心理学：第六章 记忆与信息加工
普通心理学第5、6、7章
长时 记忆
提 取
简化的记忆模型
记忆的系统
根据信息保持时间的长短不同
感觉记忆（感觉登记）
0.25-2秒 5秒-2分钟
注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对 刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。 这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用 认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时， 占用的认知资源就越多。 当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加 工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是 在认知系统内有一个机制负责资源的分配。
（二）注意是一种复杂的心理活动，具 有一系列的功能： 选择功能 保持功能 对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
定向反射 适应性反射 优势兴奋中心 有机体的觉醒状态（大脑皮层与网状激活系觉 醒因子）
适应性运动 无关运动停止 呼吸运动的变化
（二）外部表现
3.对象特点
在主体积极性相等的条件下
刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显 著影响 刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著 影响 注意的对象过于复杂则疲劳可能会迅速出现 注意也会减弱。
过于复杂的对象易引起疲劳
2.注意的分配
注意离开了当前应当指向和集中的对象 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起
压抑说 提取失败说
上图显示的是1977年在美国法庭误判的一个实例。左边照片本人名叫艾德华·杰克逊，是 真正的强奸犯，右边照片本人名叫威廉·杰克逊，是冤枉的。只因两人相貌极为相似，又 是同姓，被当事人指证，百口莫辩，被判入狱。直到1982年真正的罪犯被警方逮捕后， 威廉·杰克逊5年的冤狱才得到平反。（记忆歪曲）
教育心理学第六章
• 一、建构主义的思想渊源与理论取向
• 二、建构主义学习理论的基本观点：
•
知识观、学习观、教学观
• 三、认知建构主义学习理论与应用
• 四、社会建构主义学习理论与应用
建构主义的思想渊源
• 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义 以后进一步发展。
• 行为主义基本主张：客观主义、环境主义、强 化。信息加工认知主义者也还是客观主义的。
（2）理论应用 ①支架性教学 把学习者的“最近发展区”转化为现
实的发展的过程中，教师通过和学习者共 同完成某种文化活动，为学习者提供外部 支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位 于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架。
②认知学徒制
知识经验较少的学习者在专家的教 导下参与某种真实的活动，从而获得该 活动有关的知识技能。 按此思路，教师 作为“师傅”在现场中对学生的认知活 动进行示范和引导，学生在实际活动中 逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问 题解决策略。
一种解释或假设
• ②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有 针对地再创造。 ③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在 形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内 化的“思维中的具体”
（2）学生观 ①学生不是被动的信息吸收者，
而是意义的主动建构者 ②学生的经验世界具有丰富性和
差异性。
（3）学习观 ①学习的主动建构性 ②学习的社会互动性 ③学习的情境性
③情景性教学 学习应与情景化的活动结合起来，
情景学习的具体特征为： a.真实任务情景 b.情景化的过程 c.真正的互动合作 d.情景化的评价
④抛锚式教学
锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种 有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题 任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、 完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主 动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教 师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。
四节记忆信息加工
2.长时记忆的信息提取(1/2)
长时记忆中的信息提取，主要有重新激活理论、重新建构理论和线索 提取理论。
重新激活理论认为，长时记忆中的信息通常处于不活动状态，当相关 刺激信息出现时，相应部位的区域就会被激活，个体就有可能意识到 记忆中存储的这些信息。
长时记忆中的信息提取有两种形式：回忆和再认。回忆是过去经历过 的事物形象或概念在脑中再现的心理过程；再认是过去经历过的事物 再次出现仍能加以识别和确认的心理过程。
2.回声记忆
回声记忆又称回声存储、听觉信息存储，指作用于听觉器官的刺激信 息消失后，人脑对声音刺激信息的短暂保持。
3.部分报告法
斯珀林对这些传统的结果提出了异议，因为被试声称看到的字母比能 报告的要多些，于是他改进了实验方法，创造了部分报告法。
（二）感觉记忆的信息加工(2/3)
（二）感觉记忆的信息加工(3/3)
2.复述的作用(2/2)
3.工作记忆(1/4)
工作记忆又称为活动记忆、操作记忆，指人在进行某项工作或活动时 的连续流动的记忆。工作记忆其实是由若干个短时记忆，按时间顺序 组组合而成的一个连续系统。
工作记忆概念与短时记忆概念相比，包括更为重要的成分，即它在对 刺激信息进行加工处理的同时，又将信息加以存储，因而具有加工处 理信息和存储信息的双重功能。
2.复述的作用(1/2)
复述是指以言语重复刚刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。 一般在有复述的情况下，保持在短时记忆中的学习材料会向长时记忆 转移，而短时记忆中的信息由于保持时间短暂，在无复述情况下一般 只有5～20秒，最长也不超过1分钟。
复述是短时记忆信息存储的有效方法，它是一种把一定数量的信息保 持在记忆中的内部言语，即一种不出声地对输入刺激信息进行重复默 诵的内部加工过程。
心理学如何解释记忆与遗忘
心理学如何解释记忆与遗忘记忆与遗忘是人类思维和认知过程中非常重要的一部分。
记忆使我们能够回忆起过去的经历，学习新的知识，而遗忘则是我们遗失或难以回忆起的信息。
心理学提供了一系列理论和解释来研究记忆与遗忘的机制和原因。
本文将探讨几个主要的心理学理论，以解释记忆与遗忘的现象。
一、信息加工理论信息加工理论认为，记忆是一个类似计算机的过程，包括编码、存储和检索三个阶段。
编码是将外界信息转化为可存储的记忆形式；存储是将编码后的信息储存在长期记忆中；检索是从记忆中提取出需要的信息。
遗忘则可能是在编码、存储或检索过程中发生的问题。
根据信息加工理论，遗忘可以由以下几个原因解释。
首先，在编码阶段，注意力和意义的缺乏可能导致信息无法被有效地编码到记忆中。
其次，在存储阶段，遗忘可能是因为记忆没有得到充分的强化和巩固，或者因为与其他记忆冲突而导致干扰。
最后，在检索阶段，序列干扰、上下文不匹配等因素也可能导致遗忘。
二、遗忘曲线遗忘曲线是由德国心理学家艾宾浩斯于19世纪提出的概念，用于描述记忆随着时间推移而逐渐减弱的现象。
根据遗忘曲线，记忆的消退最为迅速的是在刚学习之后，之后逐渐减缓。
遗忘曲线的存在可以通过遗忘衰减和干扰效应来解释。
遗忘衰减是指由于时间的流逝，变得难以回忆起学习过的信息。
而干扰效应是指新的学习和记忆对旧的学习和记忆产生干扰，导致记忆无法回忆起来。
遗忘曲线的存在提示我们在学习过程中需要进行及时的复习和巩固，以增强记忆的持久性。
三、记忆的类型和存储方式心理学认为，记忆可以分为工作记忆和长期记忆两种类型。
工作记忆是用于处理当前信息和进行临时操作的记忆系统，容量较小且持续时间有限。
长期记忆则是用于存储和保持大量信息和经验的记忆系统，容量较大且持久性较强。
长期记忆可以进一步分为显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指能够有意识回忆和意识到的记忆，如学习的事实和概念。
隐性记忆则是指无意识的记忆，如习得的技能和条件反射。
不同类型的记忆在大脑中有不同的存储方式和神经回路。
第六章长时记忆
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HAM模型的命题树
既可以表征语义记忆，又可以表征情景记忆 可以表征复杂命题
地点 D
上下文
A
B 时间 E
事实
主语 F
C 谓语
G 关系
H
结点 联想
宾语 I
教室
过去时
教授
问
比尔
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2、4阶段操作
▪ 输入句子
构成命题树
从长时记忆中搜索与命 题树匹配的命题树
匹配
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关于HAM模型的评价
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一集理论模型
几个相关概念：
样例集：是指一个概念的一些样例，如“鸟”概 念的样例集包括知更鸟、金丝雀、鸽子等。
属性集或特征集：是指一个概念的属性和特征， 如“鸟”概念的特征为“是动物”“有羽毛”“有 翅翅”“会飞”等
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▪ 集理论的信息加工过程可以用谓语交叉模型 进行表示。 加工过程第一阶段进行集交叉判 断，如果不能进行是或否的判断则要进入第 二阶段进行子集关系判断。最后对命题进行 正确的反应。
Next time: 表象
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HAM是“人的联想记忆” 模型
▪ 认为语义记忆的基本表征单元是命题，而不是概念。 ▪ 什么是命题？ ▪ 命题表征是外显的、不连续的和抽象的，代表了心理的概念
性内容。它们代表概念性目标以及某种形式的关系。 1.命题与联想 一个命题是由一小集联想构成的，每个联想将两个概念结
合在一起。 ▪ 联想有四种类型：
该模型含有一定的推理能力
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《认知心理学》考试重点笔记整理
第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解：实质：研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工的过程。
认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。
认知心理学的核心是：以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
三、认知心理学的研究方法实验法：快速的信息加工观察法：“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟：两者皆宜（适用于快速/慢速的信息加工过程）（一）反应时实验：1、减法反应时实验：荷兰的生理学家唐德斯（Donders,1868）实验逻辑：安排两种反应时作业，如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
应用：确定某个心理过程所需的时间；可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。
复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结：1. 前提：认知过程是系列加工的。
2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。
3. 对于一些复杂的认知过程，要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。
2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸，最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。
斯腾伯格认为：完成一项作业所需要的时间，是每个加工阶段所需要的时间总和，如果发现可以影响完成作业所需时间的因素，那么单独或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
实验逻辑：如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的（可以相加），那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。
相反，如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的（存在交互作用），那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。
应用：通过对影响因素的相互关系的分析，分离出不同的加工阶段。
相加因素法实验小结：1. 如减法反应时的前提，认知过程必须是系列加工的。
心理学中的认知过程和信息加工
心理学中的认知过程和信息加工在日常生活中，我们不断地接收、处理着各种各样的信息，包括文字、语言、声音、图像、情感等等，而这些信息的加工过程在心理学中被称为信息加工。
信息加工是认知过程的一部分，它涵盖了我们获取、编码、存储、检索、使用与组织信息的方式和过程，也是心理学研究的重要领域之一。
信息加工的模型在心理学中，对于信息加工有着不同的理论和模型。
其中最著名的是艾特金森和舒曼提出的“信息加工模型”（Atkinson-Shiffrin model），该模型分为三个主要的存储区域: 意识加工区（Sensory Memory）、短期记忆（Short-term Memory）和长期记忆（Long-term Memory）。
意识加工区是信息刚刚被感觉器官接收到后的加工区域，该信息只在这里停留了大约1秒钟左右的时间并需要快速进行决策，若不被处理，这些信息就会被遗忘。
短期记忆则是大约能够储存7个左右单位（如数字、字幕等）的信息，持续时间为30秒左右，是人们临时存储、加工信息、进行思维和决策的区域。
长期记忆则是比较稳定和长期的存储信息的区域，有关的回忆和记忆可以在数年或数十年后再被更新和使用。
信息加工模型揭示了不同存储区域的作用和特点，它对于认知心理学的发展和认知过程的理解有很大帮助。
认知过程的发展在心理学中，认知过程是人类从感性认知到理性认知不断发展的过程。
从1岁左右情感和意识还没有完全成熟的婴幼儿，到在青少年时期达到思维能力的高峰，再到成年人的经验和知识的不断积累，认知过程伴随着人类成长而迅速发展。
马斯洛提出的认知层次理论（Maslow's Hierarchy of Needs）认为，一个人在生理、安全、社交、尊重和自我实现等方面的需求会不断影响其认知过程的发展。
因此，在认知过程的不同阶段，人们对于不同形式的信息加工也有着不同的需求和表现。
在幼儿时期，儿童对于视觉、听觉等感觉信息的爱好是非常强烈的。
强烈的好奇心和求知欲、兴奋感使得他们会尝试不同的角度来触摸、摸索、咀嚼和咬啮周围的事物，以此来获取信息。
认知心理学中的信息加工过程
认知心理学中的信息加工过程在认知心理学中，信息加工是指人类大脑对外界信息进行接收、加工和存储的过程。
这一过程涉及到感知、注意、记忆、思维等多个认知活动，是人类思维和行为的基础。
本文将从感知、注意、记忆和思维四个方面探讨认知心理学中的信息加工过程。
一、感知的信息加工过程感知是指人类通过感觉器官对外界刺激进行接收和解释的过程。
感知过程中，外界刺激首先通过感觉器官传递到大脑，然后在大脑中进行加工和解码。
感知过程中存在着选择性感知和组织感知的过程。
选择性感知是指人类在感知过程中对外界刺激进行选择性地接收和加工。
人类大脑会根据个体的需求、兴趣和经验等因素，对外界刺激进行筛选。
例如，在一个嘈杂的环境中，人们更容易选择性地感知与自己关注的内容相关的信息。
组织感知是指人类在感知过程中对外界刺激进行组织和整合的过程。
人类大脑会根据已有的知识和经验，将感知到的信息进行分类、归纳和整理。
例如，在观看一幅画作时，人们会根据画中的线条、颜色和形状等特征，将画作中的元素进行组织和解释。
二、注意的信息加工过程注意是指人类在感知过程中选择性地集中精力和意识资源的过程。
注意过程中，人类大脑会对外界刺激进行筛选和聚焦，以便更好地处理和加工信息。
注意过程包括选择性注意和分配注意两个方面。
选择性注意是指人类在感知过程中对某些刺激进行优先处理和加工。
人们可以通过选择性注意将注意力集中在特定的刺激上，忽略其他无关的刺激。
例如，在阅读一本书时，人们可以通过选择性注意将注意力集中在书页上的文字上，忽略周围的环境刺激。
分配注意是指人类在感知过程中将注意力分配到多个刺激上的过程。
人们可以通过分配注意将注意力在多个刺激之间进行切换和转移。
例如，在开车时，人们需要将注意力分配在前方的道路、后方的后视镜和侧方的车辆上，以保证行车安全。
三、记忆的信息加工过程记忆是指人类对过去经验和知识的存储和再现能力。
记忆过程中，人类大脑会对外界信息进行编码、存储和检索。
小学教育心理学：第六章知识的学习
小学教育心理学：第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1．符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．命题学习命题学习(又称判断学习)指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
认知心理学：信息加工心理学
认知心理学：信息加工心理学认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。
它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。
与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。
它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。
按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。
而随着认知心理学的发展，这种序列加工观越来越受到平行加工理论和认知神经心理学的相关理论的挑战。
认知心理学是一门研究认知及行为背后之心智处理（包括思维、决定、推理和一些动机和情感的程度）的心理科学。
这门科学包括了广泛的研究领域，旨在研究记忆、注意、感知、知识表征、推理、创造力，及问题解决的运作。
认知心理学与从前心理研究取向有两个关键的不同：使用系统化的科学方法，拒绝接受内省的研究方式。
与弗洛依德心理学的现象学研究方法不同。
认定内在心理状态的存在(如信仰、欲望和动机)，与行为主义心理学不同。
这种理解心智运作的方式在过去数十年变得非常普遍。
这些比喻常见于社会心理学、人格心理学、变态心理学和发展心理学中。
认知理论的应用在最近并广及许多动物认知研究的比较心理学领域。
信息处理的认知功能取向最近正被一些心理学新的研究取向所质疑，例如动力系统取向以及哲学中心体合一之观点。
由于电脑的隐喻和使用，认知心理学在1960至1970年间得到许多人工智能及其它相关领域研究成果的助益。
事实上，它已发展成为一个跨领域的认知科学，此学门整合了一系列不同取向关于心灵与心智处理的研究。