浅谈低年级小学语文阅读指导
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浅谈低年级小学语文阅读指导
作者：符丽萍
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第01期
阅读是人类特有的最持久的学习方式。通过阅读，人们能够从中获得所需要的知识，进而
认识世界并改变世界。对于低年级小学生来说，阅读培养了他们听、说、读、写的能力，同时
它开阔了学生的视野、提高了学生的智力、陶冶了学生的情操、有效培养了学生的思想道德品
质和审美能力。苏教版小学语文教材有其自身的特点。教学时，语文老师要充分发挥教材优
势，逐步培养低年级学生的阅读能力。语文教育家张志公先生说过，语文学得好的人，大部分
得益于课内外。所以，要全面提高学生的语文素养，一定要经过大量的课内外阅读，而且课内
外阅读必须要从小学低年级抓起，具体方法如下：
一.激发学生进行课内外阅读的兴趣是前提
常言道：“兴趣是最好的老师。”所以教师在指导学生课内外阅读时要抓住学生的兴趣，而
一旦学生对课内外阅读没有兴趣，也就不能积极主动地投身到课内外阅读里，就会把课内外阅
读当作他们的一种受罪。在苏教版的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且在大部分
插图中，都有丰富的故事情节。所以，在教学中要密切联系教材特点，运用现代化的教学手
段，在聆听美的声音和欣赏美的画面共同结合下，感受课文美的形象，最终激发起学习语文的
兴趣。如在讲授《小动物过冬》（苏教版第二册）一课时，要充分利用插图，在上课时，先仔
细观察插图，让学生仔细考虑图中告诉了我们什么，然后再仔细阅读全文。自读课文后组织学
生同桌讨论，集体交流，在初步的听、说、读的训练中感知课文。然后就本课的教学重、难点
精心组织学生品读，合作探究，通过自读、小组读、比较读、分角色读等多种形式的朗读有效
地训练学生对语言的感悟能力，帮助学生理解课文内容，培养语感。
二.多方面给学生推荐和提供一些适合的读物是保障
阅读兴趣被激发后，对低年级的孩子而言，该指导他们看什么书呢？参考各类小学生推荐
书目后我觉得推荐的读物首先要注意有趣和广泛。低年级的孩子持久性比较差，比较适合浅显
易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事、民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有
《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》、《白雪公主》、《丑小鸭》等等。在这些
小说中不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们
健康地成长。与此同时，苏教版语文教材中有许多情节动人、感人肺腑的课文；也有不少能激
励学生爱观察、善联想、能创造的课文。在讲授完一篇课文后，可以适当推荐给学生一些与之
相关的文章。如在讲授了二年级《一株紫丁香》一课后，就介绍和指导学生去阅读一些简单的
儿童诗，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。
三.结合语文学科教学，引导学生课内外阅读，教给学生课内外阅读方法是关键
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语文教师在语文教学过程中，根据教材内容或作家风格向学生推荐与课文有联系的作品，
鼓励学生开展课内外阅读。苏教版语文教材中有许多情节动人、感人肺腑的课文；也有不少能
激励学生爱观察、善联想、能创造的课文。每教完一篇课文，可以推荐给学生与之相关的文
章。如在讲授了苏教版《陈毅探母》这一课之后，学生在自身阅读和教师讲解中切实体会到了
陈毅元帅对母亲真诚的孝心。在学生沉浸在母子情深中时，可以让学生去阅读《小奇傻不傻》
这篇文章，对学生的心灵进一步起到震撼的作用，使他们更深切体会血浓于水的亲情，明白自
己从小就应该孝敬长辈，为长辈做力所能及的事，报答长辈对自己的养育之恩。又如在讲授苏
教版小学语文一年级下册第23课《鲁班和橹板》时，可以让学生阅读《小树长高了》一文，
告诉学生只有在平时生活中多观察、多积累，善于把相似的事物联系起来进行仔细辨析和比
较，才能比较深刻地认识新的事物，得出新的结论，学到新的知识。
总之，要想让学生逐渐积累语言知识，打好语言基础，切实提高语文能力，必须做到“从
小做起”，用科学的方法指引学生去进行有效的课内外阅读，同时养成优良的阅读习惯，坚持
每天都去阅读。在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，重视学生阅读后的效果，
同时加以适当的正面方法引导，提供学生阅读的时间和相应的阅读内容，让他们在阅读中学会
思考，从小就养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的发展，与此同时这也有效地促使学生
的个性得到了张扬。
符丽萍，教师，现居江苏常州。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”“阅读期待”是指小学低年级语文阅读教学中的一种教学方式和教育理念。
它强调在教学过程中激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加深学生对语言和文化的理解和认识。
本文将从概念、教学方法和实践探讨小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
一、概念阅读期待是指在小学低年级语文阅读教学中，教师在课堂上通过培养学生对阅读的兴趣，激发学生对书本的渴望，使学生愿意主动参与到阅读当中，并能够对所读的内容进行理解、分析和判断。
通过阅读期待，可以让学生在学习语文的过程中，更好地理解和掌握语言，同时也能够获取更多的知识和信息。
二、教学方法阅读期待的核心要素是激发学生的阅读兴趣，促进学生高效阅读和理解，那么具体的教学方法又应该是怎样的呢？1、根据学生的年龄和学习特点，选择适当的阅读内容，如寓言故事、童话、诗歌等。
这些内容不仅容易引起学生的兴趣，同时也能够培养他们的良好品德，提高语言表达能力和扩展思维。
2、创设丰富多彩的阅读环境，让学生自由选择阅读材料。
如：图书馆、角落阅读区、读书角、语文艺术展示区等。
3、引导学生多看多读，多次阅读同一个内容，提高理解和思考深度。
先大致浏览，了解整个故事情节，再仔细阅读，理解细节和情感。
4、在阅读中及时激发学生的发问和思考，帮助他们理解和解决疑难问题。
同时要注重培养学生独立思考的能力。
5、通过多种方式让学生传达自己的感受，如朗读、口述、绘画等等。
让体验到阅读的快乐，提高阅读积极性和理解力。
三、实践在实际的教学中，如何将阅读期待融入到语文阅读教学中呢？1、教师应该积极引导学生，组织学生外出到图书馆等阅读场所，多借阅适合学生年龄特点的书籍，并协助学生展开阅读。
2、在课堂上，教师应该让学生形成浓厚的阅读氛围，如通过讲故事、观影等方式，激发学生鲜明的阅读情感和热情。
3、教师应该及时解答学生提出的问题，并让他们多角度思考同一个问题，帮助学生更好地进行理解和掌握语言。
浅谈低年级小学生语文良好阅读习惯的培养策略
竟 。有的学生看教师每天都拿着 书读故事 ， 自己也想有这样 的书 ， 这种预习法尽量用到课 外阅读 中， 这样 才能提高阅读的质量 。
于是就让家长买 了同样的书来读 。这个 时期 的学生 已能根据所学 三、 品读——提升 阅读质量 学生有 了浓厚的阅读兴趣 ， 并学会 了如何 阅读 ， 就要及时 的给
文并茂 的故事 书读一个故事 给学生听 ， 读完后把 书放 到教室 的图 采一采 ： 俗话说“ 好记性不如烂笔头” ， 学生把课 文中应该 积累的词 书角 ， 许 多学 生下课后会再去 翻一翻我读 的故事 ， 甚 至会七 嘴八舌 语 、 句 子和 自己认 为值得 学习 、 借 鉴的词句摘 录下来 ， 使眼、 手、 脑 地讲一讲 ， 还会探究性地猜认图片下面的汉字。
在教育教 学中切 实培养学生 良好的学 习习惯就显得尤为重要。我 国当代 教育家叶圣 陶说得很明确： “ 什 么是教育？简单一句话 ， 就是要
养成 习惯。” 而阅读 习惯是小学生学 习习惯 中重要 的一环。学生有 了良好 的阅读 习惯 ， 不仅对知识 的理解运 用、 对信息的搜 集处理非常 有帮助 ， 而且 有利于学生开阔视 野， 形成正确的世界观 ， 从而成就人 生的辉煌。下 面就对低年级小学生语 文阅读 习惯的培养谈谈在教学
的拼 音知识进行 阅读 ， 虽然 阅读速度慢 ， 每次 阅读 时间也较短 ， 但
已成功地迈 出了阅读的第一步。 二、 学读—— 培养阅读 习惯
予他们一个展示阅读的机会 ，并且在展示 阅读 的过程 中加入评价
机制 ， 让学生既学会“ 品” ， 还能够“ 评” 。我一直坚持每天利用一节
学生有 了初步的阅读兴趣 ， 并能借助拼音慢慢地独立 阅读 ， 可
思考 ， 敢于质疑 ， 发展 了学生的思维能力 ， 提升了阅读的质量 ， 同时 励， 尽量让每一位学生都感 受到阅读 的快乐 ， 调动起学生 阅读 的积 激 发了学生进一步学习的激情。 极性 ， 做到真正意义上的“ 我要读” 。 我还在班上举行 了“ 读 书卡” 创意设计 活动 、 诗歌朗诵 比赛 、 评 ２ ． 提倡 多样化 的阅读 选故事 大王 、 限时“ 看 图写话” 活动 、 手抄报 比赛等 ， 通过这些活动 ， 只要学生喜爱 上了阅读 ， 学生识字 量的增加和 阅读 能力 的提 进一步激发学生 的阅读兴趣 ， 巩 固良好 的阅读 习惯 ， 使之 持久化 ， 高都是惊 人的 ， 而且阅读的个性化也体现出来 了。 学生有的喜 欢背 并让 良好的阅读 习惯成为学生学习的最好 帮手 ，感受到由此带来 诵儿歌 ， 有 的喜欢讲故事 ， 有 的喜欢根据 自己的想象对故 事进 行加 的“ 我读 书， 我快乐 ， 我成长 ， 我快乐” 的成功与喜悦。 工 自编故事 ， 有 的喜欢把一些故事情节画一画 ， 还有 的学 生结合语 个人爱读 书 ，会读 书，这体现了这个人多么高的语文素养 文百花 园里的“ 采集 本” 内容 ， 把阅读 中的好词 佳句等积 累在 自己 培养 良好 的阅读 习惯 ， 的“ 采集本 ” 上， 不时拿 出来与好朋友分享。 对 学生 的这些阅读方法 啊 ！只要教师善于激 发学生 的阅读积极性 ，
浅谈小学低年级语文阅读教学
活经验有机结合起来 ， 才能促进学生对知识的理解和掌握 ． 计 算 学 生 内 部 主 动 求 知 过 程 ， 更好地体 现了学生 学 习的主体性 。 比
中词 语 不 同的 表 现 力 ， 体 会 祖 国语 言 文 字 的 精 妙 。
二、 读写结合 。 强 化 语 感 前 面提 到 的都 是读 中培养 语 感 。 而读 是 写 的前 提 ， 写是 读 的 具
（ ２ ） 在精读这一部分 ， 低 年 级 的语 文 教 学 就 必 须 让 学 生 抓 住 体御 用 和结 晶。 熟 读 迁移 引 导 学生 感悟 ， 主要 通 过范 文语 言的 迁 移 关 键 词 来 理 解课 文 内 容 ． 而不是在段 落中抓关键句来理解 ． 这 对 运用 ， 提 高 语 言表 达 能力 ， 逐 步达 到 准确 、 得体 、 生 动地 运 用语 言 。
其所 描 述 的意 境 。完成 从语 言 文 字到 画 面 的转 换 ， 表 象 是基 础 。因 就会 让 学 生说 ， 培 养 学生 语 言表 达 能力 。 然后 还要 动 笔 写一 写 。 此， 在字词教学中， 要 引导 学 生 把 学 习 字词 同认 识 事 物 结合 起 来 ， 建 立起 字词 同事 物 的联 系 ， 不 断积 累字 词 所表 达 的事 物 的表 象 。
用 语 言 文字 的能 力 。 在 我 自己教 学 实 践 的得 失 成 败 中 ． 我 总 结 了 自己对 阅 读 教 学 应联 系有 关 知 识 、 生 活 经 验 理解 词 义 。
３ ． 用 想 象 的 方法 理 解 。 引 导 学 生 用想 象 的万 法 把 有关 词句 的 情 景具 体 化 ， 以使 学 生 更 深 刻地 理 解 词 句 。
情境， 我 发 现情 境 教 学 法 对 低 年级 的语 文 教 学非 常有 帮 助 。在 自
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。
这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。
古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。
本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。
关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。
这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。
《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。
结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。
一、抓韵脚，快乐拓读韵是诗词格律的基本要素之一。
诗人在诗词中用韵，叫做押韵。
从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。
部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。
部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。
低年级学生阅读训练论文
浅谈低年级学生的阅读训练[摘要] 教师应指导学生积累语言，扩大阅读量，更好地提高学生阅读能力创造条件。
因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，博览群书，可以开阔思路，活跃文思。
[关键词] 阅读兴趣文思背诵素养一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
就和人的身体发育需要吸收多方面的物质一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。
因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，博览群书，可以开阔思路，活跃文思。
一、让学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
对于低年级学生来说，榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，可以常常给孩子们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。
平时的课堂中，教师可有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
课外时间，教师可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
在和孩子一起读书时，我们有时一句一句轮流读，有时一段一段轮流读，有时讨论一下书中表达的主题，分别交流一下优美的句子……阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
在课堂上，教师要抓住每个机会，随机树立典型，当学生回答问题说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，并让学生交流从哪学到的词句或知识.这样便在学生中营造了读书的氛围。
二、教学生会读书课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
书声朗朗,读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
象， 创造 性地 用语 言 表达 出来 ， 生 动 丰 富 的 儿 童
往 往 会 陷 入 一 个 想 象 力 日渐 消 退 的 的 精 神 生 长 状 态 ，也 做 了较 持 久 的 录 的 同 时 ， 配 上 颇 有 灵 气 的 图 画 不少 孩子 在学 习中 ， 逐 尴 尬 境 地 ，而 绘 本 作 文 实 验 班 儿 童 观 察 与 探 究 。 对生 活 的热 爱 ， 对 习 作 的喜 欢 ， 以及 渐 形 成 了 自己 对 某 一 种 风 格 绘 本 的
表 演 读 、竞 赛 读 … … 教 师 应 有 的 放
在 二 年级 《 风 娃娃 》一 课 教学 矢 的根据 实 际做理 性选 择 。 当需要
要 体 会风妈 妈 的心 情 ， 学 着 风 妈 借 助 读 来 帮 助 学 生 分 清 段 中 的 内 文课 堂来 讲 ， 课 文浅 显 、 有趣、 易懂 ， 中，
配上优 美 的音 乐诵读 ， 都 能 够 吸 的第一 要务 。 由于低年 级小 学 生好 课 文 ， 从 而 在他 们 自己朗读 的 时候 ， 片 ，
更是 “ 情” 与“ 文” 结合 引孩 子们 去 朗读文 本 。 当上《 雪 地 里 动、 好奇心强 ， 模仿能力强 ， 教 师 要 不单 是 模 仿 ，
打疙 瘩 ， 更 不 到 “ 堂 堂有 新招 ， 篇篇 有 花样 ” 。 《 语 文课 程 标准 》 指出 ： “ 要让 学 读课 文 容 易添字 漏 字 、 有感 情 ” 了， 教 师 的 范读 就显 生 充 分地读 ， 在 读 中感知 ， 在 读 中有 用 谈 “ 所感悟 ， 在 读 中培养 语感 ， 在 读 中受 得 尤 为 重 要 。 到 情 感 熏 陶 。 ”尤 其 对 低 年 级 的 语 个 别读 、 分 组读 、 齐读 、 自由 读 、