建构主义学习理论视域下的大学英语阅读课堂有效教学
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义是一种基于学生自主发现和建构知识的教育理念。
在
有效的英语课堂教学中，建构主义可以扮演至关重要的角色。
以下
是一些建议，可帮助您在建构主义指导下创建有效的英语课堂教学：
1. 调整教学目标：将重点放在学生的自主学习上。
教师应尽可
能让学生掌握更多自主学习的技能，例如自我评估和反思。
2. 采用问题解决法：问题解决法可以促进学生的自主思考和学习。
教师应该引导学生通过提出问题、搜索信息和评估解决方案等
步骤，来达到自主学习的目的。
3. 常用小组合作学习：小组合作学习是一种有效地促进学生社
交技能、合作技能和学习效率的方法。
教师可以利用小组合作学习
来促进学生积极参与，并分享建议、想法和资源。
4. 探讨学生的思维方式：通过探讨学生的思维方式，教师可以
了解学生对特定主题的见解和理解。
这样可以更好的针对学生的思
维认知模式来设计课程和教学策略。
5. 包容和尊重不同文化：在英语教学中，教师应该尊重和包容
不同文化的学生。
通过提供更多激发学生学习兴趣的文化元素和资源，可以增强课堂教学的吸引力和趣味性。
建构主义视域下新时代大学英语智慧教学探析
建构主义视域下新时代大学英语智慧教学探析作者：卢亚凤来源：《陕西教育·高教版》2021年第06期[摘要]时代的飞速发展促使教育不断进行改革以适应时代的发展要求，因而大学英语教学也由传统教学向智慧教学转型。
本文基于建构主义，探讨构建大学英语智慧教学的必要性及构建方法和途径。
旨在培养学生的自主学习能力、提升学生的语言能力及强化学生的思辨创新能力等，这也是新时代背景下探索大学英语智慧教学的意义所在。
[关键词]建构主义新时代大学英语智慧教学引言在国际交流变得更加频繁的背景下，高等外语教育在服务国家战略发展，应对新时代的挑战中发挥着越来越大的的作用。
为顺应我国高等教育发展的新形势，推进中外人文交流，讲好中国故事，我们要培养更多一专多能的国际化复合型英语人才，但是當前我国的大学英语教学远不能满足学生的现实学习需求及社会的用人要求。
因而就需要我们对大学英语教学进行一些改革，如将互联网信息技术与大学英语教学进行深度的融合，重塑大学英语教学。
蔡基刚认为，我国高校英语教育的矛盾已经转变为国家要求培养各学科领域里具有国际竞争力的学生和目前高校英语教学不能充分满足这种需求的矛盾。
因此，在新时代背景下探索大学英语智慧教学，其意义深远且势在必行。
建构主义建构主义源自哲学和心理学，而教育领域所运用的通常是后者。
建构主义的发端是瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展理论，其基本观点是儿童在与外部世界不断接触、认知的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知不断建构和不断发展。
在儿童认知发展理论的基础上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等人进一步发展和完善着建构主义，如今建构主义在教育领域至少形成了六个流派，即激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点（对待中介行为的社会文化观点）、信息加工建构主义和控制系统论。
虽然建构主义流派比较多，但其核心观点却一致认为，知识的学习并非学习者对客观世界的被动反应，而是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，基于自身已有的认知结构，借助于其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
用建构主义理念提高英语阅读教学有效性之谈
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ ” 等进行互动交 流 ， 帮助他们在深入感 知 的基础上更 好地加深 印象 。在此基础上 ， 可建议 学生 围绕 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
价值 。 建 构 主 义理 念 运 用 于英语 阅读 教 学是 活 化课 程 资 源和 优化交流互动 的有益 尝试 ， 体现 了英语阅读教 学的开放性和 生 活 化 特征 。
习需求 ， 设计多样化 的思考 任务 ， 引导他 们根据任务进行 有 选择性的运用 。围绕阅读教学 内容重点和难点 ， 鼓励学生依 据 自己的能力水平 ，运用讨论交流的形式 进行合作探究 ， 有 效帮助学生 释放学习激情和活力。围绕任 务互 动交流 ， 多支 持学生各抒 己见 ， 能在活化课程 学习 内容 的基础上 ， 便 于教 师有针对性地指导 ， 让学生获得真切感受 。 任务化互动交流 ， 能使 阅读教学 的课堂更加具有生气 活 力。例如 ， 在四年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 的“ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ ＂ 教 学 中， 要求学生在 自我 阅读感知 的基础上 ， 针对 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ
、
建立在学生学 习认知差异基础上的阅读教学 目标建 构， 能使学生获得 明确 的目标指导 ， 便于学生参照执行 。依据学 生差异建构不 同层次的教学 目标 ， 能使得学生有更多 的自主
选择权利 ， 便于他们更好适应阅读教学 的要求 。
在建构 阅读教学 目标中 ， 教师应在备课 的同时多 了解学 生 的学习认知需求 ，以 目标 多样化 和内容灵活性 为基 本特 征， 让 学 生享 有 更 多 自由和 自主 的选 择 权 利 。 突 出 基 础 导 向
建构主义学习理论视域下的大学英语教学新模式探析
外 国友人交 流的机会 ， 创造具体 的 、 真实 的学 习环境。此外 ， 组织 各类英 语活动 ， 如演讲 比赛 、 英语节 目汇演 等 。也 给学
生创造一些参 与外事活 动的义务服务工作机会 ， 让学生积极
立学 生喜 闻乐 见的奖励机制 。这样才可 以使学生获得 足够的 自信 心和成就感 ， 从而有效地激发学 生学 习英语 的热情 ， 使英 语学 习成为 良胜发育 的可持续过程 。
接受现成 的可能带有 主观 色彩和个人价值取 向的知识信息 。
该系列理论历来 重视学 生是学 习的把持者 。建构主义强调 当
团队精神 ， 强 了合 作意识 ， 宽 了知 识面 ， 富 、 化和发 增 拓 丰 深
展 了对 同一知识 主题 的多重理解 ， 而且还对不 同国家的文化
个体 主动 地建构与理解知识 时 ， 会心情愉快 ， 才 目标 明确 ， 学 习和获取信 息的效率才会 高。对学生来说 ， 生活 的质量 是 由 学 习的质量来 决定的 ， 而学 习的质量 是由学生 的主动性 决定
情 节 主动结合 的天然 特点 。知识只 有通过 实际应用 活动 才 能真正 被人理 解和把 握 。所 以英语 学习应该 与情境 化 的实
在建构主义的视野下 ， 教师的作用 已不再是给予 “ 真理” ， 而是 “ 在确定的经验领域里 ， 在概念建构上给予学生支持和控 制” 教师所提供 的信息也只能具有 参考价值 ， ， 而不是传统 意 义上 的官方和 主流语 言。在知识信 息的传递过程 中 ， 教师不 是传授知识 的工程师和信息 的霸主 ， 而是像苏格拉底式 的“ 助
第 ２ 卷第 ２ １ ５ ５ ２ １年 ２ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ ｒ ｌ Ｃｈｎ ｃｕ ｉｅｓｔ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｎ ｏ ｙ ａ ｉ
建构主义学习理论在大学英语精读课教学中的应用的开题报告
建构主义学习理论在大学英语精读课教学中的应用的开题报告一、研究背景近年来，随着互联网的发展和全球化的趋势，英语作为一种国际通用语言的地位越来越重要，学习英语也成为了现代人不可或缺的能力之一。
而在大学英语教育中，精读课作为重要的教学环节，其教学质量的高低直接影响着学生英语学习的成果。
因此，如何优化精读课的教学质量，提高学生的英语学习效果成为了当前大学英语教育领域亟需解决的问题。
建构主义学习理论作为一种先进的学习理论，具有很强的启发性和实用性，为大学英语精读课的教学提供了新的思路和方向。
建构主义学习理论的核心思想是，学习者是基于自己的经验和理解，通过对新生信息的感知、组织和重构来建构新的知识。
这一理论突出了学习者的自主性和主动性，注重学习者的体验和思维过程，强调教师应该扮演引领者和支持者的角色。
在大学英语精读课的教学中，应用建构主义学习理论可以激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效果。
二、研究目的本研究旨在探究建构主义学习理论在大学英语精读课教学中的应用效果，并通过实证研究验证建构主义学习理论在大学英语精读课教学中的可行性和实用性。
三、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察为主要研究方法。
首先，对参加本次研究的学生进行问卷调查，了解建构主义学习理论在英语精读课教学中的应用情况以及学生对其教学效果的评价。
其次，对参与本次研究的教师进行访谈，了解其在英语精读课教学中如何运用建构主义学习理论，并从教师的角度探究该教学方法的优势和不足。
最后，通过对参加本次研究的学生的课堂观察，深入了解建构主义学习理论在英语精读课教学中的实际应用效果。
四、研究意义通过本次研究，可以进一步了解建构主义学习理论在英语精读课教学中的实际应用效果，为大学英语精读课的教学提供借鉴和参考。
同时，本次研究也为教育领域研究提供了新的思路和研究方法，拓宽了研究领域的广度和深度。
英语阅读教学中建构主义学习理论的运用
一
、
建 构 主义 学 习理论
策 略是 以学生 为 中心 ， 教 师在 学 习过程 中起 组织 者 、
随机导人（ ２ ） ： 提问式导人。
Ｔ ： Ｗｈ ｅ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｇ ｅ ｔ ｇ ｉ ｔｓ ｆ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｇ ｉ ｔ ｆ ｓ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｔ ｆ ｓ ？ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｔ，ｗ ｆ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｇ ｉ ｔ ｆ ｃ ａ ｎ ｔ Ｍｋ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｍｅ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｓ ｃ ａ ｎ ａ ｇ ｉ ｔ ｆ ｓ ｅ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｔ ｏ ｒ ｅ ｔ ｕ ｍ ａ ｇ ｉ ｔ ｆ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ
同时在屏幕上打出备选礼物的图片 ，让学生帮
助 选择 并说 明原 因 。
以人教版新 目标英语 （ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！） 八年级 下册
Ｕ ｎ ｉ ｔ ９中 的 阅 读 材 料 Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ —
２ ０ 世纪 ９ ０ 年代以来 ，人类社会从工业社会 向 知识经济型社会转型 ，生产形式 由物质生产逐步转 化为基于知识与人力资源的生产与服务 。建构主义
谈谈建构主义在英语教学中应用
谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
建构主义理论对艺术英语阅读教学的启示
建构主义理论对艺术英语阅读教学的启示
构建论是一种独特的语言教学理论和实践，从学习的角度强调学习者的构建性作用，即学习者可以由结构、形式、语义和功能等言语来构建、再构建和再组织具有意义的文本和话语。
构建论从多种方面来讲是关于理解和反映文字及其意义的视角。
这是艺术英语阅读教学中必不可少的一个理论，它洞察学习者在阅读时如何识别、理解和表达意义，也有助于学习者运用不同方法来实现艺术英语阅读教学目标。
首先，构建论为学习者提供了一种理解文本结构、词汇、积累和应用的新方法。
学习者可以通过仔细分析文本的技术性特征，然后结合识别的文字特征、重新组合的文字元素和自然语调，从而更好地理解和运用文本。
其次，构建观点强调学习者在阅读过程中需要将文本与学习者内部概念相关联，以便积极参与文本的理解和构建。
最后，构建观点倡导学习者构建多种不同的表示形式，包括故事、图片、文字等，旨在快速而有效地理解文本内容。
构建论为艺术英语阅读教学提供了很多有价值的建议和启示。
首先，艺术英语阅读教学应强调学习者的文本解读能力，即学习者将文本理解为可视化、可操作的概念，从而更好地理解文本。
其次，教师应该积极主动地激发学习者的参与，调动学习者的思考、理解和反思，使课堂活跃起来。
最后，教师应考虑学习者在课堂上具有的能力，如情景和情节意识，以及文字架构、元素组合等，以便尽可能有效地实现艺术英语阅读教学目标。
建构主义学习理论关照下的大学英语研讨课建设研究
建构主义学习理论关照下的大学英语研讨课建设研究建构主义学习理论是一种以学习者为中心的教学方法，强调学习者自主思考、观察、实践、发现、归纳总结的能力，从而帮助学习者构建自己的知识体系。
大学英语研讨课作为一种新型教学模式，正是基于建构主义学习理论的教学方法而开发出来的。
那么，如何在建构主义学习理论的指导下，开展有效的大学英语研讨课教学呢？一、研讨课学习的重点在建构主义学习理论的指导下，大学英语研讨课的学习重点应该放在学生的知识构建上。
这意味着教师要让学生自主思考、发现与解决问题，而不是简单地向学生传授知识。
因此，教师应该要教授学生如何学习，这样学生才能更有自信地面对知识的深度和广度。
在大学英语研讨课中，教师应该要引导学生思考，而不是直接给予答案。
教师可以通过提问、让学生分组讨论等方式来激发学生思考的主动性，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还应该注重学生的实践，让学生在实践中掌握知识，并从中发现问题并解决问题。
二、研讨课学习的形式在大学英语研讨课中，学生应该是主体，教师则是学生的引导者和协助者。
为此，教师应该采用多种形式来促进学生的思维和创造力。
首先，由于英语研讨课的主要目的是培养学生的团队协作能力，因此最好将学生分成小组进行讨论和分享。
这样，学生可以通过互相交流和协作来激发彼此的思想，从而更好地发展自己的知识和能力。
其次，教师可以采用角色扮演的方式来让学生更好地理解和掌握知识。
例如，通过模拟情境来让学生感受英语学习的实际环境，或者让学生自由创作英语教材的内容，以及通过让学生给海外友人写信的方式来提高他们的英语写作能力等。
最后，教师也可以利用现代化的教育科技手段，比如用数字化教学设备等，来增强学生的学习积极性和主动性。
例如，使用语音识别、语音合成或语料库检索等技术手段都可以使学生更好地理解和掌握学习知识。
三、研讨课学习的策略在大学英语研讨课中，教师应该注意到学生的英语学习策略，以更好地帮助他们掌握知识。
建构主义教学模式指导下的大学英语教学方法
222019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学模式指导下的大学英语教学方法文/迟振峰引言基于当前教育发展形势下，大学英语教学必须要从实践角度进行理论分析和创新，切实提高教学活动的有效性与科学性。
由于大学英语具有一定的学习难度，在日常教学过程中，教师必须要尊重学生的学习主体性，科学合理的将建构主义教学模式与英语教学课程有效融合，在教学过程中，教师必须要理清师生间的关系，能够做学生的良师益友，切实提高学生的课堂活动参与热情。
一、建构主义教学内涵建构主义的教学理念主要是知识建构应当在充分尊重学生的主体地位，教学活动中培养学生的学习主动性与创造性，引导学生对于所学知识进行体系建构。
在教育教学活动中，教师有不同的教学方法，也应当采用多元化的教学模式，教学方法是教学理念的体现，教学理念是教学方法的重要载体。
基于教育教学转型改革背景下建构主义受到了社会的广泛重视，所以在大学英语教学过程中有效应用建构主义教学理念，能够提高学生的学习主观能动性，学生能够积极主动的选择自己喜欢的学习方式，从而提高学习效率。
二、建构主义教学模式指导下大学英语教学方法策略1.引导学生探索科学合理学习方法。
在传统教学过程中，大部分教师习惯采用知识灌输，重视学生的课堂主体地位，封闭式教学模式，不利于学生养成良好的学习习惯，也会抑制学生的学习创造性与积极性。
在大学英语实践教学过程中，教师应当扭转传统落后的角色定位，正确认识到学生的课堂主体地位，为学生的多元化发展提供良好的平台，鼓励学生科学合理的探索创新型学习方式。
例如在英语阅读教学中，教师引导学生融入课堂活动，通过发表自己的想法和意见，引导学生进行角色扮演，例如阅读“ My friends”这篇文章教师先引导学生进行预习，然后解决生字词，并且组织以“friends”为主题的课堂讨论活动有助于学生发表想法和意见，通过你一言我一语，学生能够感受到朋友对自己的重要性，有助于增强学生之间的情感交流，并且提高学生的主动学习能力与口语交际能力。
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内化过程 主要还是 由个体完成 ，社会环境 因素并不起决定 作用。因此 ， 在实际教育教学 活动 中， 应对这两种建 构主义
学习理论取长补短 ， 以应 对复杂多变 的课堂教学环境 。
３ ． 基于建构 主义 学 习理 论的大 学英语 阅读课 堂有效 教学分析
的阅读者 。
３ ． ２学 习情境创设 建构主义认为 ，学习情境必须有利于学习者对所学 内
大学英语阅读课 堂教学环境是二语学习者最重要 的提高语 言能力的平台。如何实现大学英语 阅读课堂教学有效性至 关重要。 当前针对大学英语教学有效性 的研究主要限于理论研 究 ，从 建构 主义学习观视角探讨大学英语阅读有效教学的 研 究相对较少 。本文尝试 将认 知建构主义观和社会建 构主 义观相结合来探讨大学英语 阅读教学的有效性 ，以期促进 有效课堂教学的实现及促进二语学习者阅读 能力 的提高 。
征、 存储、 加工、 提取 和输 出等环节来解释学 习（ 程素萍等 ，
２ ０ １ １ ） 。
２ ． 建构 主义学 习理论主要观点
社会 建构 主义理论 的开创者维果茨基将社会文化理 论 融入到社会建构主义理论中 ，该理论认为个体与社会是 相
教育心理学对学 习本 质的研究经历 了从行 为主义 、 认
结合 以上有关认 知建 构主义和社会建 构主义 的分 析 ，
容 的意义建构 。 将 学生带入 围绕学 习主体创设的情 境 ， 激活
能够具备 可测性 。 ３ ） 课 堂教学 目标应该兼 顾语言知识 、 阅读策 略发展及
社会因素在知识学 习过程 中的重要作用 ，但维果茨基 提出 个体 的最 近发 展区这一概念 ，即学生 目前知识 水平 与经 过
努力可达到的知识水平之 间的距离 ，实际上也 注意到知识
阅读 素养培养 。 在阅读课 堂教学 中 ， 只关注语 言知识 和阅读 技 能培训无法给学习者提供真实的社会文化情境 ，使得意 义建构无法实现 。而抛弃语 言形式 的语言 内容会缺乏准确 性， 使得内容理解 变得 困难 。除此之外 ， 而今 的阅读教学 目 标还需要注重培养学习者的阅读 素养 ，强调其积极主动 的 思考 和与文本互动来获取信 息 ，使学 习者最终能成为独立
前 ，教师可对学生 的语言水平或 阅读能力进行多种 可能的
人知识是在社会文化环境 中建构 的，个人所建构的知识与 社会脱不了关系（ 麻彦坤 ， ２ ０ ０ ４ ） 。 认知建构主义和社会建构主义两者既存在差异 ，但也 有共同的主张。认 ห้องสมุดไป่ตู้建构 主义主要关注个体意义建构的内 在机制 ，社会 建构 主义强调社会文化 因素对个 体意义建构 的重要作 用。 对认知建构主义而言 ， 皮亚杰也提到了个体知
２ ０１ ５ ＮＯ ．４
青
年
学 者
园 地
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ
Ｎｏ ． ７７
建构主义学习理论视域下的大学英语 阅读课堂有效教学
袁 玲ｔ （ 南 昌航 空大 学外 国语 学 院 ， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ６ ３ ）
摘 要： 本文在 综述建构主义学 习理论主要观 点的基础 上 ， 结合建构主 义的认知观和社会文化观 ， 从教 学 目标设 定、 学
１ 袁玲 ， 女， 湖北沙市人 ， 硕士 ， 讲师 ， 研 究方向： 二语 习得、 外语教学
‘
８ ４‘ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
认知过程中学习者所处的文化历史背景 的作用 ，并认为个
展区 ， 促使其主动建构意义。 比如 ， 在大学英语 阅读课 开始
学习者对相关先前知识与新人信息进行关系建构 ，并借 助 感 觉经验 、逻辑体系或外界反馈等对所获新 知识进行检验
以决定对其 内化 、 再检验或放弃（ 转引 自王峥 ， ２ ０ １ ４ ） 。在此
基础上 ，认知建构主义又形成 了建构主义 和认知灵活性两
大分支 ， 后者强 调“ 信息加工 的方式” ， 并从信息 的输入 、 表
儿童的成熟 ，其认知结构通过同化与顺应过程来适应新的
环境以完成 知识 的学 习。 Ｗｉ ｔ ｔ ｒ ｏ ｃ ｋ （ ２ ０ １ ０ ） 提 出了生成性学习 理论 ， 该理论的核心观点是 ： 学习者先前知识与外部刺激的 相关 眭形成 了学 习者对刺激的关 注与加工倾向 ，从 而促使
者而言 ， 阅读能力 的提高对二语 习得有着举足轻重的作用。
习情境创设、 学习材料选择、 课堂互动开展等方面探讨大学英语阅读课堂有效教学， 提 出了 具体教学建议， 以期促进大学英
语阅读课 堂有效教 学的 实现 。 关键词 ： 建构主义； 大学英语 阅读； 有效教 学
１ ． 引言
是 教师 向学生进行简单的知识传递 ，而是学习者 主动进行
知识建构 的过程。
知主义到建构主义的演进。建 构主义理论既是一种学习理 论， 也是一种教学理论 。 建构主义学 习理论主张知识学习不
互关联 的， 个体 不是孤立 的， 而是在有意义的语 言和语言 以 外的互动 中对话的个人。维果茨基认为知识并非 由个体建
构， 建构发生在人 际之间 的联合活动中。 社会建构主义强调
识建构中社会 因素的作用 ； 与此同时 ， 社会建构主义 虽强调
预设 ， 或直接进行学生需求调查 ， 以应对教学对 象语 言水平 差异或学 习需求不一 的复杂教学环境。 ２ ） 教学 目标应尽量具体化且同时具备 可测性 。基 于对 学生阅读水平及学 习需求的 了解 ，目标制定需要与教学 中 涵盖的阅读技能 、 学生需求 以及 阅读 内容紧密结合 ， 使 目标
大学英语 阅读教学一致备受关注 。听说能力 的提高不
认知建构主义又称个人建构主义 ，其代表人物皮亚杰 提 出了组织和适应两原则来解释知识的建构与发展 。随着
能取代高水平的读写能力 。 前者属于人的 日常交 际能力 ， 后
者反映人的学术和文化水平 （ 熊丽君 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 对于二语学 习