《位置与方向》教学反思
青岛版小学五年级第四单元
《位置与方向》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对五年级学生来说，确实有难度。因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的三个例子。
一、在教“数对”时一定强调两点：
1、 竖排叫做列，横排叫做行；
2、 写数对时，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后用小括号将它们括起来。
二、在教“红军阵地在指挥部的北偏西50°的方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“红军阵地在指挥部的北偏西50°的方向上。”它是以指挥部为观察点。
三、在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。” 这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方。
如果学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。
整个教学过程，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
课后从学生的经验出发，开发课程资源。生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。在学习这个内容后，引导学生查找其他辨认方向的方法，他们找到了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。
位置与方向数学教学反思
位置与方向数学教学反思
位置与方向数学教学反思（通用4篇）
位置与方向数学教学反思1
《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。由于学生的作图能力普遍比较薄弱。所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：
1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于我所带的两个民族班的学生基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照顾稍差一点的.学生反复地强调易错的知识点，总之，我作为他们的教师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增强他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信心。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思1
东、南、西、北不但是生活常识，也是数学里用来描述方向和路线的知识。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中经常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。
本单元的教学，老师自始自终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生能根据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供利用已有知识解决实际问题的机会，使学生提升了对数学的学习兴趣。
《位置与方向》教学反思2
本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：
1.自主探索绘制方法。课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。学生在绘制的过程中往往容易出现：首先是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；第二是忘记标出角度；第三是画出的距离不准确；第四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处：
1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。 再教设计：
公开课《位置与方向》教学反思
公开课《位置与方向》教学反思
《位置与方向》这节课从学生的掌握情况来看，效果还是不错的，大部分学生都掌握了，这要归功于课前的预习。当然本节课还存在一定的问题，下面我就具体分析一下自己的不足：
1、教学“东偏北40度或北偏东50度”这两种说法时，虽然也举例了（口头），可是由于没有图形的支持，缺乏直观性，反应慢的学生一时可能都还反应不过来，如果在黑板上画一画，有了图，效果就完全不同了。
2、本节课的重点处理得有点快，当时感觉学生都会了，就没有深入地讲解，没有充分地考虑到接受能力差的学生，这是一大失误。比如，自己本来预设了“学生可能根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，从而可抓住此矛盾，组织学生讨论怎么说更准确。”可是由于事前学生都预习得很充分，所以请了好几位学生都说得很完整，这时我就有点不耐烦了，直接进行反问“如果就知道方向或者距离，可以确定他们的位置吗？”事实上，如果再多叫几个比较差的学生再来说一说，很可能就会出现以上矛盾，从而自己就可以直接切入。通过让学生自己发现问题，学生将记得更牢，尤其是理解能力欠缺的学生。
3、在处理练习题时，过多地给学生自主学习空间，尤其是对于角度的测量，有些学生看到图上线段多了，就有点不知所措，也有点乱，导致最后测量结果不够准确。
针对以上出现的种种问题，我知道要想改掉是需要时间的，要循序渐进，从平时就得开始注意，从点滴做起。当然，更多地还是要多向有经验的教师学习。让自己的课堂少留遗憾。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．下面的说法中，错误的是（ ）
A．能被9整除的数，也能被3整除
B．真分数的倒数大于它本身
C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等
2．在一个大正方体上面的中间挖去一个棱长1cm的小正方体，大正方体的表面积（ ）
A．增加了4平方厘米 B．增加了5平方厘米
C．减少了1平方厘米 D．减少了4平方厘米
3．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（ ）
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思整理
让知识带有温度。
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人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1
本节课的内容是同学已经把握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
胜利之处：
1.循序渐进，依据问题情境把握确定位置的方法。在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后关心同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。 千里之行，始于足下。
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2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。
不足之处：
1.同学在量角度时还是消失把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.同学对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。
《位置与方向》的教学反思 位置与方向第二课时教学反思
位置与方向的教学反思
引言
在教学中，位置与方向是数学中的基本概念之一。教师需要通过合理的教学设计和教学方法，引导学生正确理解位置与方向的概念。本文将对位置与方向的第二课时的教学进行反思。
教学目标分析
在位置与方向的第二课时中，我们的教学目标包括： 1. 理解直角坐标系的概念。 2. 学会在直角坐标系中表示点的位置。 3. 掌握正方向和负方向的概念。 4. 学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学内容分析
本次课程的教学内容主要包括： 1. 直角坐标系的概念：介绍了直角坐标系的定义、构建方法和坐标轴的方向。 2. 在直角坐标系中表示点的位置：通过示例演示了如何利用坐标表示点在直角坐标系中的位置。 3. 正方向和负方向的概念：通过实际生活中的例子，引导学生理解正方向和负方向的概念。 4. 方向的判断和移动：通过练习题，让学生学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学方法
针对本次课程的教学内容，我采用了多种教学方法，包括： 1. 讲解法：通过PPT和板书，向学生介绍直角坐标系的概念和表示点位置的方法。 2. 演示法：通过示例演示，引导学生理解直角坐标系中点的位置表示方法。 3. 案例法：通过实际生活中的例子，让学生理解正方向和负方向的概念。 4. 练习法：通过练习题，让学生巩固方向的判断和移动的方法。
教学反思
在本次课程的教学中，我发现了以下几点问题，并进行了相应的反思： 1. 教学目标设定不够明确：在本次课程中，我没有明确告诉学生每个环节的教学目标，导致学生在学习过程中可能存在迷失方向的情况。在以后的教学中，我应该明确告诉学生每个环节的目标，让他们有明确的学习方向。 2. 教学方法选择有限：在本次课程中，我主要采用了讲解法和演示法，对于复杂的概念和操作没有充分运用到案例法和练习法。在以后的教学中，我应该更加灵活地运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。 3. 练习环节设计不够充分：在本次课程中，我并没有设计足够多的练习题，导致学生在方向的判断和移动上缺乏足够的练习机会。在以后的教学中，我应该增加练习环节的设计，让学生通过反复的练习，掌握方向的判断和移动的方法。
小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思(优秀3篇)
小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思（优秀3篇）
方向与位置 篇一
组内教师达标课教学设计
方向与位置崔永霞
教学内容：方向与位置
教学目标：
1、让学生在具体的情景中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。
2、能运用方向来解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的空间观念。
3、初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学。
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
同学们，你们去过农村吗？农村什么样？看来大家对农村有一些的了解。老师带来几张农村的照片，让我们一起来看看吧！
现在的农村修起了公路，盖起了高楼，建起了工厂，还开发了旅游项目，节假日我们可以到农村游玩，感受农村的新变化，这节课就让我们一起走进新农村。（板书：走进新农村）
二、自主探究、学习新知
请看，我们来到了凤凰村，凤凰村有那些景点，谁能来指一指，说一说？（请一位同学下来指）
1、两位小朋友正站在凤凰村的——（村口），你觉得凤凰村怎么样？美不美？既然凤凰村这么美，就让我们快去看看吧？
2、老师根据凤凰村的景点，画了一副路线图，想一想，你在生活中见过这种图吗？（学生回答）看来大家真是生活中的有心人。看看这副路线图，你能提出什么数学问题？（四个同学提问）
3、刚才大家提出许多有价值的问题。我们一个一个解决一下。
4、从村口到住宅区怎么走？谁来说？（一同学回答）在他的回答中提到了一个方向，你听到了吗？是什么？大家真会听。（板书——北）想一想，我们以前还认识过哪些方向？
5、你能不能说一说，牡丹亭的东西南北各在哪里呢？到前面来，用板贴表示一下。牡丹亭的北面是哪里？南面呢？前面我们认识过东西南北四个方向，并能用他们描述物体所在的位置。这节课我们继续学习方向与位置的内容。（板书：方向与位置）让我们继续看。
《方向与位置》的教学反思
《方向与位置》的教学反思
位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，下面我们来看看《方向与位置》的教学反思，欢迎阅读借鉴。
《方向与位置》的教学反思1
开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对认识方向有一定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。
教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。反思原因，如果在复习环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。
在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。
在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、亲切、温暖的课堂环境，使学生思维活跃，表达自然、流畅。今天的课堂基本达到了预期效果。
最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分尊重，内心油然而升起十分的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！
《方向与位置》的教学反思2
“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已认识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活经验出发，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简单的路线图。能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简单的路线图。
《方向与位置》教学反思
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《方向与位置》教学反思1
在教学《方向与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的应该属“为外国朋友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，容易激发学生的学习热情。然而，由于我的忽略大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺骗。
在学生到实物投影前交流同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而马上说“由于他们的画法不一样，使大家交流起来很不方便，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规那么统一起来”，并没有及时对下面的同学进展反应，课堂教学完毕时也没有告诉他们如何处理这些地图。结果下课后，我发现：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，居然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国朋友了……这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？难道所谓的情境就意味着欺骗？ 第 2 页 共 28 页 其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相信外国朋友们看到了一定会非常快乐！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也尊重了他们的劳动成果。
然而，每一堂课总是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的结局……
《方向与位置》教学反思2
三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向〔东、南、西、北、东北、东南、西北、西南〕，并且知道其中的一个方向，可以判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比拟差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的时机，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
《位置与方向》教学反思与评价
位置与方向教学反思与评价
前言
位置与方向是数学中的重要概念，也是生活中常常遇到的情境。在教学过程中，我重点关注学生对位置与方向的理解以及应用能力的培养。本文将围绕教学反思和评价展开讨论，并提出一些改进的建议。
教学反思
在教学过程中，我尝试采取了多种教学策略，包括案例讨论、小组合作学习和实地调研等，以激发学生的兴趣和参与度。同时，我也在课堂上使用了多媒体教学工具，如幻灯片和视频，以便更加形象地展示位置和方向的概念。
然而，我也意识到在教学中存在一些不足之处。首先，我发现有些学生对于位置和方向的概念理解不深入，难以将其应用到实际生活中。其次，由于教学时间的限制，我未能对一些重要概念进行深入地讲解，导致学生在理解上存在疑惑。
教学评价
在课程结束后，我对学生成绩进行了评价和分析。通过考试和作业的成绩，我发现大部分学生对于基本的位置和方向概念有了较好的掌握，但在应用题上还存在一定的困难。这可能是因为在教学过程中，我没有给予足够的练习和实际应用的机会。 除了考试成绩，我还通过问卷调查收集了学生对于本课程的反馈意见。大部分学生认为这门课对于他们的学习有帮助，尤其是在解决实际问题时。然而，也有少数学生表示对于一些抽象的概念仍然存在困惑，并希望能够有更多的实例和案例进行练习。
改进建议
基于以上的教学反思和评价，我提出以下几点改进建议：
1. 加强基础概念的讲解：在教学中应注重对于位置和方向的基本概念进行深入细致的讲解，帮助学生建立扎实的基础。
2. 增加实际应用的机会：通过增加实例和案例分析的练习，帮助学生将位置和方向的概念应用于实际问题的解决。
3. 引入互动教学方法：在教学中引入小组合作学习和互动讨论的方式，鼓励学生积极参与，提高学生的学习热情和参与度。
4. 提供多样化的教学资源：利用多媒体教学工具和实地调研等资源，提供形象生动的教学材料，激发学生的学习兴趣。
通过以上改进措施的实施，我相信可以进一步提高学生对位置与方向的理解和应用能力，提高教学效果。
人教版六年级数学上册第二单元《位置与方向(二)》教学反思
人教版六年级数学上册
第二单元《位置与方向（二）》教学反思
二、位置与方向（二） 第一课时
课后反思
1.本节课的学习,学生学习兴趣较浓,知识理解得很好,可见,在教学中我们应该随时调整好自己的教学方法,与学生融为一体,会达到意想不到的效果。
2.在练习过程中,由于场地仅限于室内,有局限性,部分习题仍需教师点拨,又因为所处的地理环境,居住地区的方向感很好辨认,学生的学习积极性较高,如果有条件,带学生到大自然中体会一下会更好。
3.整个教学过程,注重学生的学习自主性,发挥了学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养了学生应用数学知识的能力。
二、位置与方向（二）第2课时
课后反思
从学生的课堂练习来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显地表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了。根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的培养。
二、位置与方向（二） 第3课时
课后反思 1.本节课学生在小组合作的情况下能绘制简单的路线图,并且能用语言描述简单的路线图。
2.在绘制路线图时,学生对于观测点的改变,心里明白,但不知道当观测点变了,观察时就要站在观测点的位置,也就是要在观测点画出方向线,操作时不太清楚。