信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用
浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用 【提纲】 “以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育教学模式必须改革，信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。新的教育环境下老师们应当转变观念，变革“教”与“学”的方式，充分发挥信息技术的优势，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，调动学生思维的积极性与主动性，让老师“乐教”，学生“乐学”。 【正文】 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在课堂教学过程中，以信息技术手段为重要内容的信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。信息技术能实现对教育资源的在效整合，优化资源配备，使得优质资源共享。信息技术带入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，利于分设新颖的教学环境。教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展，利于学生认识数学本质，有效地改善学习。
一、运用信息技术，实现“教”与“学”的方式变革。 数学课程标准在前言中指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育学生的方式产生了重大的影响。数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。信息技术为数学教学所带来的新变化，主要是利用的计算机辅助教学的功能，信息技术给数学教育提供的是便捷的工具和崭新的探视环境。信息技术在数学教学中得到了广泛的应用，极大地丰富了课堂内容，改变了传统的教学模式和学习方式，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，培养了学生的创新精神和实践能力。由此可见，现代信息技术为我们教师和学生提供了更大的发展空间。当我们选择以计算机为核心的信息技术介入教学活动以后，如何在新课程教学理念指导下，合理运用信息技术，改进我们教师“教”的方式和学生“学”的方式，开发并提供给学生更为广阔的学习资源，精心设计，科学管理和真实评价学生的学习过程，更好的发挥教师的主导作用，学生的主动性，提高学生的学习层次，成为我们要解决的一个重要的问题。 （一）、运用信息技术转变教师教学方式。 新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要为 自己的“教”准确定位，即：要为学生的终身学习、终生发展服务。现代信息技术的运用对转变教师“教”的方式能起到促进作用。 1、运用现代信息技术为学生创设问题情境,激发探究欲望和学习兴趣。 儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。信息技术无疑为创设问题情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。 例如教师在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。 2、运用现代信息技术为学生创设生活情境，让数学回到生活中去。 数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如在学习统计的初步知识中有关求平均数的内容时，教师设计了这样一个问题：身高1.5米的小明要趟过一条平均水深0.8米的小河，他会有危险吗？在学生们的争议中，教师适时演示课件，有时小明能安全渡过，有时又遇到危险直呼救命。在生动有趣的生活情境中，学生理解了平均数的含义，突破了难点，认识了事物的本质。 3、运用现代信息技术帮助教师转变指导方法，优化教学效果。 在我们认识事物的过程中，通过视觉和听觉获取的信息占很大的比重。动听的音效，生动的画面和所学知识有机的结合，会对学生的多种感官起到协调作用，效果远远比单一的讲解好。 在学习“长、正方形面积”时，教师用课件设置了这样一个场景：小强看到自己班的一块玻璃坏了，他测量玻璃的面积是600平方厘米，好心的他回家让妈妈买了同样面积的玻璃准备安上，你说，他拿的玻璃合适吗？挑战性的问题诱发学生更多的思考和争论，学生的答案由课件一一演示出来。教师没有用以往的口述式指导方法帮助学生理解长方形长、宽与面积的关系，而是借助现代信息技术展示学生的学习过程。在不断的争论和演示中，学生多种感官参与学习，教师的方法指导由辅导讲解变为在教师引导下学生自己内化知识，极大的提高了课堂学习效果。 （二）、运用信息技术转变学生学习方式。 新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而信息技术与数学课程的整 合，实现学习方式的根本转变，从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”。 倡导学生的学习要以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征。学生是学习的主人，通过自己的活动得出结论，促进了学生积极的思维，学生可以借助必要的信息技术，按照自己的学习意愿，有目的的开展一些学习活动。通过这些活动进行同学间，师生间的合作与交流，已达到自主学习的目的。 1、运用信息技术帮助学生搜集处理信息，拓展学习空间。 教材是学生学习数学的重要资源和工具。但它不可能是学习的唯一资源。教材上的内容已经不能满足学生的求知需要。他们渴望从多方面去主动获取学习信息。教师可以有目的的引导学生从多种渠道搜集与所学课程有联系的资料和信息。在学生自我收集、整理信息的过程中，他们学到了课本中没有的数学知识，同时也提高了他们的信息意识。在这个搜集学习材料的过程中，现代信息技术可以为学生提供了更大的空间。 例如在学习“对称”这一课时，学生通过包括网络搜索在内的多种渠道，搜集到各种和学习内容相关的文字和图片资料。这些资料的收集，极大的丰富了所学内容，通过学生学习小组间的交流，使学生对学习内容有了较全面地了解。在学生感知大自然中的对称，自己动手操作中创造出的对称，运用视频效果展示对称的过程中，学生对现代信息技术有了全新的体验，激发了他们学习数学的乐趣。 2、运用信息技术帮助学生自主探究，培养自主学习能力。 数学学习活动需要借助一定的方法和工具展开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习提供更大的学习空间。现代信息技术可以帮助学生自主探究数学知识规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动接受”变为“主动探索”。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主人。 3、运用信息技术可以帮助学生建构认知体系，提高学生综合能力。 数学本身是系统性、逻辑性很强，联系紧密的学科。学生不但要学好每一节课上的知识，更重要的是要通过这样的单位课时学习，使学生掌握知识之间的联系，形成知识网络。现代信息技术的运用，可以在一定程度上帮助学生整理和归纳知识，以提高学生综合能力。 例如在对平面图形的复习和整理时，教师可以帮助学生运用现代信息技术认识到平面图形之间的联系和区别。在长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的不断的动态转化中，学生不但掌握了每一种图形的固有特征，更重要的是，学生能在这样的归纳和知识整理中，通过现代信息技术的支持，把看似支离的知识有机的联系在一起，让学生能较为容易的在头脑中形成一张有关平面图形的“网”，使学生能很好的内化知识，从而提升学生综合知识的能力。 4、运用信息技术帮助学生学会交流，学会合作。 新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。在学生的探索和交流中，现代信息技术可以帮助学生展示学习过程和学习结果，在个体学生获得成功体验的同 时，使所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。在交流中学会合作，学会学习。 在学习“梯形的面积”这部分知识时，学生在独立思考、动手操作和小组交流的基础上，利用视频向所有学生展示自己和学习小组的探索过程和学习结果。在展示的过程中，学生体现了学习个体的价值，学会了倾听别人的意见，并把别人的研究成果作为自己学习的一部分。在独立思考、自我展示与合作交流中获得成功的体验。
二、运用信息技术，培养学生的创造性和操作能力。 思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。数学课堂教学中，不仅要培养学生的口头表达能力和思维能力，还应培养学生的动手操作能力、实践能力，这样学生对知识就有更深入的理解。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的创造性思维和动手操作能力。转变观念，转变方式，在这样的转变过程中，教师的教和学生的学有机的结合在一起，课堂教学效率将会不断提高，也为教育教学改革带来了新的契机。
信息技术在小学数学课堂教学中的运用《科海故事博览·科教创新》 -2010年2期-袁秀莲
露蓬塑臣塑篓二鍪：：：：∑∑：…．至Ｑ！Ｑ垒篁至塑：璺璺墨呈塑谈信息技术在小学数学课堂教学中的运用袁秀莲（锡林浩特市第十小学内蒙古锡盟０２６０００ｌ中图分类号：Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：１００７—０７４５（２０１０）０２—０２１４—０１藕要：信息技术在小学数学课程中的应用，就是乖｝甩计算删技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课、、堂教学活动的整合。
教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声ｉ音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使’擘生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学．让数学中、湖学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学》生个性游能发展的方向。
，、｛奔键词：小学数学信息技术课堂教学运用、。
一．。
潮数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。
在新的形势下。
掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中．这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。
’一、创设问题情境．激发求知欲小学生好奇心强。
要想不断地启发学生的求知欲．只有通过创设问题情境。
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感。
创设富有变化、能激发新异感的学习情境。
充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念．处在一种“心求通而未得”的心理状态。
例如．在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时。
先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图．提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。
在小学数学教学中如何有效地运用信息技术论文
谈在小学数学教学中如何有效地运用信息技术【摘要】在小学数学教学中，将信息技术教学手段应用于课堂教学，充分发挥其独特优势，可使许多传统方法难以解决的问题迎刃而解，有效提高学生学习数学的兴趣和教学效果。
【关键词】合理运用多媒体数学教学小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，在数学教学中合理恰当地运用多媒体辅助教学，发挥它的优势与特长，既能加强直观形象，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。
下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一点做法。
一、合理运用多媒体辅助教学，创设生活情境，激发学习兴趣实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习产生极大的兴趣。
对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。
数学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学直观形象、新颖生动的展现在学生面前，能够直接作用于学生的多种感官，极大地引起学生探讨知识的兴趣，激发探究学习欲望。
例如：在学生学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。
教学时，我利用多媒体软件设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。
在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。
这一情景创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识的在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加的实践活动。
使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去表达，用手去操作，用自己的心灵去感悟。
大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动了学习积极性，提高了课堂的教学效率。
二、合理运用多媒体辅助教学，展现过程，提高探究能力数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。
浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用
何 时 刻让某段 文字 、 某个 图形 出现 ， 也可 识 的好 习惯。 比如在相 遇 问题 中 ， 用速 度 体传递 。 媒体是学 生自主学 习的工具 。教
师可 以制作 多媒体网络平 台 ， 创建学 生个
作 出 图形 ； 可 以对屏幕上出现 的运动 对象 和 比较抽 象 ， 学生 难于 接 受 ． 于是 用 多媒 人空 问和家校讨论版块 。 加强教 ９ 币与家庭 随时干预 ． 像 电影定格 一样 使之静止在某 体课件显 示两人从两地 同时 出发 ， 相 向而 的联系与沟通 。 并给学生提供辅助探 究发 经过 十分钟 相遇 的 画面 ； 然后 用线段 现 的素材 。 画面上 ， 以对某些需要强调 的运动 结果 行 ， 教学过程是教 师为不 同的学生 进行特写 ； 可 以对圈形进行局部放大等 图表示 两人 走的路程 和 ； 接着 闪现 两人 每 提供不 同的教学要求 ， 在教 师的分层 指导 学生借助媒体认识工具 ， 来解决 问题 。 等 。这样可 以大大丰 富教学 手段 。 拓 展师 分钟 走的路程 ． 并把 它们 合并威一 条小线 下 ．
以演 示 比较 ， 通过 比较 ， 引导 学生 积极思
息容量 和教师控制教学信息的灵活性 ， 提 制成一题 多解的形式 ， 让 学生有选择性加
高 教学效果。通过计算机软件 ， 教师可 以
培 养学 生一题 多解 、 灵活 运用 已学知 对 教学 目标信息实现实 时控 制 ， 可 以在任 考 ， 以在任何 时刻让客观存在 隐去 ； 可 以随机 和 乘 以两 物体 共 同行 走的 时间来 求路 程
四、 在 小 学 数 学 教 学 中应 如 何 运 用 信 用 电教的特性和功能进行多媒体 教学。 信 息 技术 应 用小学数 学教学 的核心就 是 把 息技术 。小学生的思 维正处在 由具体形象 现 代教 育技术 融入 到小学 数学学科 的教 思维向抽象思维 过渡的时期 。这就构成了 学 中去 ． 在教学实践 中利用技术手段得 到 小学生思维的形象性与数学的抽象性之间
信息技术在小学数学课堂教学中的运用
支粉 笔 、 一 亩三分地的讲 台” 向 学 生 灌 输 知 识 的做 法 ． 已 经 不 符 合 现 代 教 育 的要 求 ， 那样会造 成学生被 动学习 、 被动接受 ， 学生的思维能力 、 想象能力 、 创 作 能 力 受 到 限制 ， 得 不 到 培 养 和挖 掘 。 教 师要 认 识 到 现 代 信 息 技 术 在 教学 中 的重 要 作 用 ， 并
一
、
正 确 认 识 信 息技 术 在 课 堂 教 学 中 的 重 要 作 用
随 着社 会 的 不 断 发 展 ， 科 技 的 日新 月异 ， 每 个 教 师 都 必 须 认 真 学 习 才 能跟 得 上 时 代 的 步 伐 ．才 能 得 心 应 手 地 做 好 教 育 教 学 工 作 。 我 们 在课 改 过 程 中 ， 在 实施 新 课 程 的 背 景 下 ， 教 师 必须有 新 的教学思 想 、 新 的教学理 念 ， 具 有 扎 实 的 教 学 基 本 功， 能 够 熟 练 操 作 现 代 教 育 手 段 才 能把 课 教好 。 要 提 高 教学 质 量， 教师必须改 变传统的 、 陈旧的教法 ， 那 种“ 靠 一本教参 、 几 二、 教师要关注每位学生的脑力劳动。 上课时 ， 教师 不仅要 注意 自己的教学 思路 ， 而 且 要 注 意 学 生 的 思 维 活 动 。 处 于 教 师 注 意 中心 的 不 再 是 教 师 自己 的 讲述， 而 是学生 的脑力 劳动 ， 是 学 生 的 思 维 及 其 在 脑 力 劳 动 中遇 到的 困难。 教 师 只 有 每 天 不 断 地 补 充 自己 的科 学 知 识 ． 才 有 可 能 在 讲 课 的 过 程 中 注 意 到 学 生 的 脑 力 劳 动 。 占 据 教 师 的注 意 中 心 的 将 不 是 关 于 教 材 内 容 的 思 考 ， 而 是 对 于 学 生 思 维 活 动 的 关 心 ，这 是 每 一 个 教 师 必 须 具 备 的 教 育 教 学 的技巧 。 教 师 的 知识 越 丰 富 ，他 在 课 堂 上 讲 解 教 材 时 就 能 更 加 自 如 地分 配 自己 的 注 意 力 。 例 如 。 教师在讲三 角函数时 ， 他 的注 意 力不 是放 在 三 角 函数 上 ， 而 是放 在学 生 身上 。 他 在 观察 每 一 个学生在课 堂上的表现 ． 观察每一 个学生在 感知 、 思维 、 识 记 方 面遇 到 了哪 些 障碍 。 他 不 仅在 教 书 ， 而 且 在 教 书过 程 中训 练 学 生智 力 。 这时 ， 教 师 从 学 生 的 眼 光 里 就 能看 出他 们 是 懂 了还 是 没懂 。如 果 有 必 要 ， 就 会 迅 速 地 变 换 讲 法 。驾驭 学 生 思 维 的 艺术， 绝 不 在 于 事 先 把 自 己 的每 一 条 思 路 都 规 定 好 ， 并 且 只 讲 事 先 准 备 好 的东 西 ， 而 在 于 根 据 具 体 情 况 来 讲 当时 需 要 讲 的 东 西 。一 个 好 的教 师 。 好就好在他能及 时 、 准 确 地 把 握 课 堂 的 发 展情 况 ， 能 很 好 地 从 本 节 课 的教 学 目标 出 发 ， 沿 着 正 确 的 道 路走下去 。 三、 教 师 要 善 于 启 发 学 生 思考 。 教 师 在 备 课 的时 候 总是 竭 力 把 “ 难点 ” 化 为 极 其 容 易 的 教 学 内容 。 这就 给 学 生造 成一 种 假 象 ． 似 乎 教材 里并 没有 任 何 复 杂 的 内容 ， 一切都很容易 ， 不需 特 别 努 力 就 能 掌 握 。教 师 没 有 强 调 指 出复 杂 的 概 念 和大 纲里 难懂 的部 分 ，没 有 把 学 生 的 注 意 力 集 中在 这 上 面 ， 这是 一 条 错 误 的道 路 。 教 师人 为地 把 一 些 “ 棱角” 磨平 ， 降 低 学 生 掌 握 教 材 时 的难 度 ， 其 结 果 就 是 使 学 生 马马虎虎地学 ． 甚 至 什 么 也 没 有 学 到 。 因此 ， 教 师 的 课 讲 得 准 确而易懂 ， 对学生不是好事 ， 相 反 会 严 重 抑 制 学 生 的 思 维 。原 因在 于 当学 生 的 头 脑 需 要 考 虑 、 深 思 和 研 究 问题 的 时候 ， 教 师 却让它摆脱思考 ， 教 师应用巧妙方法 。 使 自己 的 教 学 变 得 尽 可 能地容易理解 ， 以便 让 学 生 更 容 易 掌 握 ， 这样 做 的 结 果 往 往 适 得其反 。 按 教 师 的设 想 这 样 做 可 以使 学 生 的脑 力 劳 动 变 得 轻 松， 然 而实 际上 却 使 它 变 得 更 艰 难 了 ， 这 就好 比是 给 聪 明 伶 俐 的头脑做催眠 ． 使 它 变得 迟 钝 起 来 。 教学的技巧并不在于使学 习 、 掌握知识变得很轻松 。 毫 无 困难 。 恰恰相反 ， 当学 生 遇 到 困 难并 独立 地克 服这 些 困难 的时
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略
信息技术在小学数学教学中的创新运用策略随着信息技术的快速发展和普及，它在教育领域得到了广泛应用。
信息技术可以为小学数学教学带来新的思路和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面将介绍一些信息技术在小学数学教学中的创新运用策略。
一、游戏化教学利用信息技术手段，将数学教学内容转化为互动的游戏形式，可以让学生在游戏中学习，提高学习积极性和主动性。
教师可以利用如数学游戏应用程序、在线数学游戏平台等资源，设计各种有趣的游戏任务，让学生通过互动的方式进行数学题目的解答和操作，提高学习效果。
二、虚拟仿真实验在数学教学中，一些抽象的概念和过程难以通过传统的教学手段展示给学生。
利用信息技术可以创建虚拟仿真实验环境，让学生通过模拟实验的方式观察和探究数学中的规律和问题。
例如，通过在线数学实验平台，学生可以对几何形状进行旋转、放大缩小等操作，加深对几何形状性质的理解。
三、互动式教学利用信息技术可以实现学生和教师之间的实时互动。
例如，教师可以在课堂上使用教学投影仪或智能平板电脑展示课件，并通过屏幕书写等方式解答学生的问题和展示思路。
同时，学生可以通过电子设备提交答案或提问，教师可以及时给予反馈，加强师生互动。
四、个性化学习利用信息技术可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习内容和进度安排。
例如，通过在线学习平台，可以根据学生的学习进度和水平，智能化地给出适宜的习题和学习资料，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进行学习，提高学习效果。
五、跨学科整合信息技术与数学学科有很多交叉点，可以与其他学科进行跨学科的整合。
例如，利用编程软件可以设计数学题目的解法，增加学生的动手实践能力同时培养计算机编程的基础技能；利用数据分析软件可以进行统计和概率的实际数据分析，拓宽学生对数学应用的认识等。
六、在线学习资源信息技术提供了大量的在线学习资源，可以为小学数学教学提供更广阔的学习资源空间。
教师可以通过网络、在线教育平台等渠道，获取到各种优质的数学学习资源，如教学视频、在线课件、习题库等，为学生提供更多样化和丰富的学习资料。
信息技术在小学数学课堂教学中的运用
语文 活动课堂 中运用 网络 资源 的同时 ，也应该注意很多 问题 。 网络资源仅仅 是一种语文活动课教学 的辅助手段 ， 是一个 “ 配 角 ”，绝不可 让其成为 “ 主角 ”。因为 ，语文活 动课教学 中 很多方法 的学习 以及技巧 的训 练，常需要教 师根据课堂上 学 生的反应来进 行。如果教师 只是利用网络 资源 展示事先 设计 好的 问题 ，而 不能更多地考虑 学生 的想法 ，长久下去 ，师 生 之间 的交流 与互动就会淡化 ，这必将影 响语 文活动课 的教学 效果，学生的语文能力与品格修 养的培养 便会 大打折扣。 实践证 明，网络资源浩 如烟海 的信 息，可 以培养 学生的 创新意识 ，拓 宽学生 的视野 ，为学生的语 文学习积淀丰 富的 材料 ，奠定扎 实的基础 ，让语文活动课堂 的百花 园五彩缤纷 ， 让语文活动课 教学充满诗情 画意。在语文活 动课 中应 用网络 资源 ，确实能为课 堂教学改革插 上腾 飞的翅膀 。
的 图片 ，有 的 还 提 出 了保 护 莲 池 的措 施 … … 第 三 组 “ 莲 与科
量 ，课 堂活动丰 富多彩 ，学生完成得很 出色 。学生通 过 自主 合作 搜集整理 网络 资料，筛选信 息，发现 问题 ，尤其是探 究 问题 的能力有很大 提高。 自主合作 探究学 习方 式得到落实 ， 也培养 了学生探 究、创新 、小组合作 的团队精神 。 作为一个得 力的辅助语文 教学工具 ，网络 资源在语文活
＼ 环境构建 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４． ０ ５ ０
信 息技术在 小学数 学课 堂教 学 中的运用
信息技术在小学数学课堂教学中的作用
信息技术在小学数学课堂教学中的作用现代信息技术的高速发展为教育带来了新的机遇和挑战，如何把信息技术融入到课堂教学中是当前教育的重要课题。
现代信息技术的运用对教学方式和教学体系产生了重大影响，在当前教育体系中，信息技术的运用越来越重要。
在小学数学的课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，能够激发学生对数学学习的兴趣，使学生更容易理解和掌握课堂知识，提高数学课堂教学的效率。
一、运用多媒体技术培养学生的学习兴趣对小学生而言，提高教学质量的最直接有效的办法就是提高学生的学习兴趣。
如果小学生对数学学习产生兴趣，就会避免学生产生厌学情绪，实现学生积极主动地学习数学知识。
所以，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的重中之重。
首先，要激发学生的学习兴趣，就要“化静为动”。
动态的事物相比静态的事物更能引起小学生的注意，教学同样如此，要激发学生的学习兴趣，就要引起小学生对数学知识的注意力。
尽管小学数学教材中有很多充满童趣的图画，但静态的图画始终不如动态的更具有吸引力。
有些需要理解的概念以及公式并不能用图画来使学生理解。
而动画的表现形式就能直观地把知识点展现给小学生，充分利用声画结合，用动画的形式把抽象的知识变得具体，使“死”的知识变得“活”起来，从而引起小学生的学习兴趣。
其次，提高学生对数学的学习兴趣，要化难为易。
利用多媒体技术能创造情景，把抽象的情境变成具象的情景，从而刺激学生的感官，发展学生的思维能力，激发学生的想象力，加强学生的理解能力，降低学生对知识认知的难度。
从而有效地提高学生的学习兴趣，实现教学效率提高。
第三，提高学生的学习兴趣，要化苦为乐。
利用现代信息技术手段，能构建课堂的良好气氛，使课堂气氛变得轻松活跃，使学生减小学习压力，从而能够轻松愉悦地进行课堂学习。
这样学生才能积极主动地探索知识，学生才能愿意学习、乐于学习。
二、多媒体技术能优化教学节奏，提高教学效率教学效率的衡量标准是通过相同时间内学生获得知识的多少。
如何在小学数学课堂教学中有效地利用信息技术论文
如何在小学数学课堂教学中有效地利用信息技术摘要：信息技术在小学数学教学中占有非常重要的地位和作用，为有效辅助数学教学，促进数学教学的进步与发展提供了便利的平台。
创设问题情境、突出教学重点、突破教学难点、拓展学生的知识面、巧设练习、巩固新知，信息技术传递着动态信息，为帮助学生领悟数学概念等提供直觉材料，为发展学生的数学能力，提高数学课堂效益提供保障。
关键词：信息技术；小学数学课堂教学；有效整合中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-173-01《数学课程标准》中提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”由此可见，“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
在平时的教学中，注重信息技术与数学教学的整合，其显现的优势是突出的：不但有利于提高课堂教学质量，而且延伸和拓宽了教学时空维度，化难为易，提高了学生的数学素养。
一、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。
浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的运用
习和 主动探究 的精神 ， 使学生具 备创新 精神和实践能力 。创设师 组织课堂教学既要充 分发 挥教师的主导作用 ， 又要切实体现学 生 生互动 的英语 生活情境 ， 营造 宽松、 民主 、 和谐 、 动的教学气氛 ， 的主体地位 。 互 并采用学 生乐 于参 与 、 于接受 、 易 互动性强 的教学形式 ， 面向全 体 学生的主动性和积极性是 决定教学质量 的关键 ， 而教师 的主
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
借助信息技术 ， 一分钟 可练 习 １ 至 ｌ 题。 Ｏ ５ 同时， 采用多媒体进 反馈信 息来形成对 客观事物 的认识和解决实际问题 的方案。根本 右 ，
都是在课前先把练 习题编人课 件中 ， 由于练习题 的形式新 不用老师费力 气去讲解 。化抽象 为直观 ， 缩短教学 时间 ， 了教 行教学 ， 提高
史绍典先生说过 ：语文就是语 文。” “ 我们要牢记语文的“ 姓氏” 不 ，
“ 作秀 ”新是新 了， ， 却多 了几分浮艳 。所 以教师在对课文拓展延伸 时， 首要着手的就是深挖教材、 紧扣文本 ， 尊重教材的价值取 向。 二、 拓展延伸要把握学情 拓展 的内容要符合学生 的实际状况 ，包含学生 的生活经 验 、
教学效率 ， 给数学教学注入新 的活力 ， 又为培养学生的创新精神和
实践能力开辟 了广阔的前 景。
（ 作者单位
江苏省宝应县 范水镇中心小学）
乒语 教 学 中
（ 师 生 互劲 苎
文， 洪 梅 胡
师生互 动是课 堂教学策略 的关键 ， 其核心就是改变学 习方法 的过程 。以学生为 中心是这个过程 的出发点。要确保学 习主体 的 和教学 方法 ， 使师生 在平等 的位置上 交流互动 ， 养学生 自主学 参与 ， 培 使课程变 为学生“ 自己的课程” 唤起学生的 自我需求 ， ， 因此 ，
浅谈小学数学教学中信息技术应用
浅谈小学数学教学中信息技术应用随着信息技术的飞速发展，已经渗透到各行各业的教学中。
小学数学作为基础学科，也需要借助信息技术的力量来提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
下面就浅谈一下小学数学教学中信息技术应用的重要性和方法。
一、信息技术在小学数学教学中的重要性1.激发学生学习兴趣：信息技术可以使数学教学更加生动、形象化，激发学生的学习兴趣。
举个例子，通过多媒体演示，可以展示数学规律的形象化过程，让学生更容易理解和接受。
这不仅能够提高学生对数学的兴趣，也能够促进他们的主动学习。
2.增加教学效果：信息技术可以通过数字化、图像化的方式呈现数学知识，帮助学生更好地理解抽象概念，提高教学效果。
还可以通过网络资源和软件平台，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野，提高他们的学习效率。
3.培养学生综合素质：信息技术不仅可以让学生更好地学习数学知识，还可以培养他们的动手能力、团队协作能力和创新思维。
在解题过程中，学生可以利用电子表格软件或数学建模软件进行数据分析和图形绘制，通过实际操作，提高他们的综合素质。
1.多媒体教学：利用幻灯片、视频等多媒体教学手段，将抽象的数学概念以图像化的方式呈现给学生，提高他们的理解和记忆，激发学习兴趣。
2.网络资源利用：教师可以利用网络资源，如优质的教育网站、数学学习平台等，为学生提供更加丰富全面的数学知识，拓宽他们的学习视野。
3.电子教辅工具：利用各种数学软件和电子教辅工具，如数学课件、数学游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，拓展思维，提高学习兴趣。
4.智能化评价工具：利用电子自动阅卷系统，对学生的作业和考试进行评分和分析，及时了解学生的学习情况，发现并解决问题，提高教学效果。
5.数学建模与探究活动：利用数学建模软件和探究式学习方法，组织学生开展数学实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。
6.虚拟实验与演示：通过虚拟实验软件和模拟演示，让学生在不同的数学场景中进行探究式学习，加深对数学知识的理解。