关于传统教师角色的反思与新型教师角色的重塑
新时代下对教师角色的思考
新时代下对教师角色的思考教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。
进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。
当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。
通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。
新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。
一、学生学习的引导者和学生发展的促进者教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。
建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。
例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。
老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。
我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。
教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。
二、学习资源的整合者魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
教学中的教师角色转变教学反思
教学中的教师角色转变教学反思在传统的教学模式下，教师的角色一直被强调为知识传授者和权威的代表，而学生则被动地接受和消化教师传授的知识。
然而，随着教学理念的不断发展和教育改革的推进，教师的角色也在发生着转变。
如何转变教师在教学中的角色成为了一个被广泛关注和讨论的话题。
本文将从教学反思的角度探讨教学中的教师角色转变，并分析其对教学效果的影响。
教学反思是指教师经过一段时间的教学活动后对自身教学过程和效果进行分析、总结和思考的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足，并找到解决问题的有效策略。
在教学反思中，教师的角色由传统的“解答者”转变为“学习者”，教师不再是主导教学的中心，而是与学生一同成长和学习的伙伴。
首先，教学反思使教师更加关注学生的需求和学习状况。
通过观察和评估学生的学习成果，教师可以了解学生的学习特点和问题，并根据学生的需求进行针对性的教学设计。
教师不再仅仅是灌输知识，而是根据学生的学习情况调整自己的教学方法和策略。
例如，在教学反思中，教师发现学生对某个知识点理解不深入，便可以针对性地增加案例分析和实践操作，以提高学生的学习效果。
其次，教学反思促使教师更加注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源和评判标准，学生处于被动接受的地位。
而通过教学反思，教师开始意识到学生在学习中的主体性和积极性。
教师可以通过启发式教学、小组合作等方式激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在交流和合作中相互学习和成长。
例如，在教学反思中，教师发现学生在小组合作中表现出了良好的学习态度和团队合作能力，便可以通过增加小组合作的机会来促进学生的学习。
第三，教学反思推动教师与学生之间建立起更加密切的师生关系。
在传统的教学模式下，师生之间往往存在着一种权威关系，学生依赖教师的指导和评判。
而教学反思使得教师与学生之间的关系变得更加平等和互动。
教师通过与学生进行沟通和交流，了解学生的学习需求和问题，并提供个体化的教学服务，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
教师角色转变总结
教师角色转变总结导言：教师在教育领域中扮演着至关重要的角色。
然而，随着时代的发展和社会需求的变化，教师的角色也在不断转变。
本文将对教师角色转变进行总结与分析，并提出应对策略。
一、教师角色转变的背景与意义1.1 教育环境的变化随着科技的发展和信息的广泛传播，教育环境发生了巨大的变化。
学生获取知识的途径更多元化，对教师的需求也在不断改变。
1.2 社会需求的转变社会对于人才的需求越来越高，不再满足于传统的知识掌握，而更注重学生的综合素养、创新能力等方面的发展。
1.3 素质教育的推进素质教育的推进使得教育的目标从传授知识转变为培养学生的全面发展，教师的角色也必须做出相应的调整和转变。
二、教师角色转变的具体表现2.1 传统教师角色2.1.1 知识传授者在传统的教育模式下，教师是知识的主要传授者，学生被动接受知识。
2.1.2 管理者教师负责课堂管理和学生纪律，保持教学秩序。
2.1.3 评判者教师通过考试、测验等方式评判学生的学习成果。
2.2 新时代教师角色2.2.1 学习指导者教师通过指导学生的学习，引导他们主动探索，培养学生的学习能力和学习方法。
2.2.2 学生发展支持者教师关注学生个体差异，根据学生的兴趣和能力开展个性化教育，帮助学生实现个人发展目标。
2.2.3 创新引领者教师鼓励学生思考与创新，培养学生的创新意识和创新能力。
三、教师角色转变的挑战与问题3.1 角色认知与调整教师需要意识到角色转变的必要性，并主动调整自身认知，接受新的职责和挑战。
3.2 专业知识与能力更新教师需要及时更新自己的专业知识和教学技能，以适应新时代教育发展的要求。
3.3 教育资源的匮乏教育资源的匮乏可能会限制教师在角色转变中的发展和应用。
四、应对策略4.1 终身学习教师要养成持续学习的习惯，通过参加培训、研讨会等方式不断更新自己的知识和能力。
4.2 探索与实践教师应该积极探索教育改革的最新理念和方法，并将其应用到实际教学中，不拘泥于传统的教学方式。
教师角色的调整与教学反思
教师角色的调整与教学反思近年来，教师角色的调整与教学反思成为教育界的热点话题。
传统的教师角色仅仅是知识的传授者，而现在，随着教育观念的不断更新，教师的角色也在不断变化。
本文将从多个方面展开，探讨教师角色的调整与教学反思。
一、提高教师的专业素养教师作为知识传授者，应具备扎实的专业知识和教学技能。
在现代社会中，知识日新月异，教师需要不断学习、更新自己的知识，才能更好地满足学生的需求。
因此，教师应加强自身的专业素养，通过不断学习和研究，提高自己的教学水平。
二、培养学生的创新能力随着信息时代的到来，传统的知识传授已经不能满足学生的需求。
教师应调整角色，成为学生的引路人和启发者，培养学生的创新能力。
教师可以通过启发性教学、项目制学习等方式，激发学生的思维，培养学生的创新意识。
三、关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，教师应该关注学生的个体差异，注重培养学生的个性发展。
教师可以通过多样化的教学方法和评价方式，使每个学生都能找到适合自己的学习途径，发挥自己的潜能。
四、注重教学质量的提升教学质量的提升是教师角色调整的核心要义。
教师要反思自己的教学方法和教学效果，不断探索新的教学方式，提高教学质量。
教师应注重培养学生的基础知识和能力，注重培养学生的创新思维和实践能力。
五、加强课堂的互动性传统的教学方式往往是教师给学生灌输知识，学生被动接受。
现在，教师应调整教学角色，使课堂更加互动。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生的兴趣和参与度，提高课堂的效果。
六、注重学科知识与实践的结合教师在教学过程中，应注重学科知识与实践的结合。
学科知识是理论的基础，而实践是知识的应用，只有结合二者，学生才能真正掌握知识。
教师可以通过实验、实践活动等方式，帮助学生将知识运用到实际生活中。
七、注重培养学生的综合能力传统的教育往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合能力的培养。
教师应调整教学角色，注重培养学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、合作能力等。
教师角色转变思考
教师角色转变思考随着社会的发展和教育的改革，教师的角色也在发生着转变。
传统上，教师的角色主要是传授知识和培养学生的基本能力，但现在，这种传统的教师角色已经不符合当今社会的需求了。
教师的角色转变迫使他们更多地扮演引导者、启发者和引导者的角色。
本文将从教师的角色转变的原因、方式以及对教师个人和学生的影响等角度展开思考。
一、教育体制改革推动教师角色转变教育体制改革是教师角色转变的主要原因之一。
过去，教育追求的主要是知识的灌输和学科的学习，忽视了学生的主体性和能力的培养。
然而，现在，我们意识到教育不仅仅要传授知识，还要培养学生的综合能力，使其具备批判思维、创新能力和合作能力等。
因此，教育体制改革迫使教师从传统的知识传授者转变为学生能力培养的引导者。
二、培养学生的创新能力和批判思维教师角色的转变要求教师培养学生的创新能力和批判思维。
在传统的教学模式中，教师通常只是告诉学生正确的答案，而不鼓励学生去思考、质疑和创新。
然而，现在的社会需要具备创新能力的人才，因此，教师需要激发学生的创新思维和实践能力。
教师可以通过启发性的提问、小组合作和实践活动来培养学生的创新能力和批判思维。
三、引导学生获取信息和解决问题的能力教师角色的转变还要求教师引导学生获取信息和解决问题的能力。
在过去，教师通常是知识的源泉，学生只需要接受和记忆教师传授的知识。
然而，现在，信息爆炸的时代，学生可以通过互联网获取海量的信息。
因此，教师需要教导学生如何获取准确、可靠的信息，并培养他们的信息鉴别能力。
此外，教师还要引导学生学会判断和解决问题的能力，而不仅仅是单纯地知道答案。
四、关注学生个体差异，提供个性化教育教师角色的转变要求教师关注学生的个体差异，提供个性化的教育。
每个学生都有自己的优势和劣势，传统的教学模式往往忽视了这一点。
然而，现在的教育追求的是个性化教育，教师需要根据学生的不同需求提供不同的指导和激励。
教师可以通过个别辅导、小组合作和课外活动等方式来帮助学生发挥自己的潜力。
教师的角色转变
教师的角色转变近年来，随着教育领域的不断改革和发展，教师的角色也在悄然发生着转变。
过去，教师的职责主要是传授知识，培养学生的学术能力，而现在，教师不仅需要具备优秀的专业知识，更需要成为学生成长的引路人、导师和启发者。
本文将探讨这一角色转变带来的意义以及教师应如何适应和拓展自己的角色。
一、教师的传统角色教师是教育事业的中坚力量和基石，是学生学习、成长的引导者。
在传统的教学模式下，教师主要扮演着知识的提供者和传授者的角色。
他们注重对学科内容的传达，强调知识的输入和学生的掌握。
这种角色定位下，教师通常以讲授知识为主要任务，而学生则被动接受教师的指导和教育。
二、教师的新角色然而，随着信息技术的发展和社会的变迁，传统的教学模式逐渐被打破，教师的角色也发生了转变。
如今，教师并不只是知识的传递者，他们更应该成为学生学习生活的指导者和启发者。
教师应该关注学生的个体差异，发掘学生的潜能，引导学生自主学习和自我发展。
首先，教师需要充当学生的学习引路人。
他们应该帮助学生明确自己的学习目标，制定学习计划，并对学生的学习过程进行指导和监督。
教师可以通过个案教学、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生更好地掌握知识和技能。
其次，教师需要成为学生的心理导师。
学生的成长除了需要知识的积累，更需要心理上的支持和鼓励。
教师应该耐心倾听学生的困惑和疑惑，为他们提供情感上的安全感和支持。
通过与学生的交流和互动，教师可以帮助学生认识自己的优势和劣势，增强学生的自信心和自尊心。
此外，教师还应该扮演着学生的榜样和反思者。
教师应时刻保持学习的热情和求知欲望，不断提高自己的专业能力和素养。
通过自我反思和不断的专业发展，教师可以更好地引导学生，成为他们学习和成长的楷模。
三、教师应如何适应和拓展角色要适应和拓展教师的角色转变，教师需要具备一系列的能力和素养。
首先，教师需要不断更新知识和提高教学能力。
随着社会的快速发展，知识更新换代的速度非常快，教师应该具备学习的习惯和持续进修的意识。
教师角色的转变与教育改革的体会
教师角色的转变与教育改革的体会引言在快速变化的教育环境中，教师角色的转变和教育改革已成为全球教育领域关注的焦点。
作为教育实践的主体，教师在推动教育改革、提高教育质量方面发挥着关键作用。
本文旨在探讨教师角色的转变以及教育改革给教师带来的影响和体会。
教师角色的转变从知识传授者到引导者的转变在传统教育模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。
然而，随着信息技术的迅猛发展，学生可以轻松获取大量知识。
因此，教师的角色逐渐从知识传授者转变为引导者，引导学生进行自主学习、批判性思考和问题解决。
从课堂主导者到学生伙伴的转变在新型教育模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生的伙伴。
教师需要与学生建立平等、互助的关系，共同探讨问题，促进学生的全面发展。
从教学研究者到终身学习者的转变教育改革要求教师不断更新教育理念，掌握新的教育方法。
因此，教师的角色也从教学研究者转变为终身学习者，不断学习，提高自身的教育教学能力。
教育改革的体会教育改革对教师的要求教育改革对教师提出了更高的要求。
教师需要具备丰富的专业知识，掌握现代教育技术，具有高度的教育热情和创新精神。
教师在教育改革中的责任教师不仅是教育改革的实施者，更是教育改革的推动者。
教师需要积极参与教育改革，不断探索和实践，为提高教育质量作出贡献。
教育改革给教师带来的挑战和机遇教育改革给教师带来了前所未有的挑战，同时也为教师提供了广阔的发展机遇。
教师需要在教育改革中不断调整自己的教育教学行为，实现自我成长和发展。
结语教师角色的转变和教育改革是时代发展的必然趋势。
面对新的教育形势，教师需要勇于担当，积极应对挑战，把握机遇，为培养具有创新精神和实践能力的新一代作出更大贡献。
教师角色转变的新思考
教师角色转变的新思考在这个信息化迅速发展的时代，教师的角色正在悄然发生着变化，这种转变简直就像一场教育界的革命，令人兴奋又富有挑战性。
还记得我刚上学的时候，老师就是知识的源泉，课本上的每一个字都通过她的口传递给我。
教室里，老师站在讲台上，像一位威严的指挥，学生们则是认真聆听的乐队，遵循着她的节奏。
这种传统的师生关系似乎是天经地义，不容质疑的。
但是，时光荏苒，如今的教室早已不是那个样子了。
随着技术的发展和信息的爆炸，学生们拥有了越来越多的学习资源和渠道。
现在，老师不再是唯一的知识传播者，而是学生探索知识、引导学习的伙伴。
记得有一次，我在参加一场关于教育创新的研讨会上，听到一位教育专家提到：“教师的角色需要从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者。
”这一句话深深触动了我，让我对教师的角色转变有了新的思考。
现在的老师需要更多的是倾听和引导。
课堂上，老师不再是口若悬河，而是通过提问、讨论及小组合作，引导学生主动探索。
这种方式激发了学生的学习兴趣，让他们在互动中学习，而不是被动接受信息。
这样的课堂氛围，不仅活跃了思维，也培养了学生的批判性思维和创新能力。
而且，教师的角色转变也使我们看到了个性化教育的可能性。
每个学生都是独特的，老师在设计教学活动时，可以结合不同学生的兴趣和需求，做到因材施教。
以往的“一刀切”式教学方式正在被更灵活、更具有适应性的教学策略所替代，老师们在这个过程中也在不断学习和成长，成为终身学习的榜样。
当然，教师角色的转变也并非一帆风顺。
在面对新挑战时，很多老师可能会感到不适应，或者会担心如何处理新与旧之间的关系。
但我相信，只要保持开放的心态，勇于尝试，教师们一定能在新的教学领域中找到属于自己的风格与方法。
总之，教师角色的转变不仅是教育的一次进步，更是对未来学习方式的重新定义。
作为学生，我们也应当主动适应这种变化，积极参与到学习中去，和老师一起探索知识的海洋。
未来的教育一定会更加丰富多彩，让我们一起期待这个全新教育时代的到来吧！。
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关于传统教师角色的反思与新型教师角色的重塑
新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革,在给教师的发展带来了重要
机遇的同时,也给教师带来了全新挑战,反思与重塑教师的自我角色,已成为我们
教师无法回避的问题。
一、传统教师角色的反思
传统教育中,教师是知识的占有者、传授者,学术的权威,真理的化身,学校教育
以教材为中心,以教师为中心,在教学方法中处于主导地位的是教师,教师拥有的
是教材、教参,以纲为纲,以本为本,盯着知识点,牵着学生走,教师和学生的关系是
单向输出和被动接受的关系,把课堂教学看作是教案的展开过程,学生习惯被动学
习,这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残,师生的创造力和生命力在课堂中
是难以充分发挥的,我们不可能找到符合全体学生的一种教学方法,显而易见,用
统一规格教育是不符合学生实际的,更不利于人才的培养。传统教学中,教师作为
知识传授者的角色,重视知识的传授,轻视学生的发展,重视教师的教,轻视学生的
学,重视知识的结论,轻视知识的生成过程,重视统一性教育,轻视学生的差异。传
道、授业、解惑这一旧的教师角色,是我们长期以来效仿的楷模,自律的准绳,伴随
着一代又一代的教师们,走过了一轮又一轮的教学生涯。然而,国家对基础教育进
行的全面改革,提出了新的课程标准,新课程促使我们广大教师,在课堂教学实践
过程中转变教育理念,并扮演多种角色,重塑自我。
反思是源于心灵的力量,有反思才会知不足,有反思才会找差距,有反思才会
有超越,通过反思来唤醒自我,提升情怀,从而找出我们内心自尊和自信的源泉,不
能反思自己的教师绝对不是一个好的教师。
二、新型教师角色的重塑
作为21世纪的现代教育,新课改呼唤教师知识的更新,教师必须从传统角色
的束缚中解脱出来,从教材的复制者转变为课程的构建者,从知识的传授者转变为
学习的促进者,从课堂的控制者转变为行为的引导者,从权威的独白者转变为平等
的对话者,从教学的实践者转变为教育的研究者,重塑多元整合的教师新角色。
1.学习者
课程改革能否成功,取决于教师观念的更新和教学水平的提高。教师要走进
新课程,其自身必须具备和新课程目标相适应的理念,把自身的提高当作是一个迫
切的课题来研究,因此,首先要把自己定位成一个学习者。
随着信息时代的到来,知识更新急剧加快,课程内容随着社会进步,时代变革
和科技的发展不断调整时,教师不再是教授知识的灌输者,解释知识的权威者,拥
有知识的垄断者,教师比任何人都要更需要跟时代同步。未来教育中,教师角色的
重要变化之一是将成为终身学习者,这是21世纪的生存概念。学习是现代人的第
一需要,教师只有不断学习,关注社会进步、科技发展、时代特征、学科趋势,才能
更新观念,确立新的课程观、教学观、学生观、学科观,真正的会用教科书,而不仅
仅是会教教科书,让世界成为学生们的教科书,而不是再让教科书成为学生们的世
界。课程是师生共建新知识的过程,在研究性学习中,教师必须丰富自己的知识储
备,拓展自己的学科知识,掌握最新现代技术,不断学习,学习,再学习。不断实践,实
践,再实践。不断反思,反思,再反思。唯有如此,才能从容驾驭日益开放的课堂,留
给学生回味无穷的思索空间,为学生终身发展奠定基础。带着知识走进学生,而不
是带着学生走近知识。
2.合作者
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,新课程改变了教师孤独者
的角色,不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力,而且对教师的合作技能
也提出了新的更高的要求。
新课改强调的是教师、学生、文本的三重对话,强调思维的多层次多角度,教
材中的空白,给教师和学生留下了思考的余地和创作空间。课程是师生共建知识
的过程,教学是师生共度的生命历程,课堂是师生互动、心灵对话的舞台,在研究性
学习中,教师必须树立“以学生为本”的理念,将课堂主动权交给学生,为学生提供
自主、合作、探究学习的氛围,教师只有蹲下身子,站在学生角度,尊重学生人格,
注重学生个体差异,关注每一位学生身心发展的需要,做学生的指导者和促进者,
真诚地与学生合作,只有走进学生的心灵,才能达到师生之间思维的碰撞、情感的
交流、心灵的共鸣、智慧的分享。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理
智的判断和成熟的热情,成功的教育是多方面共同作用的结果,教师应成为专家、
教师、学生、家长、社会的合作者,只有学会多类型、多渠道、多层次、多方式
的合作,才能达到双赢共进。做思想型的教师,使课堂真正成为师生成长的乐园。
3.创新者
创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是一个民族灵魂,它以发掘人的创新
潜能,弘扬人的主题精神,促进人的个性和谐发展为宗旨,创新是历史和时代赋予
教育的神圣使命。做创新型教师是教育的当务之急。
教育事业是创造事业,创新与生命同在,人类所取得的每一次成果,都来自于
创造者智慧的结晶,教师作为教育思想与教育现实的纽带,行走在理想与现实之间
的使者,肩负着培养创新人才的神圣职责。创新是一所学校的灵魂,是学校兴旺发
达的不竭动力,学校的发展在于改革,改革的潜能在于创新。现代学校教育的核心
是培养人的创造精神和创造能力,教育的目的是最大限度地发挥人的潜能,给人以
足够的创造想象空间,使每个人良好的个性得到充分的张扬。如何培养和造就适
应未来社会发展的创新型人才,已摆在广大教育工作者面前,一个没有创新理念的
教师,是无法承担教育人的职责,也就没有能力去接受时代的挑战和新课改赋予自
己的神圣职责,教师必须具有创新的愿望和激情,拥有创造性教育思想和创造性人
格,研究创新教育理论和教育方法,善于应用最新科研成果和科学技术,从多种视
角来看待问题,树立全新的教育教学理念,把培养具有创新精神的创新能力的学生
作为自己工作的当务之急。新课改的核心是“以学生发展为本,培养学生的创新能
力和实践能力。”把树立学生创新意识、培养学生创新思维、注重学生创新能力、
激发学生创新热情、挖掘学生创新潜能作为教学创新的根本目的和方向,创造一
个让学生充分展现自我,施展创造才能,实施探索的空间,在知识的穿梭中找到自
己的自由发展的空间和相互研讨的余地,享受成功的快乐,进步的欢畅,张开畅想
的翅膀,在实践中探索,在探索中创新,让求异思维的火花得以迸发,能力得以锻炼,
情感得以升华,将生命感、价值感唤醒。教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,
其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。从教师工作的特殊性角度,教师是
创新者。
4.研究者
教育是培育有生命的事业,人的生命只有在创造活动中才能焕发,从生命的角
度认识教师的职业是“能给人以尊严的职业,”要想成为有尊严的人,就应该去创
造,21世纪全面开发人的创造潜能,将作为素质教育的主旋律,未来人才创新意识
的培养,是由创新型教师完成的,未来教师必须成为教学的研究者,做研究型教师
是当代教育界的追求。
苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课
不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条
幸福的道路上来。”教师成为研究者意味着教育的根本变革,当我们关注教育意义
怎样在每一个学生身上得到实现时,教师工作的专业性、研究性、创造性便凸显
出来,永远充满着研究和创造的品格,教师成为研究者,就是要研究怎样使自己的
每一项教学活动都有教育的意义,研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实
现,这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。使研究完全融入
了教师日常的教育教学活动,和日常工作成为一体,直接与学生成长、进步、发展
相联系。新课程呈现于课堂的是不确定的、动态的知识、资源和情境,面对课堂
中生长的丰富多彩的教学资源,教师只有把自己作为研究对象,以研究者的眼光审
视和分析教学实践和各种问题,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为
和效果,形成自己对教学现象和问题的独特性思想和创造性方法,形成自己具有特
色的教学思路和风格,使自己成为教学和教学研究的主人,做到教学与研究相结合,
教学与反思相结合。在教师中形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。
从教师专业生长的角度,教师是研究者。
任何教育教学改革都以教师自身理论与方法的更新为前提,所以教师自身的
变革是相当艰巨的。正如叶澜教授所指出的“已有教学理论传统之长,深入实践主
根之深,形成的硬壳之坚,学习的可接受性之强,都使今日的改革面临着强劲的真
实对手,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观
念,改变他们每天都在进行着的,习以为常的教学行为,这几乎等于要改变教师习
惯了的生活方式,其艰巨性就不言而喻了。”人的一生是一种追求,更是一种责任,
只有在理性的视野中,不断地充实自我,才能让教育充满思想,让思想充满智慧,在
新课改的教学实践中,去扮演好教师这个充满社会期待的角色。