高等教育质量保障主体是指为了实现自身的体的集权模式，由政府从外部对高等学校进行评审和监督。这种单一主体的质量保障模式存在着等教育质量目标的确定和保障活动的团体、组织质量控制乏力、理论研究滞后、不能适应社会需或个人。在高等教育质量保障活动中，不同的主求变化等问题，不少学者对其进行批评，并提出构建多元主体参与的高等教育质量保障体系的主体具有不同的价值需求与质量保障主张。目前，我国的高等教育质量保障模式主要是以政府为主张。至于多元主体到底应当由哪些主体构成，至
ａｓａｃ，ｍｐｏｅｃｌｅｅｓｄｎｔ’ ｎｅｅｔｅｐｅｓｏｍｅｈａｉｍ，ｔｅｔｅｔｋｈｌｅｓｃｏｒｔｅｇｅｓｓｕｎｅｉｒｖｏｌｇｔｅｓｉｔｒｓｘｒｓｉｎｃｎｓｓｒｎｇｈｎｓａｅｏｄｒ ’ ｏｐｅａｖａ，ｏｒｕｉｍ
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中图分类号：Ｇ４６０文献标识码：Ａ文章编号：１７－１４（０９７０－００３７２０）０－８０１－５６６９
ＡｎｌｓｓｏｎｔｅＭｕｔｐｅＥｎｉｆａｙｉｈｌｌｔｔｏｉｙ
ｅｕａｉｎｑａｉｄｇｅｏｕｌｙｃｎｅｔｄｑａｉｓｕａｃｏｒＩｒｅｘｍｉｅｔｅｉｔｒｓｆｄｃｔｕｌａａｎｑｉｏｃｐｕｌａｓｒｎｅｐｗｅ．ｎｏｄｒｔｍａｉｚｈｅｅｔｏｙｔｎｍａｔｎａｙｔｏｎｏ
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ＲＡＯｎｔｇＹａ－ｉｎ
（ｅｉｏｍａＵｉｒｉＢｉｇ０７）ＢｉｇＮｒｌｎｖｓｙｅｉ１８５ｊｎｅｔｊｎ０
作者简介：饶燕婷，北京师范大学国际与比较教育研究所博士生，从事比较高等教育研究
高等教育利益和质量需求，直接或间接地参与高
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大学・研究与评价２０，／０９７８
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