大学英语听力学习的现状及对策
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究一、引言随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已成为全球通行的语言。
在中国，大学英语教学在培养学生听、说、读、写能力的越来越注重提高学生的视听说能力。
目前大学英语视听说教学仍然存在一些问题，比如教学资源不足、教学方式陈旧、学生缺乏实际应用等。
本文将从大学英语视听说教学现状需求和对策两个方面展开探讨。
二、大学英语视听说教学现状需求1. 教学资源不足目前，大学英语视听说教学资源不足是一个普遍存在的问题。
很多学校的英语实验室设备落后，教学材料陈旧，无法满足学生的视听说学习需求。
这使得学生在视听说技能上的提高受到了很大的限制。
2. 教学方式陈旧传统的大学英语教学方式主要以课堂教学为主，缺乏足够的视听说训练。
学生在课堂上主要是被动地接受老师的讲解，很少有机会进行实际的口语表达和听力训练，导致他们的视听说能力无法得到有效提高。
3. 学生缺乏实际应用大部分学生学习英语的目的是为了将来的工作和生活，他们需要具备一定的视听说能力。
由于缺乏实际应用的机会，学生很难将所学的英语知识运用到实际中，导致他们的视听说能力得不到有效锻炼。
三、对策研究学校应该加大投入，更新英语实验室设备，购置新的视听说教学材料，并提供专业的技术支持，为学生提供更好的视听说学习条件。
大学英语教学应该创新教学方式，增加视听说训练的课程设置，利用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们将所学的英语知识应用到实际工作中去。
四、结论大学英语视听说教学是英语教育的重要组成部分，它关乎学生的英语交际能力和综合语言素质的锻炼。
学校和教师应该充分认识到大学英语视听说教学的重要性和现状需求，积极采取有效的对策，为学生提供更好的视听说学习环境和条件，帮助他们提高视听说能力，更好地适应未来的社会和工作需求。
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
大学英语听力教学存在的问题及对策
大学英语听力教学存在的问题及对策大学英语听力教学存在的问题及对策摘要：本文从大学英语听力教学的现状出发，着重分析了影响学生提高听力能力的主要因素，并对此提出一系列行之有效的应对策略及解决途径。
关键词：大学英语；听力教学；对策自从国家教育部把英语列入大学生必须具备的两项根本技能之一，大学英语就成为高校教育中一门核心的课程。
大学英语与中小学英语教学相比，更加注重对于学生听说能力的培养。
教育部于2007 年重新修订的?大学英语课程教学要求?中明确指出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力"。
此外，通过大学英语四级考试，对于在读的高校非英语专业学生来说，也是一项必须完成的任务。
而近年来，全国大学英语四、六级考试进行了一系列改革，在2021 年国家教育部试点实行的四、六级考试试题中，听力局部的比重到达了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包含单项选择、听写、跟读、语法结构以及写作五大题型，考查学习者对听力理解整个认知过程中各种技巧的把握而非单纯对语言内容本身一些细节问题的掌握。
因此，听力能力的提高对于加强学生自身能力和增强学生考核技能，无不起着举足轻重的作用。
一、大学英语听力教学现状受传统教学的影响，高等院校学生英语水平参差不齐，大多数重语法、笔试，轻听说，大局部学生英语综合能力较差，不但自己说的英语别人听不懂，听别人说英语却是一头雾水。
同时，长期以来，我们传统听力教学的缺乏之处主要表达在：第一，目前不少学校听力教学仍然采取的单一的教学媒体和教学方法，教师放听力，学生听录音，教师问问题，学生做练习的方法。
这种传统教学模式强调的是教师的作用，而学生只是被动学习者。
因此有些教育学者认为：传统听力教学不是在"教"听力而是在"测"听力，这种教学方法不能解决学生的听力问题。
大学生英语听力自主学习现状调查与对策
阿 广捂 电 天雩 季报
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目前我 国正 在进行 大学 英语 教学 改革 ， 大学 《 英语》 课程设 置 中听力 课所 占比例大 幅减 少 ， 限 有
的课 堂教学不能满足所有学生 的学 习需要 ， 大多 绝
级的 １０名学 生 为调 查对 象 ， 放 问卷 ３ ３份 ， ５ 发 ０ 收 回有效 问卷 ３ ３ 。该 四个 班级均 为大二 学生 ， ０ 份 经
４ ９
的四级 听力成绩 相对较 差。调查还发 现 考试 总分 最高分 ５ ０ 和听 力成绩 最高 分 ２ ６分 均属 于同 ５分 ２
一
校 期 末 考 试 ３ ． ３ Ｄ 完 成 课 下 听 力 作 业 ３ ３％ ．
６． ７％ ６
个学生 ， 听力成 绩最低学生 的 四级 总分排在 １０ ５
这些 因素保 证 了调查 的真实性 。通 过运用 座谈 、 问 卷调 查和跟踪调查相结合 的方式 ， 了解学生 英语 听
力 自主学 习的 现状 ， 括听 力 自主学 习策 略 、 力 包 听
力材料在课堂时间 内无法全部学完 ， 需要学 生课余
时间去 自学 。另外 ， 同一个班级 的学 生往往 听 力基
２ 调 查 范 围 与 方 式 ．
（ ）０ ８年 １ ２２０ ２月四级考试总分 ： 平均分 ４ ７分 １
（ 满分 ７ ０分 ） 及格 率 ４ ．７ 最 高分 ５ ０分 ， １ ， ４ ６ ％， ５ 最
低分 ３４ ０。 （ ）０ ８ １ ３ ２０ 年 ２月 四级 考 试 听 力成 绩 ： 均 分 平
英语专业听力教学现状分析及启示
英语专业听力教学现状分析及启示目前，我国大部分高校的英语专业对学生进行的是以培养语言交际能力为目标的“技能型”英语教育，这样会使得学生的听力不够重视，只要求学生掌握基本的语言知识就可以了。
一、听力教学的现状和问题1。
重视听说读写能力，轻视听力。
很多学生认为语言最主要的目的是应用，而对语言的语音、词汇、语法、文体等非语言因素都忽略不计，更谈不上用它来学习另外一种语言了。
所以，许多同学即使是英语专业的学生，依然被高考听力的高难度折磨得焦头烂额。
2。
对英语听力训练有一种恐惧心理。
很多学生由于受中学阶段考试制度的影响，从小就没有养成良好的语言习惯，缺乏听的意识，更别说形成一种自觉听的习惯了。
他们只看到听力成绩不及格会怎么样，却很少想到听力差的同学在生活中无法与人交流，工作中无法与人沟通，更甚至会错失多次参加外语角、英语演讲比赛等提升自己综合能力的机会。
2。
听力材料缺乏趣味性。
许多教师也发现，英语听力教学所选的听力材料与现实生活极其相关，内容和词汇较为新颖，但是很多学生反映听起来枯燥乏味。
其实如果能根据英语听力内容的特点结合英语语言的表达习惯，把“说”和“听”有机地融合在一起，营造轻松的氛围，学生定能享受到听力材料的乐趣，也就提高了听的效率。
因此，课堂中适当运用视频、图片、音频等资料不仅可以调动学生的积极性，还能培养学生的英语思维，丰富学生的英语口语。
二、听力教学存在的问题3。
教学方式单一，不注重学生的个性化发展。
传统的教学方式往往使学生产生厌倦情绪，从而出现听力过关但语法语音一窍不通的情况。
这样就必须在教学过程中进行一定的教学改革，尝试将情景教学、角色扮演、英汉互译等方法引入听力教学中，让学生从多种渠道去感知英语的语音、语调、句式结构和文体，这样才能保证学生听力技能的提高。
三、提高英语专业听力教学效果的建议（一）创造良好的听力教学氛围首先，可以采取面授或电话网络答疑等方式与学生进行充分沟通，明确学生的听力水平，做到“心中有数”。
大学英语听力教学之现状及几点对策
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!尤其英语教学改革将要体现在四级&六级考试办法上!将原来的以评价语法&阅读理解为主转变为以听懂&实用为主’可见!听力能力的培养和提高!在英语教学过程中占有越来越重要的地位!是不可轻视的一个环节’其次!从语言学习的角度来看!英国著名外语教育家S )N )F -T ,9+以*幼儿学习+的习得理论为基础!指出学生学习外语应按以下阶段进行(听I 说I 读I 写’另据里弗斯"A’L’U 1K 9+6#和坦珀利"L’[’B 95X 9+.Y #在$>="年的统计!在人们的交际活动中!听占;@D !读占$#D !写占>D ’所以!要掌握一门语言!无论是从学习!还是从使用上看!首先是听’只有听懂了!听力能力提高了!才会对读&说&写能力的提高有帮助’本文也正是从对听力重要性的认识出发!探索一条提高听力能力的途径’二&大学英语听力教学现状分析首先!大学和中学英语听力教学存在着严重的脱节现象’虽然$大学英语教学大纲%的编制是以中学英语教学为基础的!正如$大纲%在*教学对象+中所说(*本大纲的教学对象是高等学校非英语专业本科生’入学班!他们应已掌握基本语音&语法知识!领会或掌握约$(""个单词"其中复用式掌握约$!""个#!并在读&听&写&说等方面受过初步的训练’+但事实并非如此!由于受应试教育的束缚!高考升学率的影响!中学的英语教学!完全倒向高考的各种题型和语言点的训练!听力教学几乎完全放弃!以至于进入高校的英语学生!尤其是来自小县城或农村的学生!许多连日常会话和课堂用语都听不懂’其次!不少大学都将四级考试作为学生毕业的标准之一’这无疑给教师和学生都造成了一定的心理压力!从功利主义的目的出发!有的学生知难而退!把所有精力放在分值较重的阅读理解&作文&翻译上’也有的教师在教学法的适用上!依旧采用传统的以教师为中心!过多地进行英语语言知识"语法&词汇#的讲解!忽视英语语言运用能力的培养’即使安排听力课!不少教师也还是习惯于电脑加光盘!而很少对学生进行听力技能&技巧方面的训练’三&提高英语听力能力的途径$’加强听力基础训练听力是语言综合能力的体现’虽其位居听&说&读&写&译五项语言技能之首!但它们之间的关系并非孤立地存在!而是相互影响!相互补充的!因此!听力水平的高低取决于语言基础的好坏!而语言基础最直接的构成便是词汇’所以!我们说听力基础训练!首先应是词汇量的扩大!因为听力中所接触到的每一个对话&句群&语篇都是由句子组成!而句子的基本单位正是词或词组’如果不掌握一定的词汇量!即便能清晰地听出音!也不可能明了其意’对词汇的学习!教师应注意两个方面的问题!其一是帮助学生掌握一定的单词记忆方式,其二!从语言与文化的关系出发!系统地为学生介绍语言所承载的文化背景知识!每一个单词或词组!成语或典故!除了字面意思外!还有着深存的背景意义’费里斯"O +196#强调(*讲授有关民族的文化和生活情况!绝不仅仅是实用语言课的附加成分!不是与教学目的全然无关的事情!不能因时间有无或方便与否决定取舍’它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分’+由于我们的学生听英语时不了解英语国家人的生活习惯&文化特点&风俗习惯及其政治&经济&历史&宗教&地理等语言背景知识!所以!他们常常会感觉到所听内容虽然没有生词!却依然弄不懂其确切含义’背景知识的介绍绝不仅仅是词汇课的教学内容!在听力训练时!教师也应将听力材料方面的有关背景知识作一介绍!以加快学生对内容的理解’人们在进行交流!表达意思时总是按一定的语音&语法规则把想要表述的东西编成语言信息!要理解这些内容!也必须按一定的语音&语法规则来解读’比&下转第$!"页’($$!收稿日期"!""#I "(I $"!作者简介"陈压美"$>="I #!女!西南科技大学外国语学院副教授’!""#年$$月第(卷第$$期陈德昆等!谈"导生#在大学生入学教育中的作用%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$质能力型#等不同的"导生#类别$"导生#选聘以后%学校要对"导生#实施培训和工作指导%年级辅导员定期组织召开"导生#工作例会%定期总结和布置入学教育的阶段工作要求$在"导生#工作具体实施的过程中%除负责固定新生班级的"导生#外%学校还可以选聘全校最突出的"学习型#&"素质能力型#等几种类型的"导生#典型在新生中进行巡回教育和引导$三!"导生#工作的实效在几年的工作实践中%我们体验到实施学生"导生#工作模式%对入学教育以及诸项教育管理工作起到了积极的促进作用%采取这种方式&方法!避免了管理者与被管理者%教育者与受教育者之间产生的矛盾&对抗和差异!避免了以学校和老师为主体的习惯性&单一性的教育模式$采取这种方法!使学生主体在受教育的同时能充分激发其内在的潜能和主观能动性$使学生主体能够较平稳地渡过放任&对抗和不适应&不稳定时期%进入自我教育&自我规范和自我约束的良性阶段%并为其在大学接受良好的教育奠定了基础$而此时学校的主要工作任务和精力%应放在制定一个合理&系统&规范的教育计划和工作流程%应放在对"导生#的培训工作上%应放在创建学校良好的育人环境和工作机制上%使学校形成人文和谐&优美典雅的校园文化氛围%使每位"导生#的工作发挥其应有的效率%使其成为学校教育的代言人$当然我们也应该看到"导生#仅仅是在入学教育中协助学校和老师发挥学生主体之间的自我教育&自我引导&自我管理的一种形式%它不能完全替代学校对新生入学教育的整体工作%它在入学教育中只是起到了辅助和促进的作用$它是以学生"实例#和"典型#的效力起到了指导和引导的催化作用%在学校&老师和良好育人环境的感召下%使新生发生链式的化学反应%产生质的变化$因此我们说!学校良好的育人环境和工作机制是教育效果的基础和保障$#$责任编辑%李丹DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD!"上接第$$(页#如%当学生听到P V+Y6-,7V95*5这一系列音素时%大脑中就应该马上反应出这一词的形&意$这种反应形式钱冠连教授称之为"音感召唤#$他说!"内在音响印象将相应的概念召唤出来%形成语音和语义的结合%这个过程叫音感召唤$缺少了音感召唤%语言活动便不能产生$缺少了音感积累%语言习得和语言学习便不可能实现$音感召唤是由听到读%由听到说%由听到写%由阅读到写的媒体$#因此%要达到瞬间完成音感召唤这一步%其前提条件%不可否认是学生对英语语音&语调知识的正确掌握$所以%从新生入校开始就应给学生补上语音基础这一课$因为高考不考听力和口语%所以中学英语教学中语音是相对薄弱的环节%因此%必须纠正学生的语音&语调%要学生认识到%不正确的发音和语调会给听力理解带来困难$对英语来说%学生中常有清浊辅音不分%连读&弱读不会%基本调型不懂等现象%所以作为听力的基础训练%教师不但要给学生讲解&示范语音语调%而且还必须要求学生模仿标准音的录音材料%进行大量地&反复地练习$这样才有可能提高学生的辨音能力$ !’循序渐进!分阶段提高听力能力听力水平的提高非一日之功%我们应按教学规律办事%针对学生的实际水平能力%循序渐进&持之以恒地分阶段从低到高%由易而难地进行$初级阶段%在规范语音&语调的基础上%以听简易的日常会话为主%同时为了激发学生的学习兴趣和成功感%也可将文字资料和听音相结合%先看后听%然后再说%目的是养成对目的语音调的适应性&感知性$中级阶段%重点应放在句子&语段的听力练习上%可采用精听和泛听相结合的方式’所谓精听%是指语言点较多%语速较快%语调随语境&语义变化多的材料%教师应给予听力技能方面的讲解%要求学生听懂基本词汇%常用词组及句子准确意义’而泛听是作为精听的有益补充%在量上要大些%在程度上应浅些%教师可不做过多讲解%可给出文字材料%让学生课后自行练习%核对检查$高级阶段%要求学生能对语篇有整体上的把握%不仅能听懂大意%而且还能基本准确地&不经过译成汉语这样一种过程的复述$不论哪个阶段的听力训练%教师掌握的基本原则是%应以学生为中心%为教学的主体%教师只是一个组织者%一个提示者$同时%在训练中为避免单调性%可加一些歌曲&影视片断%可设计不同的情景材料%让学生听后分角色进行模拟情景对话%或根据材料互问互答等多种方式%寓教于乐$<’实行教学改革"利用多种手段"采用新的教学模式"将视听说相结合听力训练实际上是一种以词汇&语音&语法等语言成份为基础的听觉训练$如果一味采取听录音的方式%学生会因为单调而失去兴趣%感到厌倦$现在许多学校都有语言实验室和83G多媒体教室$因此%在听力训练中%我们可大量采用这些现代电教手段%将视&听&说有机地结合起来%可根听力材料内容自制一些幻灯片%也可收集一些原文或汉语字幕的影视片%让学生在潜移默化&轻松的环境中提高听力水平$鉴于我国高校大学生人迅速增长和可利用教育资源的相对有限%我们可以充分利用多媒体&网络技术发展带来的契机%采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式$(大学英语课程教学要求)中也充分考虑到英语尤其是听说能力的要求%认为新的教学模式应以现代信息技术为支撑%特别是网络技术%使英语教学朝着个性化学习&不受时间和地点限制的学习&主动式学习方向发展%体现英语教学的实用性&文化性和趣味性融合的原则%充分调动教师和学生两个方面的积极性%确立学生在教学过程中的主体地位$;’完善评估系统由于长久以来的英语授课方式和考试体制的影响%因此%在以学生为主体的教学方式中%一味强调以学生为中心%任由学生去安排设计自己的学习方式和学习进度也是不可行的$给学生制定目标%施加适当的压力%提出一定的要求并引导学生去完成它%更能使学生有所收获%因此%完善的评估系统也是必不可少的%它既是教师获取教学反馈信息%改进教学管理%保证教学质量的重要依据%又是学生调整学习策略&改进学习方法&提高学习效率的有效手段$(大学英语课程教学要求)中明确将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种$过程性评估包括学生自我评估%学生相互间的评估%教师对学生的评估%教务部门对学生的评估等$各校通过课堂活动和课外活动的记录&网上自学记录&学习档案记录&访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察&评估和监督%促进学生有效的学习$这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要$终结性评估则是指期末课程考试和能力水平考试%作为一种定量测试手段%这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主$但是%这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩$对于目标要求的评估%无论采用何种形式%都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力%尤其是实用型口语和书面语的表达能力$四!结束语语言学习的最终目的是交际%语言运用中%听占有极大的比重%因此%要学好英语%要正确无误地运用英语进行交际%就必须加强听力训练$在英语教学改革呼声越来越高的今天%教育部非常重视对学生英语"实用能力#的培养%并把大学英语教学改革作为教育部的重点工作%列入了"高等学校教学改革与教学质量工程#$在全国$("所高校开展的"大学英语教学改革试点工作#也于前年正式启动%新的四&六级题型也将于今年六月首次试行$大学毕业%却说不出一句成文的英语%听不懂老外说话%这些大学英语教育的尴尬也许在不久的将来%会得到改观$#参考文献$!林挺’浅析英语听力过程三段论*)+’现代外语%$>># 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大学英语听力教学现状分析及改进措施
大学英语听力教学现状分析及改进措施【摘要】听力教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然受到广泛重视，但效果一直不尽如人意。
要提高学生听力能力，可从课堂与课外两方面入手。
在课堂上，教师应培养学生良好的心理素质以及预测能力，讲授语音知识，纠正发音；在课外，学生应扩大知识面，充分利用学校资源开展自主学习，培养课外阅读的习惯。
【关键词】大学英语；听力教学；教学现状；改进措施听是语言输入的重要途径。
在实际语言文字使用中，听占45 %，说占30 %，读占16% ，写占9%[1]。
可见听在语言使用中的重要性，以及培养大学生听力能力的重要性。
非英语专业大学生学习英语的最终目的就是将所学知识应用到实践中。
因此，相比说、读、写、译等其他技能，提高学生的英语听力能力应该成为大学英语教学的主要目标。
然而，对于多数大学生而言，听力向来是他们最薄弱的一个环节。
在目前各类英语考试中，多数学生失分最多的是听力理解[2]。
针对此种现状，大学英语教师应该认真地反思现行英语教学的不足，并积极探索出提高英语听力教学效果的对策，改变听力教学难、学生听力理解能力停滞不前的现状。
1 大学英语听力教学现状1.1客观上听力仍未得到足够的重视。
我国部分省市高考英语不考听力，这直接导致师生不重视听力教学。
虽然有的学校开设了听力课，但形式也仅是教师放录音，学生集体听录音，没有专门的听力教师进行讲解。
这样的课程安排导致学生在升入大学前从未接受过正规的英语听力训练，英语听力水平低。
从某种意义上讲，大学英语听力教学并未成为中学英语教学的延续，而是对中学英语教学的补缺。
听力教学内容单一。
由于种种原因，英语教师乃至学生本身更注重的是听力结果而不是听力能力本身。
目前，大多数英语听力课堂的教学模式依然是教师放录音、师生集体对答案。
然而，任何语言技能都需要其他技能的辅助才能得到真正的提高。
忽略其他语言技能的同步提高而单一地使用题海战术，是不可能真正提高学生的听力能力的。
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策摘要：近几年新升本院校的建立使得大学英语听力教学中存在很多新问题，而艺术类大学生英语基础相对薄弱，新升本院校降低了学生的入学要求使得艺术类学生基础更加不容乐观。
本文针对铜仁学院艺术类学生大学英语听力教学现状进行了分析，阐述了大学英语听力教学中存在的问题，并对提高新升本院校艺术生大学英语听力教学质量提出了建议。
关键词：新升本院校；艺术类学生；大学英语；听力教学；对策2007年我国教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
对于大学艺术类学生来说，他们对于英语学习方面的兴趣不浓厚，思想上也不重视，而新升本院校的建立对学生的入学要求也比较低，艺术类学生的听力状况本来就很薄弱，现在更不容乐观。
要想彻底扭转这一局面和困境，作为教师应该从实际出发，了解艺术生的性格特点，激活艺术生学习英语的热情，在听力教学上教会学生选择正确的学习方法，具备一定的英语听说能力。
一、对新升本艺术类学生英语听力教学现状调查分析笔者目前授课的班级来自美术系、体育系和音乐系。
各系学生在英语学习方面的共同特点是基础较差，因为学生在高考时凭借艺术方面的特长进校，他们对英语学习的兴趣和自主性都较淡薄，平日在英语听力方面投入的时间和精力都较少，因此笔者对此状况做了调查研究。
1.调查研究方式调查问卷分为两个部分。
一是了解学生大学英语四级考试成绩，一是了解学生大学英语听力方面的基本情况。
发放调查问卷216份，每一个专业随机抽取72名学生，这三个班级都是我校大二年级的学生，在经过一年的大学学习后，基本上已经适应了新的学习环境，有了自己固定的学习方法和学习习惯。
在问卷调查前，学生刚刚接到四级考试成绩，能够自愿主动地总结自己在听力学习中的不足。
这些都保证了数据的真实可靠性。
笔者做这个调查的目的在于要求学生认真查找考试中缺失的地方，结合自身平日的学习情况，特别是针对英语听力材料这块内容，引导学生认真加以反思。
大学英语听力教学存在的问题和对策研究
大学英语听力教学存在的问题和对策研究摘要：在大学之前的英语学习中，更多注重书面的表达，所以很多大学生的英语听力能力都不是很好。
在大学英语四六级听力考试中，很多学生也是因为听力上失分太多，而未能考过。
就目前来看，大学英语听力教学中尚存在很多问题，阻碍了学生听力能力的发展，笔者对这些问题进行了归纳，并给出了几点对策。
关键词：大学英语；听力教学；问题；对策大学英语教学，提高学生的听力能力是非常重要的教学目标，但一些问题的存在，严重阻碍了学生听力能力的提升。
作为一名大学英语教师，应该对于听力教学的现状有着清晰的认识，并立足实际进行深刻的反思，以实现大学英语听力教学的改进，促进学生听力能力的提高。
笔者任大学英语教师多年，深感学生听力能力的低下，现针对大学英语听力教学中存在的问题给出几点自己的建议，还望能够对大家有所启发。
一、听力教学的一些误区第一，只听写单词，不听写句子，更不听写段落。
英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。
我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。
第二，听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。
在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。
第三，听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。
听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。
更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。
我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。
二、大学英语听力教学策略研究1.提高自身口语水平，强化学生的课堂听力要想提高学生的听力能力，作为教师的我们应该在课堂上能够说一口流利的英语。
不过，相信英语教师都会认可这么一个看法：英语教师的英语口语水平仍有较大的上升空间。
问题是自己是否有强大的内驱力去改善自己的英语口语现状。
大学英语听力教学现状与对策
语言是人与人之间交流 的工具 ， 然而在我 国， 由于长期以来受应试 教育 的影响 ， 学生普遍存在 听说 能力严重低于读写 能力 ， 很多人掌握 的 是 “ 巴英语 ” 听力是人们语言交际能力 的重要方 面， 哑 。 是学 习语 言的主 要途径 。作为一种单 向的语 言交际形式 ， 的过程是 捕捉 、 听 理解信息 的 过程 ，是 听者运用记忆 中的知识和经验对语言信 息进行判断和推理 的 过程 。听觉感知要 以语言知识 和文化背景知识 为基础 ，辅之 以听力技 巧， 还要依靠 良好 的辨音能力和迅 速建立语音 和词 义联 系的能力。听力 理 解 的速 度 必 须 跟 听 说 话 语 的 速 度 相 一 致 。 因此 听 力 不 单 是 听 觉 的 问 题， 它涉及到理解 、 判断 、 知识体系 、 技巧能诸 多因素 ， 这些 因素相互 制 约相互促进 。懂得 听力这些 自身规律和特点 ， 助于学生减少盲 目性 ， 有 增加 可操作性 。否则 ， 要提 高听力 理解 能力非 常困难 。 （ ） 忆 词 汇 方 式 错 误 及 词 汇 量 限制 二 记 由于中学 阶段 的教育几乎 完全是应试 教育 ， 了完成“ 为 题海 练 习” 应付考试 ， 多数学生 在学 习单词 时 ， 往往 只记忆其 形和义 ， 而不 朗读 ， 基 本 上忽略了音 的存在 。其实 ， 的音形 义是相互依存 的整体 。如果你不 词 会读或读不 准某个单词 ，你 大脑里这方 面的认 知结构 中就肯定 没有储 存该词 的正确声音资料 ， 因而在听的过程 中， 自然 不能迅速地将 听到的
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大学英语听力学习的现状及对策
[摘要] 针对高职院校学生的英语听力水平普遍偏低的现状，分析了影响大学英语听力的几个因素，给出了提高大学英语听力水平的对策。
[关键词] 英语听力；基础知识；背景知识；精听；泛听
与人沟通交流的过程其实就是语言信息的输入和输出过程，输入的过程是听，输出的过程是说。
如果不能保证有效地输入，有效输出也就无从谈起，与人交流也就成为一大障碍。
听力理解的本质，国内外研究者己达成基本一致看法，即听者积极运用语言知识和非语言知识，对所听信息进行吸收和处理，正确理解说话人旨在表达的意义，获得对话语的整体理解的过程[1]。
目前高职院校中大部分学生的听力理解能力偏低，涉及到多种因素。
因而本文仔细分析了大学英语听力的现状，并着重探讨对策。
一、大学英语听力现状和影响因素
1、基础知识薄弱
学生听力水平偏低的主要原因之一是基础知识薄弱导致的。
主要体现在以下几个方面：
语音知识的欠缺。
在英语教学过程中，很多同学的语音知识不够充足，这导致他们辨音能力差，从而直接影响听力理解。
比如：分辨不出近似的音素，判断不出单词之间的爆破和同化，不清楚单词或句子的重读和弱读，不熟悉同一意群之内某些单词之间的连读等等。
词汇量的不足。
词汇是语言学习的要素之一。
在英语听力过程中，学生普遍感觉较为困难的是因词汇量不足导致听力理解方面的吃力。
学生在做英语听力题的时候，如果听见不熟悉的词汇，往往会不由自主集中精力去琢磨生词的含义，而错失其他重要的听力信息。
其次，词义不够丰富也会造成学生在听力中的错误理解。
语法知识的薄弱。
人们普遍认为语法知识是阅读和写作时才是必备的，对于听力来说则是无足轻重。
这种看法恰恰是一种错误的偏见。
其实，在听力材料中也涉及到方方面面的语法知识。
如果学生对听力材料中相关语法知识掌握不牢，就会影响听力能力的理解。
2、汉语思维的限制和背景知识的缺乏
在英语听力学习过程中，很多学生都没有养成使用英语思维的习惯。
他们会一边听一边将内容心译成中文，不能摆脱来自母语的干扰，这样的思维方式势必会影响听力速度和理解能力。
背景知识的缺乏是学生受汉语思维所困扰的原因之一。
英语听力材料所触及的范围非常广泛，涉及地理、政治、教育、天文、宗教等多个领域。
若学生缺乏对跨文化背景知识的信息储备，就不会对听力内容的整体意思进行预测和推理，势必成为听力理解过程中的一大障碍。
3、环境因素
英语作为第二语言，学生在学习的过程中最困难的是缺乏语言环境。
非英语专业的学生学习英语的学时为每周4个学时，这4个学时的时间还不完全是用来做听力练习。
可想而知，这点时间在英语
学习中真的是杯水车薪。
大部分同学从不在课堂之外寻找或是创设语言学习环境，听力学习达不到一个连续的练习过程，效果自然大打折扣。
二、提高听力水平的对策
1、夯实语言基础知识
语言基础知识是听力学习的关键，它包括语音、词汇和语法等方面的知识。
在英语学习过程中，教师应加强学生在语言基础知识上的学习。
首先，针对语音知识不足的情况，教师应帮助学生复习以前所学的语音知识，纠正错误的发音习惯，建立正确的发音系统。
为此，教师可挑选一些学生比较熟悉并具有语音知识的常用句型，帮助他们认真练习、反复体会并掌握其中正确的发音。
同时，结合美音的发音特点，进行英音和美音的发音对比训练，使学生能明确两者之间的区别，正确掌握美音的发音特点。
其次，加强词汇方面的教学。
教师可帮助学生建立适当的词汇学习目标，并建议学生不要机械地记忆单词，要在理解音、形、义的基础上来加强记忆。
可以通过同义词、反义词的意义和用法比较，同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式，加深对单词的理解，并鼓励学生在语境中加强对词汇的深层理解，以此来提高记忆效率。
除此之外，不能忽视语法知识的学习，应加强对基本语法知识结构的巩固和练习。
2、改善课堂教学模式，加强英语综合运用能力的培养
单一的课堂模式会使学生被动地接受知识，导致学生兴趣的流失，不能有效地激发学习动机。
因此，教师应改变这种课堂教学模
式，真正发挥学生的主观能动性，充分调动学习积极性。
在听力教学过程中，教师可将“听”与其他基本技能相结合，设计出丰富多彩的课堂活动。
因为英语的基本技能之间相互促进又相互联系，任一项技能知识的不足都会导致其他技能水平的滞后。
英语听力能力的培养不单单是听，还需要与其他技能紧密联系起来才能取得更好的效果。
在听力教学过程中，教师可选取一些地道、贴近生活实际的视频片段，利用多媒体设备全方位系统地向学生展示相关内容。
在此基础上再加入说、读和写的相关活动。
说的活动可以是听完对话达到一定的熟悉程度之后进行会话表演，读的活动可以是边听边跟读，写的活动则可以边听边写出所听到的单词或句子。
这些技能活动相互穿插在一起进行，才能加强英语综合运用能力的培养，全面有效地提高学生的听力水平。
三、结束语
语言学习的最终目的是与人交流，要达到这个目的，听力学习必须得到足够的重视。
在大学英语听力教学过程中，教师应综合各方面的因素，做到循序渐进，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，从而提高学生的整体听力水平。
参考文献：
[1]汤雨露.背景知识在英语听力理解中的影响与作用[j].科技信息：2006，s5.
[2]ellis，r.the study of second language
acquisition[m].oxford： oxford university press，1994. 作者简介：张丽萍（1983—），女，四川遂宁人，四川职业技术学院助教，研究方向：基础英语的教学。