第二章教育功能
教育功能课件
十种家庭教育禁语
禁用恶语。不能说孩子是“傻瓜”“蠢蛋”、 “死没出息”、“没用的家伙”。 禁止侮蔑。不能对孩子说“你简直是废物”、 “混蛋”、“脑子是一盆浆糊” 禁止责备。不能说 “你怎么就是屡教不改”、 “你怎么就是不如别人！” 禁止压抑。不要对孩子说“闭嘴”、“别废 话”、“少哆嗦”、“你耳朵打苍蝇去了”、 “给我滚”！
学校教育是主导作用
环境
环境的分类: 自然环境和社会环境. 家庭教育: 社会教育:
5岁女童与猫狗生活出现吠叫等 动物化行为
新华社专电 俄罗斯远东地区赤塔州 一名5岁女童缺乏家人照料，长期 与猫狗一起生活，出现了吠叫、舔 食食物等“动物化”行为。
外电援引俄赤塔州警方27日的一份声 明说，女童与亲戚一同生活，和他们在 一起的还有许多猫和狗。由于家人从不 允许她外出活动，这名女童虽然能听懂 俄语，但不会说话，习惯于通过吠叫与 人交流。声明说，儿童保护机构工作人 员发现这名小女孩时，“她穿着脏兮兮 的衣服，像只小狗一样跑到众人面前”。
高中时是在体育保健课和家庭生活课 里有性教育的课程，关于避孕、性病， 还讨论伦理道德方面和流产。在初、高 中，日本每所学校里都有专门由专家学 者成立的“协助者协会”，负责向学生 提供各种性咨询、性教育，并编写性教 育指导手册。日本学生的性知识主要从 学校那儿获得，尽管家长也会主动和孩 子讲一些相关知识。
美术、戏剧、文学等种类的艺术作品、电视、 电影、互联网络、书报刊物、音像制品等各种 形式的大众传媒以及图书馆、博物馆、青少年 活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅、游戏厅 等文化娱乐场所。
目前，这名女童已由儿童保护机构 接管照顾，正在接受精神治疗。声明说， 女童现在胃口不错，但喜欢从盘子里舔 食食物。一旦工作人员离开，她还会跳 到门前大声吠叫。
教育学基础导论：第二章 教育功能
教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
ห้องสมุดไป่ตู้
1．把性质(方向)和形式结合起来划分
教育的功能PPT课件
由生命诞生和分娩时外部环境带
来的永久性的影响。
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25
02
教育 的个体 发展功
能
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按照教育的目的，教育在实际运行中出现的 与之相符合的结果
教育的隐性功能（无意实现的，具有非预期
性隐藏性）
↓
教师的人格、教师父母的行为方式、学校文化、社会环 境对个人体发展带来的影响（有样学样）。 既有积极的，也有消极的。 要充分利用积极的隐性功能，避免消极的隐性功能
.
17
02
教育 的个体 发展功
能
泛灵心理 想象力的培养
幼儿爱看动画片？动画片动物拟
人化？
.
22
02
教育 的个体 发儿的提 问时，父母或教师可以考虑从拟人的角 度回答。
“鱼为什么会有鱼鳞？” “就像你在游泳时要穿游泳衣一样，鱼在水 中游泳也要穿游泳衣——鱼鳞就是鱼的游泳 衣。”
“太阳为什么会落下去？” “一到晚上，动物们都回家睡觉了，太阳公 公也到山的那边去睡觉了。”
_____________提出了教育即生活。 当代教育的发展趋势？ 教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多 元化
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教育学基础
第二章 教育功能
闫欣欣
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2
目录
01 · 教育功能的概述 02 · 教育的个体发展功能 03 · 教育的社会发展功能 04 · 教育功能的形成与释放
↓
教育的派生功能（工具功能）
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15
01
教育 功能 概述
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教育的个体功能
正向（贡献性功能）
负向
有助于个体发展
（损害性功能）
第二章 教育测量与评价的类型和功能
对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到
一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价
可分为： （2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：
非文字测量与评价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实
物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供 答案的一种测量与评价的方式。 这种形式的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制 。
和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多
的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分
为： （2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一 时间内由一位主试测量许多位被试。 这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为 。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与
错误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量
与评价的方法具有特殊的意义。
第二章 高等教育的本质和功能
大学功能取向
中国的大学彻底变成打工仔培训机构，打 工仔岗前培训机构。 ——姚国华
1.要适应经济结构的需要
2.要培养能职业技术工ห้องสมุดไป่ตู้ 3.不需要研究高深的学问
高等教育结构是指高等教育系统内各个组成要 素之间相对稳定的比例关系和联系方式。高等教 育结构是否合理，关系到高等教育系统能否更好 地适应社会需要，主要包括形式结构、层次结构、 科类结构、类型结构、地区布局、管理结构、财 政结构、科研结构、师资结构、学生结构、课程 结构等。
高等教育的结构类型
（一）层次结构 （二）体制结构 （三）科类结构 （四）形式结构 （五）能级结构 （六）区域结构
从汉字构造上可以看到一种对教育的东方理解： 1.教字左右结构表明了教育活动的是教与学、师 与生的双边交流。 2.重视对受教育者进行外部系统文化的经典传授， 强调知识传授。 3.重视施教者的教育活动中的权威性，强调教学 过程的严肃性甚至强制性。
Education源于拉丁文，其中e 表示使动，ducere则为“导”之 能动意义。因此，西方世界理 解教育本质的时候侧重把人本 身所具有的东西引导出来，从 一直潜质变为现实。
• （一）层次结构
• 高等教育的层次结构是指不同程度和要求的教育 水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。 因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次， 所以又称为水平结构。
• （二)体制结构 • 体制结构是指宏观上高等学校的举办主体和行
政管理的隶属关系它反映了高等教育行政主体、 办学主体、经营主体之间的关系。高等案育体制 结构是国家政治结构的组成部分，毋庸置疑，它 受国家政治制度经济体制、国家政体形式以及民 族文化传统的影响和制约。
关于高等教育本质的讨论
高等教育本质亦即是对高等教育内在矛盾及其质的 规定性。 历史和逻辑的来看，高等教育在本质上：
第二章 教育测量与评价的类型与功能
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平 与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以 评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。 比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为 表现的性质
最佳行为测量与评价； 典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
2第二章 教育的功能与教育的客观制约性
第二章、教育的功能与教育的客观制约性本章难点：人与社会的关系、教育的中介作用重点：三要素、学校教育的主导性、教育的社会功能、人的身心发展特性第一节、教育的功能一、人的发展与社会发展的矛盾性（一）含义：识记P37人的发展与社会发展的矛盾性就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现从发展方向上看：社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。
从发展水平上看：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异；从发展的结构上看：这里所说的发展结构上的矛盾指人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间的矛盾。
从发展的需要和可能性上看：在某些情况下，人的发展有某种主观需要和可能，但社会发展却暂时没有相应的客观需要，或者不能提供相应的客观可能性。
在某些情况下，社会发展对人的发展提出了某种客观需要，也提供了相应的客观可能性，但人的发展却没有相应的主观需要和可能。
从发展的特点：人的发展和社会发展各有其自身的逻辑和特点，二者之间在特定的条件下即可能是基本一致的，也可能存在某种程度不同的冲突。
二、人的发展与社会发展的一致性P37（一）含义从总体上看，从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。
（二）社会发展决定着人的发展（三）人的发展也决定着社会发展人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。
三、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位（一）教育的中介转化地位P38教育要有效地促进受教育者的发展与教育要求之间的矛盾转化，必须把对受教育者来说属于外在性的矛盾（教育要求与受教育者发展之间的矛盾）有效地转化为受教育者自身的矛盾，从而构成受教育者的自我发展要求与他发展的现有状态之间的矛盾，这是受教育者发展的内部动力，也是最直接的动力。
第二章 教育测量与评价的类型和功能
教学难点
及解决措施
难点：最佳行为评价和典型行为评价的区别、教育测量与评价的功能。
解决措施：通过引入相关案例，请学生分组讨论，判断并说明理由。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
2.对学生的管理
教育测量与评价具有一定的导向性和威慑性。
3.对教育目标和质量的管理
教育测量与评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被测量与评价的对象不断接近预定的目标。
4.对教育过程的管理
利用教育测量与评价，我们可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。
课堂导入：
从学习生涯中的测验、期中考试、期末考试入手，介绍格朗兰德的分类标准，请学生思考，如果按照此种标准进行分类，常见的考试分别属于哪一类别？
新授课：第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
1.形成性测量与评价
形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
2.非文字测验
非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
布置研究型专题小作业
【师范类 基础教育学】 第二章 基础教育的性质、功能与目标
功能一：促进社会发展功能
文化功能：
教育具有选择、整理、保存、传递文化的功能，这是教育 和学校教育之所以产生的一个重要原因，承先启后，继往 开来，保证人类文明的延续，是教育固有的功能，也是一 个永恒的功能； 教育具有创造更新文化的功能，在继承和传递人类已有文 化的基础上，教育还在不断创造、更新文化，从而促进社 会文化的繁荣与进步； 教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。现代教育除了 传递本国本民族的文化遗产外，还注意从世界文化宝库中 吸取营养，传递人类文化的共同要求。通过整合教育教学 内容、国际间联合办学、互派教师讲学、互派留学生等， 促进东西方文化的交流与融合。
识字水平和收入位次，1850
人均GDP（1960年价格美 元）
国家
收入位次
很低 低 低 高 中等偏下 高 很低 高 很高 高 中等 中等 中等偏下 低 低 低 低
1913
680 862 749 964 743 965 520 754 965 894 689 498 367 441 498 292 336
历史与社会（或选用历史、地理） 科学（或选用生物、物理、化学） 语文 语文 语文
数学
体育
数学
体育
Hale Waihona Puke 数学外语 体育数学
外语 体育
数学
外语 体育
数学
外语 体育
数学
外语 体育
数学
外语 体育
数学
外语 体育
艺术（或选择音乐、美术） 综合实践活动 地方与学校编制的课程
基础性
基础教育的基础性体现在：
为学生成长为合格的劳动者打基础 为学生接受高一级学校教育打基础 为个人终身发展打基础
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《简明教育学教程》
第二章 教育功能 练习题
一、单项选择
1．从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和（ ）
A、正向功能 B、筛选功能 C、协调功能 D、社会发展功能
2．从教育作用的客观性能来看，教育功能可分为筛选功能和（ ）
A、正向功能 B、协调功能 C、负向功能 D、社会发展功能
3．从教育功能的呈现形式来看，教育功能可分为（ ）
A、社会发展功能 B、正向功能和负向功能
C、显性功能与隐性功能 D、协调功能
4．与教育的个体享用功能不符的是（ ）。
A、教育能满足人的本性需要 B、教育使人追求真善美
C、教育不能满足人的本性需要 D、教育能让人获得幸福
5．下列不是教育的文化功能有（ ）。
A、谋生 B、传递 C、更新 D、创造
二、名词解释
1、教育功能
2、教育的个体谋生功能
3、教育的个体享用功能
4、教育对个体发展的负向功能
5、教育的政治功能
二、1、教育功能：是教育系统内部各要素之间及教育系统与外部环境（社会、
自然）之间相互 联系中所发挥的作用。
2、教育的个体谋生功能：是指教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建
设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。
3、教育的个体享用功能：是指教育成为个体生活的需要，受教育的过程是满足
的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和
幸福，获得一种精神上的享受。
4、教育对个体发展的负向功能：是指教育在发挥积极作用、促进社会和个人发
展的同时，对社会和个人的发展产生的消极
作用。
5、教育的政治功能：主要是指通过培养人和宣传政治路线、方针、主张，推进
社会民主进程，来为政治服务。
三、简答题
1、教育功能的类型有哪些?
2、教育对文化发展有哪些作用？
3、教育的经济功能有哪些？
4、教育促进个体的社会化的功能有哪些？
三、1、教育功能的类型：
• 1）、从教育作用的对象来看：个体发展功能社会发展功能
• 2）、从教育作用的性质来看：正向功能和负向功能
• 3）、从教育作用的客观性能来看：筛选功能和协调功能
• 4）、从教育功能的呈现形式来看： 显性功能与隐性功能
2、教育对文化发展的作用：
• 1）.教育使文化得以延续和传播
• 2.）教育使文化得到整理、发展和创新
3、教育的经济功能：1）教育可以提高劳动者的素质
2）教育可以培养经济发展所需的人才
3）教育可以促进经济的发展
4、教育促进个体的社会化得功能：1）教育促进个体行为的社会化
2)教育促进个体智力与能力的社会化
3）教育培养个体的职业角色意识和技能
四、论述题
1、根据你的理解，如何看待教育的个体谋生和个体享用功能？
2、论述教育相对独立性的意义。
五、案例分析题
《新疆，你怎么了？》
新疆是产棉大省，为了解决运输的困难，使棉花及时销售，国家曾实行东锭西移的战略，
把上海最先进的纺织机器运抵新疆，但遇到的第一个问题就是无人地操作。一些人以新疆的
企业考察后说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的，但产品却是二流、三流，甚至
是不合格的。
请从教育功能的角度分析新疆出现这种现象的原因是什么？