捆绑评价好处多
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。
小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。
其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。
如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。
“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。
每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。
分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
分析小组捆绑式评价在小学教学中的作用
分析“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用 张海峰（甘肃省灵台县东关小学，甘肃 灵台 744400）【摘要】在当前的小学教育教学中，必须在充分考虑学生成长的特点下，结合有效的学习指导激发学生的自主学习能力。
尤其在小学语文教学中，在开展小组学习的同时应用“小组捆绑式评价”，不仅有效地培养了学生的学习兴趣与自主学习意识，同时还增强了学生的集体荣誉感，使之更加积极地投入到小组合作学习中。
为此，本文针对“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用展开了相关探讨与分析。
【关键词】小组；捆绑式；评价；小学语文【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学学习阶段是学生成长的关键时期，不仅需要教师付出更多耐心与爱心，而且还应侧重于培养学生的学习兴趣与思维情感。
在创新教学理念引导下，小学语文教学中除了引进更多先进教学方法以外，还十分注重科学运用“小组捆绑式评价”，使其在激发学生学习兴趣的同时，引导其展开更加积极自主的学习，由此取得良好的教学成效。
一、“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用（一）有效提升学生的课堂学习效率许多教师都会抱怨学生在课堂上发言不够积极主动，课堂参与度不佳，甚至有些学生对学习有厌烦感。
总结其原因，都是因为教师所采用的教学方式不合理，无法激发学生的学习热情。
而通过“小组捆绑式评价”在小学教学中的应用，则能在很大程度上提高学生的学习效率。
在教学中，将学生分成几个学习小组，并让每个小组都设计自己的组名和学习目标，以此来激励学生进步。
在课堂教学环节中，对教师提出的问题回答得好，或是有学生表现优异就能够得到相应的奖励，并为小组获得加分。
在日常教学活动中，教师可以激发小组成员回答问题，表现好的就能为小组加分，反之就会被扣分。
另外，在课堂教学环节中，积极发言、踊跃表现的也可以得到相应的加分。
通过这种方式，能够让每个学生都参与到课堂活动中，激发他们的学习积极性，提高课堂注意力。
学生学习更加积极，认真听教师讲课，不仅学习专注度得到了提升，而且还在课堂上积极主动回答教师提出的问题，为小组争荣誉。
构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性
构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性作者：王小华来源：《考试周刊》2013年第58期摘要：要提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，教师需要以学生为中心，真正让学生的行为、认知、情感参与到教学过程中，小组就是班级中的群体，在教学中作者力图通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
其中重要的一条就是加强对学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价等策略的研究。
关键词：小学数学教学小组捆绑式评价学习积极性德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。
”要提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，真正让学生的行为、认知、情感参与到教学过程中。
提高数学教学质量的策略很多，教师千方百计使用新的教学方法，学生的课堂参与度明显提高，他们的表现也令人刮目相看，课堂上充满激情、智慧、互动，充分展现出生命的活力。
可是总有一部分学生学习积极性不高，为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索如何才能让不愿学的学生变得愿意学，把不会学的学生教得会学，发现需要借助学生群体的力量。
我认为小组就是班级中的群体，因而我力图通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
其中重要的一条就是加强对学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。
多年的教学实践表明，这种评价方式能够充分调动每个学生的积极性。
一、合作小组的组建1.小组合作的目标：更好地推进高效课堂，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，更好地发挥小组合作的作用。
通过课堂小组学习活动，让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价，为学生提供尽可能多的机会展示自己、提高自己，培养学生的合作意识。
2.小组合作的方法：在学习上遇到问题要先独立思考，然后与同桌交流，解决不掉了再四人组解决，四人组解决不了在课堂上由组长汇报让老师协助解决。
小组汇报时模式要规范语言：大家好，下面由我们组来汇报，先请×××来发言，我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评），谢谢你的补充（或者评价），我会采纳你的建议。
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
捆绑合作评价机制在教学中的应用研究【摘要】本文研究了捆绑合作评价机制在教学中的应用。
首先介绍了研究背景，指出了传统评价方法存在的问题。
接着阐述了研究内容，包括捆绑合作评价机制的设计和实施。
在实施方法部分，详细描述了教师如何引导学生进行合作评价。
结果分析显示，捆绑合作评价机制有效提升了学生的学习动机和合作意识。
在讨论与展望中，探讨了如何进一步优化这一评价机制并提出了未来研究方向。
最终得出结论，捆绑合作评价机制有助于促进学生之间的合作学习，对教学具有积极意义。
【关键词】捆绑合作评价机制、教学、应用研究、研究背景、研究内容、实施方法、结果分析、讨论与展望、结论。
1. 引言1.1 引言捆绑合作评价机制是指在评价过程中，教师和学生之间相互合作，共同完成评价任务。
这种评价方法突破了传统的师生分立评价模式，使评价过程更加灵活、全面和客观。
通过捆绑合作评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以改进。
学生也可以更加深入地了解自己的学习情况，积极参与评价过程，提升学习动力和效果。
在教学实践中，捆绑合作评价机制结合了教师和学生的主体地位，充分调动了双方的积极性和创造性。
通过互相合作评价，促进了师生之间的互动和交流，构建了良好的教学氛围。
捆绑合作评价还能够有效提高评价效率，减轻教师的工作压力，为教学质量的不断提升提供了有力支持。
捆绑合作评价机制对于教学评价的改革和提升具有重要意义。
通过引入这种全新的评价方式，有助于实现教育质量的全面提升，推动教育教学工作的持续发展。
在本研究中，将深入探讨捆绑合作评价机制在教学中的应用研究，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 研究背景目前，国内外已有一些学者对捆绑合作评价机制进行了一定的研究和实践，但在教学中的具体应用还有待深入探讨和实践。
本研究旨在探讨捆绑合作评价机制在教学中的应用效果，为教育教学提供新的思路和方法。
通过对不同学科领域、不同学生群体的实施，探讨其在提高学生学习积极性、促进学生合作能力、培养学生综合能力等方面的效果和作用，为今后教学评价机制的改进和完善提供参考。
浅谈捆绑式评价
浅谈捆绑式评价在导学案的实施中，学生已经养成了小组合作学习的习惯，但一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
捆绑式评价，也就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
1.合理分组：因班内学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩、性格等相互搭配的方式分组，组织能力强的同学担任组长，使各小组之间的竞争实力都相差不多。
明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。
2.制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题（为了调动学困生的积极性，规定1、3号回答问题正确的加10分，2、4号回答问题正确的加20分）、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每月都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据3.合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。
我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。
教学管理捆绑式评价
店子初中教学管理捆绑式评价实施办法所谓“捆绑式”管理，就是以教研组为单位，把对个人工作的评定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞争；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向同伴合作竞争，引导各教研组齐心协力为实现集体发展而努力。
一、评价单位
语数英以备课组为单位，其他学科以教研组为单位。
二、评价形式
抽查与集中检查相结合。
三、评价办法
（一）常规捆绑管理。
抽查时，以抽班级的形式，任教该班的所有教师的常规得分，即为该教研组所有成员的常规得分。
集中检查时，所有个人常规得分，即为本人得分。
两项分数各占50%计入个人量化积分。
（二）课堂教学捆绑管理。
课堂教学行为的规范，是高效课堂建设的必要条件。
在推进高效课堂建设的进程中，老师们经常忍不住要“开讲”，不自觉地就跑到传统课堂的“教师讲学生听的老路”上来了。
为保证高效课堂的常态化，以“先学后教，少教多学，以学定教”的理念指导我们的教学实践，我们对教师的课堂教学与教研组内成员进行捆绑式评价管理。
具体操作办法：
1.教研组推选一名教师授课，由评委按照我校高效课堂建设指导
意见进行打分，所得分数即为本教研组所有成员课堂教学得分。
2.学校随机抽取各教研组任课教师进行听课打分，所得分数即为本教研组所有成员得分。
两项分数之和取平均分，即为本教研组所有成员课堂教学得分。
以上两项分合计占个人得分的50%.
3.行政走班听课.由学校领导采用走班听课的方式进行打分,此项分计入个人量化得分.
4.学生问卷调查,根据学生反映情况,计入个人量化得分.。
巧用捆绑评价,探寻高效密码--谈有效的课堂评价
评价，是高效课堂建设中的重要环节。
有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂的教学效果。
弘毅学校在高效课堂建设之初实行的是“星级少年”评价方式，这种评价侧重对学生个体的评价，在一定阶段内起到了激发学生学习动力的作用，但随着课堂教学改革的深化，这种重个体轻团队的评价思路，遇到了瓶颈。
不能最大限度的激发学生合作学习的热情，不利于学生整体素养提升的矛盾越来越突出。
基于此，我们转变了评价思路，勇于否定自己，开始尝试小组捆绑评价机制，这种机制以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，以如何能让优秀生最大限度地帮助学困生、让学困生如何自觉的投入到学习之中为重要的考量依据。
在以往班内6个大的学习小组基础上建立组中组，即一大组中有两个3-4人的小组，让组与组、生与生、对子与对子之间真正地实现兵教兵、兵强兵，组教组、组强组的局面，学优生带学困生，让学生意识到一荣俱荣，一耻俱耻，组间形成具有竞争合力的竞争小组，进而充分的挖掘出小组学习的潜力。
具体的实施过程中，我们主要从以下几个方面进行了尝试。
1、小组独学时为了确保全体学生能够及时进入独立学习状态，规定如下：能够做到全部认真独学且效果最好的小组加2分，效果较好的加1分，效果一般的不加分，如果小组内有游离于课堂之外的学生，效果最差的扣2分，次之的扣1分。
2、小组讨论时讨论效果好、投入度高的给小组奖励2分，效果一般的不加分，效果差的扣2分。
3、展示时主动展示的小组量化加2分，其余补充质疑的非展示小组根据价值的大小给小组量化打分，价值大的加2分，没价值的不加分。
如果学生的发言有无理取闹、态度不端等非正能量行为则小组扣2分。
4、目标检测（对学生的学习效果进行反馈或检测活动）准确率高的给小组加1分，如果有抄袭的则扣小组1分。
5、各种类型的考试在学校或教师组织的各种正规考试或限时训练中，分两类加分。
小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策
吉林教育·教研２／２０１６“小组捆绑式评价”是新课程所倡导的一种有效可行的新的评价方式，它随着小组自主合作学习应运而生，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极作用，对于在操作的过程中出现的问题，我们也探索出了一些有效的解决办法。
一、小组捆绑评价的作用小组捆绑式评价将学生个体与集体利益捆绑，小组成员互相督促、认真完成作业，卫生、纪律大为改观。
小组捆绑评价在教学、管理和学生成长中发挥着积极的作用。
１．小组捆绑，在学生间、小组间形成比学上进的竞争氛围，学生学习的主动性和积极性增强了，参与热情提高了。
２．小组捆绑起到了互相监督的作用，让许多懒孩子动了起来。
３．小组展示汇报，学生发言机会比以往多得多，尤其为学困生提供了更多的课堂参与机会，有利于学困生的进步。
４．小组捆绑，增加了学生与学生间的交流机会，他们在共同参与中逐渐形成团结互助的优良品质。
５．小组捆绑，使每组成员品尝到了共同努力，共同收获的快乐，也感受到了集体的力量，从而增强了集体观念。
６．小组捆绑，有利于提高学生的自制能力。
有的孩子虽自由散漫，但集体观念较强，为了不影响自己的小组会有意识地控制自己的言行，逐渐养成好习惯。
７．小组捆绑，促进孩子全面发展有的孩子在学校表现较好，但在家不怎么听话，如吃饭挑食，乱发脾气，顶撞大人等，为了给本人和本组加分，会努力改变自己不良的言行，逐渐向好的方向发展。
二、小组捆绑评价中出现的问题任何事物都有两面性，小组捆绑式评价也不例外，它犹如一把双刃剑，在产生各种积极作用的同时，也存在着一些问题，带来一些负面影响。
１．把学生按照优差互补，组间同质，组内异质的原则分了组，优生分散在不同的组，虽有助于独立小组整体与他组竞争，但组内优生少，容易造成优生自满。
且由于施行小组捆绑评价，要求在学习上组长要时刻帮助组员，并把三好学生，优秀学生的评选与小组的平时表现挂钩，结果有些负责任的组长为了督促提高组员的成绩，花费好多时间、精力去辅导，督促，影响了优生的学习；而有些不负责任的组长，为了更快地完成本组任务，直接将自己的作业拿给差生照抄，敷衍了事。
捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法
捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。
教学中要加大捆绑式评价的力度，使评价贯穿于教学的始终，我把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，日评中又细化到课首三分钟评价、自学评价、展示评价、反馈评价，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。
1、捆绑式评价标准：（1）、小组分工明确，每个小组成员各付其职。
（2）、团结合作意识强，讨论积极，形成小组内一致意见。
（3）、班级展示争先恐后，对其他小组意见大胆质疑、辩论、补充和完善。
（4）、组内每个成员认真完成作业，按时交作业。
（5）、小组每个成员遵守课堂纪律。
（6）、小组整体成绩不断提高。
2、捆绑式评价的内容：（1）、作业情况评价：包括预习笔记及家庭作业的完成情况，所学知识的反馈和巩固情况等。
每天由各组组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表做好每天的记录，每周汇总。
（2）、课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论、展示参与的积极性，每天由各小组如实记录，课代表每周汇总。
（3）、检测成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试，对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价，并予以奖励。
教学中教师每节课都根据学生的学习、纪律、合作、作业等几方面的情况对各大组进行加分，而且只对表现好的组进行加分，对表现差一点的组不减分，让孩子时刻感受到被肯定的鼓舞！在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。
而且在平时的教学中，教师还及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，比如小贴画、小卡片、笑脸等作为礼物送给学生，这是学生非常喜欢的的评价方高效课堂要注意的几个问题1、培养学生自主学习的意识俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。
小组捆绑式评价策略研究
语文是小学阶段最为重要的教学科目之一。
教师应充分意识到自身责任，要不断提升自身语文教学方式的全面性。
小组合作学习法是目前最为契合小学生们的语文教学方式之一。
合作学习可以让学生之间完成共同的任务，是有明确责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习。
然而在实际的教学过程中，学生在合作学习过程中也存在着诸多的问题，这些问题包括学生没有参与度、学生合作难以实施等等。
因此，教师要注重教学过程中对学生合作学习方法的指导，并对学生的合作学习进行评价，从而使学生的语文成绩得到提升。
小组合作在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，提高每个学生各自的学习能力，并且让学生在交流和讨论的过程中能够共同完成同一教学任务，从而更好地达到教学的效果。
小学语文是需要学生之间进行语言交流的，将小组合作渗透其中，能够很好地促进学生对于小学语文书本知识的掌握，同时能够促进学生个性的发展，让学生在小组合作学习中幸福地成长。
而制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。
在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内其他成员的积极性。
教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。
其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性，等等。
一、小组捆绑式评价构应用于小学语文教学的优势1.提高学生学习积极性所谓小组捆绑，顾名思义，就是通过小组的形式来实现不同学情、学生之间的共同学习。
具体来说，可以选4人为1个小组单位，其中优生1名、中等生2名、困难生1名，教师选择其中学习能力较强、性格活泼、乐于助人的优生或中等生任小组长。
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捆绑评价
我校开展“自主合作学习，小组捆绑评价“活动以来，课堂面貌发生了巨大的变化，同学们的课堂参与度明显提高，课堂中充满了激情、智慧、互动，充分体现出生命的活力。
作为一名教师，我努力思索着如何才能让不愿学习的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学引导得会学。
这需要借助学生群体的力量。
我觉得小组就是班级中的群体，因而我力图从班级文化和评价制度上进行引导，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持向上的精神。
下面就我所做的进行一些小结。
一、建立班内小组和个人竞争机制势在必行
一个班集体的班风，学风是就像一个人的精神面貌，如果它的精神面貌好了，那就代表着这个班集体是最棒的。
如果一个班的学习风气低靡，同班的同学在学习等方面缺乏竞争，一个学期下来就会使一个班的教学质量整体下滑。
所以，建立班内的竞争机制，使大家随时看到各自的进步情况，优势继续发扬，不足及时弥补，一个积极向上的班风、学风就容易建立起来。
实行捆绑式评价，均衡划分学习小组是关键。
教师选组长，组长选组员，科学合理均衡的划分小组
由于一个班的同学，相互之间知根知底，在充分讨论的基础上，由学习成绩和管理能力强的同学为大组长，调整搭配各自的小组长。
对当选的组长，我注意加强方式方法的指导，注重加强组长的责任意识，让组长做到责权统一。
组长对全组同学的学习负责，直至对组员
的未来着想，带领这个群体向前进。
当组长遇到难题时，主动想办法解决，他们有时请教班团干部有时开会讨论，通过调整分工直至调位改变协作组等方式解决。
而这些办法又通过班团干部迅速地传达到班委会，及时传递到其他组长那里去，成为大家的经验。
这样班级的日常事务大都由班干部分解到小组，我的主要精力放在研究评价措施上、放在实施新点子上。
二、制定、公布捆绑式评价细则
学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。
学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。
进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段，捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。
自2006年起，我尝试对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。
评价细则的内容，要起到引导学生课前主动预习、上课积极思考，主动回答问题、课后认真完成作业的作用，小组合作融合其中。
比如：课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分等等。
上课主动回答问题者加2分，生成有价值的问题者加3分。
能够认真完成作业的加2分，有新颖见解的加3分。
评价内容的制定，要起到激励和引导学生自觉主动学习上来，调动学生学习的积极性。
同时，培养和发展学生的学习能力。
评价细则的内容要具体，可操作性强，要通过适当的加减分来体现对学习内容的完成情况的评价。
三、小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价
只进行小组评价时，总有个别学生集体主义观念淡薄，满不在乎，小组好了他也看不出高兴，小组落后了，他也看不出着急的样子。
同组的其他同学也拿他没办法，老师、家长磨破了嘴皮子的教育也收效甚微。
如何更加有效的改变他们的落后现状，帮助他们形成积极的人生态度和向上的精神面貌？怎样才能让他们养成良好的习惯呢？我
先是用通行的加减分的办法来调动他们的主动性。
以往的小组学习，往往是由几个愿意出头露面的优生一手包办，而学习较差或不善言谈的学生常常被晾在一边，为他们偷懒创造了条件。
我决定把小组的评价与个人评价结合起来，加强合作群体的评价。
首先为每一个同学创设加分的机会，在课堂自学讨论基础上，下游学生以回答问题为得分点，中游学生以得分点板演为得分点，上游学生以上台讲解为得分点，有时小组讨论还没有解决的问题就向其他
组悬赏得分。
当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，差生与差生比较。
这两个办法力求使每块金子都在课堂上闪光。
对于各学科统一检测的成绩进行比较分析，不但依据平均成绩进行加分，而且对达到基准分数的人数进行比较和加分，从而引导同学们在合作时对那些可能拉后腿的小组成员平时多加帮助，大家共同进步，这样才能在小组比较中领先。
这些做法大大强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，使几个小组都进入正轨。
四、小组的晋升奖励机制
我们的奖励机制，一般结合月考进行每月的总结，结合期中期末考试进行每学期的总结，并评选优秀学习小组。
这对于学生群体和班级的进步产生一定的作用,但时间久了后部分学生就有反复，对分数不在乎了。
为此我研究实施了小组的晋升奖励机制，把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，每周得分达到或超过15分就可提高一个档次。
这种情况反映在“小组情况一览表”中，每个小组选择最喜欢的颜色表示本组的各种情况。
优秀小组可以自己起组名，设立宣传栏或标语牌，达到卓越档次后全组每位成员可获得一枚“合作章”并获得物质奖励，而普通小组只能以组长名字命名。
同时为调动中上游学生的积极性，我在班内开展了评选权威学生的活动，让他们上台演讲、摆功劳、谈打算，并承诺连续三次当选权威学生的同学班里给予重奖。
对下游学生则设立个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析及时表扬鼓励，并做到一月一奖。
五、关注落后小组
虽然我费尽心思抓小组的管理，但还是有一个小组成为落后小组。
这个小组的八名同学中，有两人基础较好，分别担任班干部和组长，但他们都是男生，比较喜欢玩电脑，自制力不强。
组中三个女生的基础都不是很好，一个女生练舞蹈，学习积极性很低，成绩明显下降，不能在称为中游生，三个男生中有一个体育生、一个单亲生，另一个也热爱游戏。
他们在小组的各项评比中落在后面。
对这个组我费了很大的气力，他们的纪律和卫生能按照要求完成，但是一直没有良好的学风，甚至几个男生在课上合作时相互谈游戏的玩法。
为了转变这个组的风气，我干涉他们的内政，分别找他们谈心，做他们的思想工作，并更换组长，把那个体育生选为组长，对几个学生提出要求和学习目标，暂时的解决了存在的问题，但与其他小组还有一定的距离。
这个小组仍然是我工作的重点。
以上是我在这个学期对小组合作评价方式的探索。
新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，愿我的尝试能为大家带来一缕阳光。
随着新课程改革的不断推进，评价制度的改革呈现多元化。
在传统纸笔测试的基础上，一些新的评价方法，如学生自评、互评,建立成长记录袋等形成性评价方法逐渐显现出一定的优越性，在评价的功能和评价的方式上，新课程注重评价的教育功能和评价方法的多元化。