文言文大突破教案5
突破极限的文言文
突破极限的文言文晁错论苏轼〔宋代〕天下之患，最不可为者，名为治平无事，而其实有不测之忧。
坐观其变，而不为之所，则恐至於不可救；起而强为之，则天下狃於治平之安而不吾信。
惟仁人君子豪杰之士，为能出身为天下犯大难，以求成大功；此固非勉强期月之间，而苟以求名之所能也。
天下治平，无故而发大难之端；吾发之，吾能收之，然后有辞於天下。
事至而循循焉欲去之，使他人任其责，则天下之祸，必集於我。
昔者晁错尽忠为汉，谋弱山东之诸侯，山东诸侯并起，以诛错为名；而天子不以察，以错为之说。
天下悲错之以忠而受祸，不知错有以取之也。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
昔禹之治水，凿龙门，决大河而放之海。
方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患；惟能前知其当然，事至不惧，而徐为之图，是以得至於成功。
夫以七国之强，而骤削之，其为变，岂足怪哉？错不於此时捐其身，为天下当大难之冲，而制吴楚之命，乃为自全之计，欲使天子自将而己居守。
且夫发七国之难者，谁乎？己欲求其名，安所逃其患。
以自将之至危，与居守至安；己为难首，择其至安，而遣天子以其至危，此忠臣义士所以愤怨而不平者也。
当此之时，虽无袁盎，错亦未免於祸。
何者？己欲居守，而使人主自将。
以情而言，天子固已难之矣，而重违其议。
是以袁盎之说，得行於其间。
使吴楚反，错已身任其危，日夜淬砺，东向而待之，使不至於累其君，则天子将恃之以为无恐，虽有百盎，可得而间哉？嗟夫！世之君子，欲求非常之功，则无务为自全之计。
使错自将而讨吴楚，未必无功，惟其欲自固其身，而天子不悦。
奸臣得以乘其隙，错之所以自全者，乃其所以自祸欤！《左传·隐公十一年》【经】十有一年春，滕侯、薛侯来朝。
夏，公会郑伯于时来。
秋七月壬午，公及齐侯、郑伯入许。
冬十有一月壬辰，公薨。
【传】十一年春，滕侯、薛侯来朝，争长。
薛侯曰：“我先封。
”滕侯曰：“我，周之卜正也。
薛，庶姓也，我不可以后之。
”公使羽父请于薛侯曰：“君与滕君辱在寡人。
高考语文大第五章文言文阅读提分点三重翻译,突破实词、虚词和句式一、找准“三类”翻译点
(2)分析在句 如名词、数词用在谓语的位置，就有可能是名词
中的位置，看 活用动词或数词活用为动词。
是否活用 (3)了解前后 文言文中，实词最大的特点是一词多义，一个词 语境，选取合 选用哪一个义项，是受具体语境决定的。文言文
适的义项 翻译的最重要的问题就是词语义项的选用。 (4)掌握翻译 字字对译，单音变双音。翻译后还要通读，看看
句、省略句、倒装句。在翻译这些语句时，要注意如下几点：
(1)注意分 清类型
文言文常见的句式和固定结构多有标志，可 以通过对这些语言标志的识别，准确判定其 类型，进而正确翻译。
文言文中省略现象大量存在，有省略主语、
(2)注意省 省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。一
略成分
定注意先把原文省略的句子成分补充完整，
12/10/2021
【参考译文】 黄中，字通老，邵武人。幼年读书，一遍两遍就能背诵。起初因 族祖恩荫得官。绍兴五年廷试，讲孝悌之道感动了皇帝，提升为进士 第二，授任保宁军节度推官。黄中在王府的时候，龙大渊已得皇帝宠 幸，黄中不曾和他亲近，见面就作揖而退，以后其他教授大多得到龙 大渊的帮忙，只有黄中不曾升官。升为司封员外郎兼国子司业。芝草 长在武成庙中，官吏请求上奏让皇帝知道这件事，黄中不答应，官吏 私下画图进献。宰相对祭酒周绾和黄中说：“太平盛世的吉兆，压下 而不上奏，为什么？”周绾没回答，黄中说：“太平盛世要这个有什 么用？”周绾退下来，对别人说：“黄司业的话精当切实简短扼要，
否则译文容易句意不清、不通。
12/10/2021
(3)注意语 序调整
(4)注意互 联关系
文言文中倒装句式时常出现，有主谓倒装、 定语后置、介词结构后置、宾语前置等四种 类型。翻译时调整好语序，才能便于翻译， 否则译文易颠三倒四，不符合现代汉语规 范。 文言文中有时把几个相关的词语并列在一 起，或相互呼应、相互补充，或起强调作 用，这是古代汉语中常见的一种叫互文并提 修辞手法，翻译时要先找出相互呼应、补充 或并列的部分。
高考文言文压轴题解答六大突破口
高考文言文压轴题解答六大突破口作者：薛峰来源：《新高考·高二语文》2012年第10期2012年高考文言文阅读的压轴题基本是“文意理解题”，命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别。
为此，探究命题人设计干扰的方法，无疑为我们准确、快速地解答文言文阅读压轴题提供了绝佳的突破口。
归纳起来，这样的突破口主要有如下六个。
一、曲解词义所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致分析和概括的错误。
如2012年高考北京卷第9题C项：李疑不顾自己可能受祸，坚持照顾一位孕妇，但此人却不知感恩。
该项中“但此人却不知感恩”的概括分析，源自原文的“疑命妇事之如疑事景淳，踰月，始辞支去，不取其报”一句。
文中的“不取其报”是说李疑不要这个妇人报答，不是“此人不知感恩”。
二、对象错位近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意进行错位配搭，巧妙地设计出“移花接木”的错项。
如2012年高考新课标卷第6题A项：燧天分很高，为官不畏权贵。
他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。
原文说：“绍兴十八年，擢进士高第。
授平江府观察推官。
时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：…丞相有子就举，欲以属公。
‟燧怒曰：…初仕敢欺心耶！‟”据此可知，秦桧当权，他的亲党密告萧，而不是秦桧与其亲党密告萧。
对萧燧所做的事和他人所做的与萧燧有关的事情要搞清。
再如2012年高考广东卷第8题C项：道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代漕运。
由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导了以海运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍。
《木兰诗》文言文教学教案设计一等奖
5、《木兰诗》文言文教学设计一等奖 教学目标 ： 1、了解这首诗的民歌特色。 2、掌握诗文的含义。 3、了解木兰形象。 教学时间：二教时 第一教时 一、解题。 简介这首诗产生的年代和木兰其人。 ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的
二、正音、解词。 三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。 步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?
(2)学生齐读一遍后答问。 (3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。 ①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多： 排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。 复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)
顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。
高考文言文复习教案 (人教版高三教案教学设计)
【教学目标】1.以虚词，实词翻译为切入口，落实文言文复习。
2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强基础知识的巩固，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。
【教学重点难点】1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。
2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。
.3.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。
【教学设想】1.依据福建省考纲对文言文的要求着重落实18个虚词和120个实词的意思，4种文言句式的运用，常见的通假字的运用。
2.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进行复习，通过“积累--迁移--巩固”的复习原则，逐一落实考点内容。
3.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和“六字翻译法”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。
4.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参与，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，提高课堂复习效率。
【教学时数】6课时第一课时教学目的：1、高考对文言文的要求及主要题型教学重点：1、让学生从整体上了解高考文言文的几种题型2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足一、导入：这节课我们进入高考文言文阅读古文翻译专题的复习。
文言文是对学生古汉语知识的综合能力的考查。
近几年来，高考文言文翻译题的分值基本保持不变，共计15分，设两至三题选择题，每题3分；设一道翻译题，每题两到三句，此题为9分。
那么针对于这些题型，怎么做好复习呢？二、考纲阐释：高考语文《考试说明》对文言实词，虚词，句式的能力层次均为B级。
分别要求做到“理解常见文言实词在文中的含义”“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。
文言文考点突破——词类活用
文言文考点突破——词类活用【考纲链接】2011年《考试大纲》对本考点的要求是：理解与现代汉语不同的句式和用法。
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。
【学习目标】掌握文言实词词类活用的相关知识及一般规律，掌握辨析词类活用的方法。
【课前案】☆知识系统一、词类活用什么是实词活用？本来一个词具有一定的语法功能和作用，是属于一定词类的，而不兼其它类，可是在具体语言环境中，它可以属于另一词类，即具有另一词类的语法功能和作用，它的意义也随之发生变化，这就是词的活用。
二、请为下面的各种活用情况写出几个例句1、名词活用为动词2、名词的使动用法3、名词的意动用法4、名词作状语5、动词活用为名词6、动词的使动用法7、动词的为动用法8、形容词活用为名词9、形容词活用为动词10、形容词的使动用法11、形容词的意动用法12、数词活用为动词三、请对上面列出的活用情况分不同角度分析、归类、记忆【课堂案】一、探究词类活用的判断方法1、回顾现代汉语语法结构2、怎么根据现代汉语的语法特点来判断古代汉语的词类活用？二、课堂练习1、判断以下成语中活用的词并解释其用法及意义。
1)衣锦还乡2)幕天席地3)近朱者赤，近墨者黑4)披坚执锐5)自圆其说6)不耻下问7)降龙伏虎8)狼吞虎咽9)风餐露宿10)车载斗量2、解释下文中加点词的用法及意义今之学者，苦．学焉。
课上目．视，而不知心之所属。
其目．背诵为畏途，常思佚乐而得，然此何能及也？故囚．己，狱官．．师，常欲破牢而出。
何因如此？一则师器．视生，必欲灌之而后快；二则生不能苦．，一心待天上落饼也。
父母学．之，则怒而大吼：吾自为之，何劳汝等？今思之，师当异．其术，以应众学者，使其内．生学意，切不可北面而却。
或电教．．辅之，或图．助之，期得其心也。
生亦应知，苦乃众妙之门，非苦无以成才也。
欲伟业．．者，尤应如此。
熟能生巧，然也。
胸中名篇数百，何愁不下笔千言？然亦不能徒背也，当晓其意，明．其优劣，以用．己，如此则可。
文言文阅读答题技巧PPT教案
使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 ➢ ⑷补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 ➢ ⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应
第10页/共38页
➢ 1、对——即对译、对换。
➢ 把文言文中的单音词对译成双音实词。例：
➢ 天下 事 有 难 易 乎？天下的事情有困难和容易（之分）吗？
➢ 2、换――替换。
用现代汉语里的词去替换原文里到今天已经不用或不常用的词。 将通假字、偏义复词、活用的词等词语变换成现代汉语的习惯 用法。
➢ ⑴“岁征民间” “岁”应换成“年”
➢ ⑹环境描写：
①交代故事发生的时间地点；
②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之 间的关系等）
③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；
④渲染气氛、奠定基调；
⑤推动情节的发展或作为情节线索；
⑥揭示或深化主旨。
修辞手法修辞手法用典比兴铺陈比喻比拟用典比兴铺陈比喻比拟夸张对偶借代对比设问夸张对偶借代对比设问反问双关互文反复反问双关互文反复结构技巧结构技巧起承转合开门见山曲笔入题起承转合开门见山曲笔入题第18页共38页露侵驼褐晓寒轻星斗阑干分露侵驼褐晓寒轻星斗阑干分寂寞小桥和梦过稻田深处草寂寞小桥和梦过稻田深处草虫鸣
➢ ⑸对话标志词：“曰” “云” “言” “白” “语”“第道8页”/共38“页 谓” “对”等
注意：有些虚词是放在句子中间，如“生乎吾前，其闻 道也，固先乎吾，吾从而师之”
➢ 例句：沛公曰孰与君少长良曰长于 臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之
突破文言文之二：初中文言文课外阅读与训练五篇附答案
2•1陈遗贮焦饭陈遗至孝。
母喜食釜（fu三声）底焦饭。
遗作郡主簿，恒备一囊，每煮食，辄贮焦饭，归而遗母。
后值孙恩掠郡，郡守袁山松即日出征。
时遗已聚敛得数斗焦饭，未及归家，遂携而从军。
与孙恩战，败，军人溃散，遁入山泽，无以为粮，有饥馁而死者。
遗独以焦饭得活，时人以为至孝之报也。
1解释句中括号中的词。
•陈遗（至）孝•母喜食（釜）底焦饭•（辄）（贮）焦饭、•归而（遗）母•时遗已聚（敛）得数斗饭•（遁）入山泽•有饥（馁）而死者2用现代汉语翻译下面句子。
•恒备一囊•后值孙恩掠郡•无以为粮2•2王羲之书六角扇王羲之，东晋之大书法家也。
尝在蕺（ji二声）山见一老姥，持六角扇卖之。
羲之书其扇，各为五字。
姥初有愠色。
羲之因谓姥曰：“但言王右军书，以求百钱耳。
”姥如其言，人竞买之。
他日，姥复见羲之，求其书之。
羲之笑而不答。
1解释句中加括号的词。
•见一老（姥）•姥初有（愠）色•（但）言王右军（书）、•人（竞）买之2用现代汉语翻译下面句子。
•羲之因谓姥曰•求其书之3除了王羲之外，请再写出我国古代至少两位大书法家。
、2•3蜜中鼠屎案孙亮出西苑，方食生梅，使黄门至宫中藏取蜜渍梅。
蜜中有屎。
召问藏吏，藏吏叩头。
亮问吏曰：“黄门从汝求蜜耶？”曰：“向求，实不敢与。
”黄门不服，侍中刁玄、张邠(bin一声)启：“黄门、藏吏辞语不同，请付狱推尽。
”亮曰：“此易知耳。
”令破鼠矢，矢里燥。
亮大笑谓玄、邠曰：“若矢先在蜜中，中外当俱湿；今外湿里燥，必是黄门所为。
”黄门首服，左右莫不惊悚。
1解释句中加括号的词。
•孙亮出西（苑）•至宫中藏取蜜（渍）梅•侍中刁玄、张邠（启）2用现代汉语翻译下面句子。
•向求，实不敢与•左右莫不惊悚3太监为什么要陷害藏吏?(用文中原句回答)2•4二鹊救友某氏园中，有古木，鹊巢其上，孵雏将出。
一日，鹊徊翔其上，悲鸣不已。
顷之，有群鹊鸣渐近，集古木上，忽有二鹊对鸣，若相语状，俄而扬去。
未几，一鹳（guan四声）横空而来，“咯咯”作声，二鹊亦尾其后。
文言文二则《囊萤夜读》教案2023
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《囊萤夜读》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在学习过程中是否遇到过需要勤奋努力、克服困难的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古代读书人勤奋刻苦的精神。
二、核心素养目标
《囊萤夜读》教学旨在培养学生的语文核心素养，具体目标如下：
1.增强文化自信：通过学习《囊萤夜读》，让学生了解古代读书人的勤奋精神，激发对我国传统文化的自豪感，树立正确的价值观。
2.提高文言文阅读能力：指导学生掌握文言文阅读方法，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3.语言建构与应用：学习课文中的文言文句式、词类活用等，使学生能够在实际语境中恰当运用，提高语言表达能力。
-词类活用：如“夜以继日”，理解动词、名词等词类的活用现象。
（3）人物描写：学习作者通过对车胤的描写，展现其勤奋刻苦的品质。
-外貌描写：分析文中对车胤外貌的描写，如“面目黧黑”等，体会其勤奋学习的形象。
-行为描写：通过车胤夜以继日地读书的行为，感受其勤奋刻苦的品质。
2.教学难点
（1）文言文句式理解：对于五年级学生来说，文言文句式较为复杂，理解难度较大。
1.加强文言文句式和词类活用的讲解，通过多种教学手段帮助学生理解。
2.注重学生情感态度的培养，让他们在学习过程中真正体会到勤奋学习的重要性。
3.提高自己的提，提高学生们的学习兴趣和积极性。
此外，对于古代读书人勤奋刻苦的精神，学生们虽然能够感受到，但要将这种精神内化为自己的学习动力，似乎还有一定距离。在实践活动中，我尝试让学生们通过角色扮演的方式体验古代读书人的学习生活，希望他们能够从中得到启发。但从讨论和分享的成果来看，还需要在课堂教学中更多地引导学生们联系自己的生活实际，让他们真正体会到勤奋学习的重要性。
文言文翻译公开课教案（精选10篇）
文言文翻译公开课教案（精选10篇）文言文翻译公开课教案篇1教学目标1、落实《考试说明》阅读浅易文言文的能力的训练，集中训练学生翻译文言语句的能力。
2、在学生掌握翻译的原则和方法上，加强学生踩点得分的意识，通过对已学的难词难句的突破掌握翻译的方法和技巧。
教学重点和难点1、抓关键词句（关键词语、关键句子），强化得分点。
2、掌握解题方法，答题步骤。
3、调动积累（课内文言知识、成语、语法、语境）等巧解难词难句。
教学思路以练得法，以法导练。
充分调动学生的积极性和主动性，尽量提高课堂效率。
教学方法讲授法讨论法归纳法自主合作探究教学资源网络高三资料参考书课时安排一课时教学过程和步骤：一、导语设计由同学自主谈谈翻译的困惑和亮点以及平时采用什么方法去突破，由此归纳出翻译的原则标准。
译文标准:字字落实一一对应文从句顺二、自主探究，得出翻译的方法。
（温故知新）1、练一练：①此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此？（《鸿门宴》）②庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。
(《岳阳楼记》)归纳：留——人名、地名、官名、制度名词等2、练一练：①“夫六国与秦皆诸侯”，②“昼夜勤作息”归纳：删——无意义或没必要译出的衬词、虚词、同义互用等3、练一练：①愿伯具言臣之不敢倍德也②吾妻之美我者③今齐地方千里，百二十城。
归纳：换——单音节词、通假字、活用、古今异义词等1、练一练：①大王来何操？②求人可使报秦者，不得。
③青，取之于蓝，而青于蓝归纳：调——变序句（主谓倒装、宾前、定后、状语后置、省略等）5、练一练：①一鼓作气，再而衰。
②以相如功大，拜为上卿。
归纳：补——省略成分（主语、谓语、宾语、介词等）6、练一练：①杀人如不能举，刑人如恐不胜。
②有妾二人，其一人美，其一人恶③至七月，乃扶病入觐，奏对称旨。
归纳：猜——利用字形、句子结构、语境等揣摩三、归纳总结字字落实留删换三标准一一对应六方法文从句顺调补猜四、试一试行不行把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
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文言文阅读训练大突破（五）
阅读下面的文言文，回答1—6题。
（秦）王问于将军李信曰：“吾欲取荆①，于将军度用几何人而足？”李信曰：（始皇帝二十一年）秦王向将军李信询问说：“我准备占领楚国，请估计一下要用多少兵力才够？”李信回答“不过用二十万。
”王以问王翦，王翦曰：“非六十万人不可。
”王曰：“王将军老矣，何．
说：“不超过二十万。
”秦王同样拿这个问题问王翦，王翦说“非得六十万人不可”。
秦王说“王将军老了，多么怯也！”遂命李信、蒙恬将二十万人伐楚；王翦因谢病归频阳。
胆怯啊！”于是派遣李信、蒙恬率领二十万人进攻楚国；王翦也就以有病为理由辞职近回家乡频阳。
李信攻平舆，蒙恬攻寝，大破楚军。
信又攻鄢、郢，破之，于是引兵而西，（二十二年）李信攻打平舆，蒙恬进攻寝城，大败楚军。
李信又进攻鄢、郢，拿下了它们。
于是带领军队向西与蒙恬会城父，楚人因随之，三日三夜不顿舍②，大败李信，
推进，同蒙恬在城父会师，楚军便紧紧跟在秦军的后边，三天三夜不停留休息，使李信的军队被拖得疲惫不堪，遭入两壁．，杀七都尉；李信奔还。
到惨败，两座军营被攻下，七名都尉被杀死；李信逃回。
王闻之，大怒，自至频阳谢．王翦曰：“寡人不用将军谋，李信果辱秦军。
秦王听到这个消息，大怒，亲自去到频阳向王翦道歉说：“寡人不采用将军的计谋，使得李信玷辱了秦军的声将军虽病，独忍弃寡人乎！”王翦谢病不能将，王曰：“已矣，
威。
将军即使有病，难道忍心丢下寡下不管吗！”王翦推托说有病，不能带兵。
秦王说：“从前的事已经过去了，勿复言！”王翦曰：“必不得已用臣，非六十万人不可！”王曰：“为听将军计耳。
”
不要再说了！”王翦说：“如果迫不得已，一定要用我，非得六十万人不行！”秦王说：“但凭将军安排考虑罢了。
”于是王翦将六十万人伐楚。
于是王翦率领六十万大军进攻楚国。
王送至霸上，王翦请美田宅甚众。
王曰：“将军行矣，何忧贫乎？”王翦曰：秦王送到霸上，王翦要求赏赐给他很多良田大宅。
秦王说：“将军出发吧，难道还忧虑贫穷吗？”王翦说：“担“为大王将，有功，终不得封侯，故及．大王之向臣，以请田宅为
任大王的将领，即使立了功，终究也是不会得到封侯之赏的，所以趁着大王信用我的时候，只好讨些田宅来作为留子孙业耳。
”王大笑。
王翦既行，至关，使使还请善田者五辈。
或曰：“将军之乞贷亦
给子孙的产业。
”秦王大笑。
王翦出发后，到了武关，先后派五批使者回去讨封良田。
有人说：“将军讨封赏也太
已甚矣！”王翦曰：“不然，王怚（cū）中③而不信人，今空国中之甲士而专委．于我，我不
过分了！”王翦说：“这个看法不对。
大王粗心大意而又不信任人，现在倾尽国内兵力委托我独自指挥，我如果不多请田宅为子孙业以．自坚，顾令王坐而疑我矣。
多多地讨封良田大宅作为子孙的产业，来表示自己无别的打算，就反而会使大王因此猜疑我了。
王翦取陈以南至平舆。
楚人闻王翦益军而来，乃悉国中兵以．御之；王翦坚
（二十三年）王翦占领了陈以南直到平舆一带。
楚人听说王翦增兵攻来，于是调动了全国兵力来抵抗。
王翦坚壁不与战。
楚人数挑战，终不出。
王翦日休士洗沐，而善饮食，抚循之．；
守营垒不与楚人交战。
楚人多次挑战，王翦始终不肯出兵。
王翦每天只让士卒休息洗浴，吃好喝好，安抚他们；并
亲与士卒同食。
久之．，王翦使人问：“军中戏乎？”对曰：“方投石、超距④。
”
亲自同士卒一起用饭。
过了一段日子，王翦派人探问：“军中在玩什么？”回答说：“正在玩投石、跳远的游戏。
”王翦曰：“可用矣！”楚既不得战，乃引而东。
王翦追之，令壮士击，大破楚师，王翦说：“可以出兵了！”这时楚军见找不到战机，便向东转移。
王翦趁机出兵追赶，命令壮士攻击，将楚军打得至蕲南，杀其．将军项燕，楚师遂败走。
王翦因乘胜略．定城邑。
大败，一直追到蕲南地区，杀死了楚军将军项燕，楚军于是全线溃败。
王翦便乘胜占领了各地城邑。
（选自《资治通鉴〃秦纪》始皇帝二十一年—二十三年）
注：①荆：即楚国，因有荆山，故又称荆。
②顿舍：停驻，休息。
③怚(cū)中：粗心。
④超距：跳远。
1．对下列句中加点的词语的解释，不正确的一项是（）
A．大败李信，入两壁．壁：城墙。
B．故及．大王之向臣，以请田宅为子孙业耳及：趁着。
C．今空国中之甲士而专委．于我委：托付。
D．王翦因乘胜略．定城邑略：攻占。
1．A（壁：营垒，军营）。