对中美基础教育的观察和思考
中美中小学科学实验教学的比较与思考
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中美中小学科学实验教学的比较与思考
口 杨淑琴
江苏省南通市教育装备与勤工俭学管理中心 ２２６００８
中国和美国由于政治、经济、历史、文化等背景
不同，在科学教育的观念及其体制、科学课程与教学
资源、科学课程实验、教学方式等方面都存在明显差
异。认识和理解这些差异，对普及和发展我国基础
科学教育，提高科学教育质量不无启发与借鉴作用。
１实验目的性差异 在美国，做实验的目的之一是帮助学生生成知
识。老师首先在课堂里把科学现象告诉学生，然后
让学生做实验，并对实验过程加以体会，最后通过
作业的方式让学生得到新知识的思维模块。因此
美国的科学教师注重动手操作。我国科学课程的
实验往往被视为学习的“附加品”，可做可不做。
学生先在老师讲课中学习到知识，然后在作业中巩
固知识。由于过分强调理论学习，演示与实验活动
常常被忽视，学生建构的新知识模块缺少在动手过
程中情感、意志、价值观的体验与融人。
在美国，学生做实验的目的还在于发现课本 之外的理论和结果，学生由此受到鼓励进行不同
的实验，用不同的方法和材料，得出解决问题的不 同方案和结论。而在我国，做实验是为了证明课
本上的理论和结果，学生只需用相同的方法和仪
器，做相同的实验，并被期望相同的结果。实验教
学目的的不同，培养出来的学生在创造能力和解
决问题的能力方面自然会有差异。
２实验的探究性差异
一位美国学生向我描述了一堂美国９年级的
生物课：全班２０多名学生，４人一组围桌而坐。授
课教师首先检查了上一次课留的作业，其内容是关 于细胞及其环境的一项练习，共ｌ７题，印在一张作
业纸上，要求学生把右边每一个描述与左边的术语
一一对应起来。接着教师使用投影仪演示了动植
物细胞不同的特点和结构的现象，时间大约５ｒａｉｎ。
然后再让学生离开座位到教室的另一端进行观察
实验。学生４人一组围着放置显微镜的实验台，从
中美关系的观察和思考
中美关系是当前全球最重要的双边关系之一，对全球政治、经济和安全格局都有着深远的影响。以下是对中美关系的一些观察和思考：
1. 经济相互依存：中美两国是全球最大的经济体，彼此之间的经济联系非常紧密。两国之间的贸易和投资往来对双方的经济增长和就业都至关重要。因此，中美经济关系的稳定和发展对全球经济的稳定和繁荣也具有重要意义。
2. 政治和战略竞争：中美之间的政治和战略竞争日益加剧。在一些地区和全球性问题上，如贸易、知识产权、网络安全、南海等问题上，两国存在分歧和争端。这种竞争对全球政治格局和国际秩序产生了重大影响。
3. 合作与对话的必要性：尽管中美之间存在竞争和分歧，但两国也有许多共同利益和合作的领域。例如，在气候变化、反恐、跨国犯罪等全球性问题上，中美合作是解决问题的关键。此外，通过对话和谈判解决分歧，维护两国关系的稳定，对于双方和全球都具有重要意义。
4. 管理和控制风险：中美关系的紧张和不确定性给双方带来了风险。双方需要通过建立有效的沟通机制和危机管理机制，来管理和控制风险，避免局势升级和冲突的发生。
总之，中美关系的发展对全球都具有重要影响。双方需要在竞争与合作中寻求平衡，通过对话和合作解决分歧，共同应对全球性挑战，以实现互利共赢的局面。
中美两国教育制度十大差异
中美两国教育制度十大差异
1.教育目标：中美两国教育的目标略有不同。中国教育注重学生的智力发展和应试能力培养，强调知识的灌输和记忆。而美国教育强调学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
2.学制和年级：中国的学制是6+3+3，分为小学、初中和高中，共九年义务教育。而美国的学制是K-12，即从幼儿园到高中，共12年。
3.教育管理：在中国，教育系统由政府集中管理。学校的管理以规范为主，注重纪律和秩序。而在美国，教育系统由联邦、州和地方政府共同管理。学校有更大的自主权，注重个性化和多元化。
4.评价制度：中国的教育评价制度以高考为主，注重考试成绩的综合评价。学生的命运很大程度上受制于考试成绩。而在美国，评价制度更加综合，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况和参与课外活动等。
5.选修课程：中国的教育课程主要以文科和理科为主，学生在高中时选择文科或理科方向。而在美国，学生有更多的选修课程选择，可以根据自己的兴趣和职业目标选择不同的课程。
6.教育资源：中国的教育资源分配不均衡，城市和发达地区的教育资源更为丰富。而美国的教育资源相对均衡，公立学校和私立学校共存，家长可以根据自己的经济状况和教育理念选择学校。
7.学术压力：中国的教育系统存在较大的学术压力，学生需要背诵大量的知识和应对高强度的考试。而美国的教育系统相对较轻松，注重学生的全面发展和个性培养。 8.教育质量：中国的教育质量在国际比较中相对较高，特别是在数学和科学方面。美国的教育质量有一定的差异，优质的教育资源主要集中在一些富裕地区和私立学校。
9.教师角色：在中国，教师在课堂上一般充当知识传授者和学生管理者的角色。而在美国，教师更像是学生学习的引导者和合作伙伴，注重培养学生的自主学习能力。
10.社会认可度：在中国，教育的社会认可度相对较高，学历对就业和社会地位具有重要影响。而在美国，教育的社会认可度相对较低，注重个人能力和实践经验。
中美教育的差异及原因
中美教育的差异及原因
中美教育的差异主要体现在以下几个方面：
1. 教育体制：中美教育体制存在明显差异。中国的教育体制注重统一性和集中管理，学生通常要经历严格的考试选拔，进入重点高中和大学。而美国的教育体制注重多样性和个性化，学生可根据兴趣和能力选择不同的学校和课程。
2. 教学方法：中美教学方法也存在差异。中国的教学方法注重灌输式，教师以传授知识为主，学生被动接受。而美国的教学方法注重互动和探究，鼓励学生主动思考和发现，并注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
3. 评价体系：中美教育的评价体系也有所不同。中国的教育评价主要依靠考试成绩，学生被迫追求高分，容易出现应试教育倾向。而美国的教育评价更加多元化，注重学生的综合素质和能力的培养，包括学术成绩、项目作品、参与社区服务等。
4. 教育理念：中美教育的理念也有所差异。中国的教育注重知识的传授和应试能力的培养，强调学生的功利性，以追求升学和就业为目标。而美国的教育注重全面培养学生的个性、创造力和社交能力，强调学生的发展和幸福感。
这些差异的原因主要包括历史、文化和社会背景等方面的影响。中国的教育体制曾经受到计划经济和集体主义思想的影响，追求统一和标准化。而美国的教育体制则受到个人主义和自由市场经济的影响，鼓励个性发展和多元化。此外，中国的人口众多，教育资源有限，竞争压力大，考试成绩成为了评价学生的主要标准。而美国的教育资源相对充足，注重培养学生的综合素质和能力。
总的来说，中美教育的差异是多方面因素综合作用的结果，包括教育体制、教学方法、评价体系和教育理念等方面。了解这些差异有助于更好地理解和比较中美教育的特点和优劣。
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究
跨文化视角下中美家庭教育观对比研究
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。中美两国作为世界上最具影响力的两大国家，在家庭教育方面有着各自独特的文化传统和教育观念。本文将从跨文化的视角出发，对中美家庭教育观进行对比研究，探索两国家庭教育观念的异同，以及在跨文化交流和融合中的互相借鉴和发展。
一、家庭教育观的文化背景
中国家庭教育观念深厚，受到了儒家思想的深刻影响。传统的中国家庭教育理念强调“孝道”、“敬老”，注重家庭成员之间的尊重和关爱，强调家庭的和谐与团结。家长作为孩子的第一任教师，负有教育子女的责任，注重培养孩子的礼仪之道和道德品质。在传统中国家庭观念中，孩子的教育重点在于培养孩子的责任感、孝顺和顺从，强调家庭价值观的传承和延续。
二、中美家庭教育观的对比研究
1. 家庭角色定位
在传统中国家庭中，家长往往扮演着权威和教育者的角色，他们对子女的言听计从程度要求较高。而在美国家庭中，家长更倾向于扮演引导和陪伴的角色，倡导与孩子平等交流和合作。在中国家庭中，孩子往往要服从长辈的意愿和安排，而在美国家庭中，孩子更受到尊重和理解。
2. 教育方式和手段
在中国家庭中，家长通常采取严格督促和规范约束的教育方式，注重学业成绩和社会地位的培养，传统的功利教育观影响深远。而在美国家庭中，家长更注重培养孩子的兴趣和创造力，倡导开放式的教育方式，鼓励孩子主动探索和发现。在中国家庭教育中，学习压力较大，而在美国家庭教育中，学习与生活平衡较为重视。
3. 家庭与社会的关系
在中国家庭中，家庭与社会关系较为紧密，家庭的集体主义意识较为浓厚，家长往往希望孩子能够融入社会和家庭，强调集体利益和责任感。而在美国家庭中，个人主义和自由意识较为强烈，家庭与社会的关系更倾向于民主和平等，重视个人自由和自主发展。
三、跨文化交流与融合
浅谈中美课堂学习方式之差异
浅谈中美课堂学习⽅式之差异
2019-10-18
对中美课堂学习⽅式的教学⼿段，师⽣关系，⾮语⾔交际⾏为，评价标准四个⽅⾯进⾏对⽐分析，并探究了这种差异的来源。通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启⽰。
中美课堂学习教学⼿段⾮语⾔交际学习差异⼀、教师的教学⼿段不同
在中国，教师普遍采取“⼀⾔谈”的教学⼿段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中⼼。教师根据课程标准，考试⼤纲要求讲解所需内容，学⽣⾼度集中，被动接受。课堂⽓氛安静。这种“⼀⾔谈”的教学⼿段可以在短时间内灌输⼤量内容，并给学⽣打下了扎实的基础。但是这种被动的学习⽅式造成学⽣⾃主学习能⼒差，不爱思考，不善于提问，在实际操作⽅⾯⽔平不⾜的缺陷。
美国的课堂主要采取“群⾔谈”的教学⽅式，即教师引导学⽣思考问题，⿎励学⽣提问，启发学⽣提出设想，激发学⽣学习兴趣。以学⽣为中⼼，课堂⽓氛活跃。这种学习⽅法促进了学⽣批判性思维能⼒的发展，使学⽣敢于发表个⼈见解，学会观察实验，增强⾃我学习的能⼒。但是“群⾔谈”的课堂容易造成学⽣基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。
⼆、师⽣关系不同
在中国，“尊师爱⽣”的传统美德深⼊⼈⼼。课堂上教师是主导，具有⾄⾼⽆上的权威。学⽣必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战⽼师权威的⾏为，都被视为有违学⽣准则。对师⽣礼节的要求正式并且严谨。学⽣如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向⽼师提问。“平等民主”是美国普遍的价值观。教师和学⽣地位平等，师⽣界限不明显。学⽣在课堂上各抒⼰见，甚⾄会在某个问题上与教师产⽣争执。教师不把个⼈意见强加给学⽣，学⽣也不会毫⽆批判性的接受教师的观点。学⽣如有疑问，可以直接向⽼师公开挑战，教师也会主动承认⾃⼰知识上的盲点。
三、师⽣⾮语⾔交际⾏为不同
中国的课堂上，学⽣起⽴欢迎教师到来，起⽴回答教师的提问。与教师的对话时，⼀般不会与⽼师长时间直视以⽰对权威的尊敬。在课堂上没有过多表情。⽼师站⽴在讲台边认真讲解，⾛下讲台时，与学⽣体距较近。中⼩学教师有时候会轻拍学⽣头部或者肩膀以⽰关怀和⿎励。
中美学前教育比较及其启示
中美学前教育比较及其启示
随着中美教育交流与合作的不断加深，对于中美学前教育的比较研究也越来越受到关注。中美两国学前教育各自存在不同的特点和优势，但也面临着一些共同的挑战和困境。本文将对中美学前教育进行简要比较，并对其启示进行分析。
1.教育理念不同
中美两国教育体系的根本差异在于教育理念不同。中国教育重视知识传授，注重应试教育，考核制度成为教育的核心，但是忽视了培养孩子的创造性思维能力。而美国教育则强调个性化教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生关注自己的兴趣和爱好。
2.教师培训和支持制度的不同
教师的角色和教师培训系统在两国也有所不同。在中国，教师是传统的权威，学生在其授课下听从命令，缺少与学生互动的机会。但是，他们经过严格培训和考核，拥有扎实的学科知识和教学技能。在美国，教师更像是一位导师，负责带领学生学习，引导学生思考和探究，强调教育的互动性和体验性。教师培训与支持制度也比中国更加完善。
3.家庭教育环境的不同
虽然中美两国的家庭教育环境各不相同，但有一个共性——父母都高度重视子女的教育。在中国，由于物质条件和家庭人口压力的影响，很多家长花费很多时间和钱在孩子教育上。在美国，父母不仅重视学业成绩，更重视孩子的兴趣爱好和创造性思维能力，鼓励孩子在多样化的文化背景下成长。
4.教育管理和投入的不同
教育管理和投入是教育的基础。中国政府高度重视学前教育，对学前教育的管理和投入也在逐步加大。但是，中国的教育经费相对较少，学前教育师资力量和教育设施还有很大缺陷。美国的学前教育经费和管理相对更为科学和完善，教育设施和师资力量都有保障。
1.创造性思维和实践能力的培养
学前教育的重要任务是培养孩子的创造性思维和实践能力。中国应该注重多种形式的互动性教育，让孩子在游戏中得到知识。而美国应引入一些更有挑战性的游戏，增强孩子的创造力和解决能力。
中美两国学校教育差异论文
中美两国学校教育差异论文
探析中美学校教育的差异，有助于加深教育模式的改革。美国的教育代表着典型的西方教育模式，而中国的教育则代表东方传统教育模式。下面是店铺给大家推荐的中美两国学校教育差异论文，希望大家喜欢!
中美两国学校教育差异论文篇一
《探析中美两国学校教育的差异》
[摘要] 探讨了中美教育观、知识观、教育规划的差异，分析其教育效果。
[关键词] 教育模式 基础与创新
教育是培养人的过程，教育帮助受教育者认识、适应社会并成长为社会中全面发展的人才。不同的国家有不同的教育制度及教育方法以传承不同的社会文化。探析中美学校教育的差异，有助于加深教育模式的改革。美国的教育代表着典型的西方教育模式，而中国的教育则代表东方传统教育模式。本文比较了中美教育观、知识观和教育规划方面的差异，对其教育效果进行了分析。
1.教育观、知识观的不同引起的教育效果的差异
中美两国学校教育中最明显的是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础?以数学为例，中国教育界认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不允许学生使用计算器。而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学普遍使用。美国人认为，计算器既然算得又快又准，又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。中国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机工作的领域. 开发那些计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试形式下，美国学生考不过中国学生，而在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比逊于美国学生。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨的精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束和自我控制，因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也会成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可成为跳跃性思维的大敌。美国教育不设立固定模式，让学生从现实生活到内心世界全方位开展自由想象，鼓励学生创造。而中国教育则设立样板，让学生追求“像不像”。可见，从根本上，中美教育倡导的价值方向就不一致。中式教育重视模仿，其教育思路是：什么基础都不具备的一张白纸似的孩子，凭什么想象?凭什么创造?又如何开展创造?美国教育思想因强调创造性，自然不能与模式教育相配套。否则，先定框框预设规范，岂不是与创造性的教育宗旨相悖相反?美国教育无论从逻辑上还是实际操作上，既然确定创新第一，势必舍弃规范。所以，创造精神在美国教育中固然得到强调，然其负面的代价也很大。从根本上，缺乏基础的创造终究受到很大的限制，不可能矗立起金字塔。就本质而言，基础与创新的矛盾，乃是中美教育最深层的根本歧异。中国模式教育的缺陷固然有创造性较为薄弱之弊，但它的正面效应却大大超过反面弊端—基础知识的扎实巩固。因为，模式教育暗含精英教育，一切模式教育自然是以最高水平为典范，即以最高典范绳墨之，精英教育实为必然内涵。古代以《四书五经》为教材，自然包含望圣成贤的期待。模式教育虽因规范化对自由有所限制，对创造有所削弱，但在高标准严要求之下，整体水平还是有所保持。尤其经过刻苦的重复性训练，后天习得的东西化为本能，并在达到一定高度时升华为难以企及的技能。否则，何以中国学生在欧美多有冒尖?杨振宁在他的一次演讲中比较了中西教育的“各有所长”，但他最后的归结是：“总体讲起来，我觉得中国传统教育方式所训练出来的人还是要占一些便宜。”[1]
中、美课堂教学异同点的比较
中、美课堂教学异同点的比较
随着社会的发展，课堂教学逐步成为教学工作中最基本但又很重要的组织形式。然而不同的社会文明背景下，其课堂教学也不尽相同。中、美文化背景的巨大差异在其课堂教学中也得到了很大程度的体现。上周，我们在教育心理学课上观察了中美两国小学二年级数学课堂教学视频，对中、美不同文化背景下在教育上的体现更是有了直观、深刻的感受。以下，将就本人从视频中观察到的异同做个简要的比较与分析。
首先，我想谈谈中美课堂教学中的相似之处。
一、不论是中国的还是美国的课堂教学，都是采用以教师讲授为主课堂教学模式。在中国课堂教学中，先由教师提出几个分数算式，然后教师指导学生进行独立思考和小组讨论，并通过提问等形式和学生进行互动，最后教师讲解新知识，帮助学生得出确定的计算方法和正确答案。美国的课堂教学模式与中国相类似，也是以教师讲授为主。
虽然中美课堂教学模式都是以教师讲授为主，但和传统的“满堂灌”讲授教学还是有很大的区别——这种课堂教学模式更贴近奥苏贝尔的讲授式教学。奥苏贝尔大力提倡的讲授式教学，指的是教师为学生提供经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的材料，保证学生接受的材料是最有用的。当然，讲授学习并不是指学习内容以定论的形式呈现给学生，而是以教师先讲为主，同时要求师生之间有大量的相互作用，要求学生作出反应和思考，教师要抓住学生的注意，使学生从事心理活动，对学习内容进行重新排列、组织或转换，把最终结果纳入认知结构之中。
讲授式教学有利于教师发挥自身的主导作用，帮助学生全面、准确、深刻地掌握新知识，大幅度提高课堂教学的效果和效率。但是教师在教学中要注意使学生将新旧知识有机结合并且鼓励学生独立思考，不能让学生产生依赖心理，否则会抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。同时教师要注意教学的启发性和趣味性，多与其他教法相结合，避免知识与运用相脱节。
二、不论是中国的还是美国的课堂教学，教师都注重新旧知识的联系。在中国的数学课堂上，教师在教授新知识之前，先让学生复习了同分母分数的加减，然后在此基础上进行异分母分数的加减的教学。与此相似地，在美国的数学课堂上，教师先让学生们回顾了percent的概念，然后进一步学习percent的相关计算。
对美国初等教育的观察和思考
持／思翔 ｌ中秘比较 对美国初等教育的 观察和思考 ●中国驻美国芝加哥总领馆教育组 谈及美国的初等教育，我国教 育界有个比较普遍的看法，认为其 教材内容浅显．教学水平小高．教 育管理松懈，总体质量难与我国相 比．可供借鉴之处有限 我国许多 留美人员也反映．他们的子女从国 内来美后，学业压力骤减，虽然学 习成绩名列前茅．但学得太少，玩 得太多，其所学知识尤法与国内域 龄孩子竞争。连美围本身也对其初 等教育屡有批评 但与此并存的 是．美国的科学技术在世界Ｊ 措于 领先地位，高等教育十分发达，源 源不断地向社会各界．尤其是向科 技、产业、工商界输送大量人才，推 动美国高科技水平 断发展美国 以其优越的＿『ｌ作和生活条件吸 ｌ 了大批国外培养的优秀人才，但在 美国科技人才中，他们毕竟只 少 数，大部分人才仍为其本国高梭培 养的美国人 于是，人们在美国看到一种奇 特的现象：低水平的初等教育续接 发达的高等教育，顺连高科技的社 会。这种现象值得认真分析，如能 借鉴其合理成分，对发展我国的初 等教育将大有裨益 美国初等教育的主要特点 ——知识传授水平低、时问 迟．以算术为例：美国小学二年级 教授１００以内的四则运算，只相当 于我国小学…年级下学期水平，六 年级小学生作文长度及表达能力 大体相当于我田小学四年级水 准。 ——课程、教材虽浅，但涉及 面宽。如“科学”课较我国“自然”课 内容多，涉及当代科技摹础知识 另有介绍政府、政治等内容的课 程 口授课课时比例小 美国 小学生每日在校约８小时｛包括 ｒ 餐时间），课堂教学仪占一半时间 左右 校内活动丰富、生动。除 算术、英语、科学等课程外．其他课 程均以活动形式进行，用孩子和家 长的话说，就是“玩”，如游戏 绘 画、手Ｊ 制作、植物栽培、表演等 教学管理气氛轻松 众多 科目教师只负责组织，具体的由孩 子凭想像去做 例如手工制作。孩 子可利用各种工具、材料“为所欲 为”，教师不多下预，作品五花八 门．别出心裁。 课外作业量少、但有趣。 作业形工ｔ大都符台孩子的心理．使 其乐于完成。如观察某一现象｛像 种子在水中如何发芽等）、制作一 件手工制品、画一张画、编个故事 等。孩子完成的作业虽然幼稚．有 的不伦不类甚至荒诞，但开房了孩 子们的想像力、创造力： 注重培养组织、演说、社 交能力。 少活动教师布置后即由 孩子自己独立完成。我国驻美机构 时常收到美国小学生来信索要有 关中国的材料，他们要用这些材料 国小半语文教学论坛・２００２年茔『期ｆ总第１８期 ◆ 办“展览”，作报告，既令人好笑，又 发人深思，但从中不难体会到美国 小学生的勇气和自信 ——广泛接触自然和社会。针 对孩子爱玩的天性，学校经常组织 学生外出参观、旅游，使他们接触 自然、认识自然、了解社会 美国的 Ｍ景区、』力史和文化设施均对学生 参观优惠 发展个性 美国是政治、 文化多元化社会，注重人的个性， 学校不以统～模式“铸造”学生，教 师对学生“管”得不多，评语多是鼓 励性的，以国内观点看，未免有些 “放任自流 ” ——爱国主义教育潜移默 化 美国小学不开设与我国对应的 思想品德教育课程，他们的爱国主 义教育通过组织学生参加各种社 会活动，参观、访问、了解重大历史 事件来进行，不讲很多道理，却直 观、形象地从小培养孩子的民族自 豪感。 ——教师负担相对较轻。由于 教材内容不深，作业量少，注重学 生个性发展，学校并不包揽学生一 切事务，“放 多于“管”，故美国小 学教师与我国小学教师相比，负担 轻得多，师生关系平等和缓。教师 收八属中等水平。 中美初等教育的比较 上述分析表明，美国初等教育 就其传授的知识水平而言的确低 于我国。但人才培养和人才构成要 索包括多方面，睬知识传授外，还 包括能力培养与潜力开发。我国初 等教育侧重于知识传授，形成教材 深、溧时多、作业量太，学生、教师 负担重，课余时间有限，课外活动 面窄，社会活动单一，学生主要在 课堂上靠书本获取知识，共性培养 重于个性培养．对孩子以管为主， 学校几乎包揽一切这样一种格 局。事实表明．这种格局在知识传 授上有其可取之处，但在能力培