高职与应用型本科衔接一体化课程体系构建与实践研究
环 节 。但 就 高 职 专 科 教 育 本 身 的 发 展 阶 段 而 言 。
尽管有 “ 升本 ” 的 主观愿 望 ． 但 现有 高 职专 科 院校 目
前 正 处 于 内涵 提 升 阶 段 ． 升 格 为 本 科 的 条 件 尚 未 成 熟 ．若 在 短 期 内将 现 有 高 职 专 科 院 校 升 格 为 本 科 ，
关键词 ： 高职 ； 应 用型本科 ； 一体化课 程 体 系； 构 建 ； 实 践
作者 简介 ： 檀祝 平 （ １ ９ ７ １ －） ， 男， 安 徽 怀宁人 ， 常州轻 工职 业技 术 学 院高等 职 业教 育研 究所 副 所长 ， 副 教 授 ， 研 究 方 向 为 职 业 技 术 教 育 与 课 程
基 金项 目： ２ ０ １ ３年 江 苏 省 教 育 厅 高 等 教 育 教 改 研 究 重 点 项 目 “ 高 职 与 应 用 本 科 衔 接 一 体 化 课 程 体 系 构
建 与 实践 研 究 ” （ 编号 ： ２ ０１ ３ Ｊ Ｓ Ｊ Ｇ ０ ７ ２） ， 主持 人 ： 杨 劲松 、 檀祝平 ； 常 州 大 学 高 等 职 业 教 育 研 究 院 重 点 资 助 课 题“ 常 州‘ 现 代职 业教 育体 系 ’ 构 建研 究 ” （ 编号： Ｃ ＤＧＺ ２ ０１ ３ ０ １ ０） ， 主持 人 ： 檀祝 平 ； 常 州 大 学 高 等 职 业 教 育 研
一
、
问 题 的 提 出
并 高 质 量 培 养 高 端 应 用 型 人 才 的 目标 ． 这涉 及 到方
方 面面 的 问题 ． 也 是 两层次 试 点 院校需 要认 真 探索
的重要 课题 。 为 此 ， 两所学 校经 过不 断论 证 ， 共 同探
随着 区域 经济 和产 业 的转型 升 级 ． 现 代 社 会 对 高 端 技 能 型 人 才 格 外 青 睐 但 因 高 职 教 育 目 前 还 仅 限 于专科 层 次 ． 技 能 型 人 才 的 培 养 不 能 很 好 地 适 应 经 济转 型需 要 ． 地方 产业 结构 调整 和转 型 升级 也使 得 现 代 职 业 教 育 体 系 构 建 务 必 补 上 应 用 型 本 科 这
一
讨 ． 并 多 次 召开 专 家咨 询 会 ． 也 在 此 基 础 上 共 同 申 报 并 已立 项 了 ２ ０１ ３年 江 苏 省 教 育 厅 高 等 教 育 教 改 研 究 重 点 项 目《 高 职与应 用 本科 衔 接一 体化 课程 体 系 构 建 与 实 践 研 究 》， 尝 试 首 先 从 课 程 一 体 化 设 计 这 一微 观研 究领 域寻 求新 的 突破 ． 在 改 革 进 程 中不
二、 高 职 专 科 和 地 方 应 用 型 本 科 课 程 衔 接 的 现
实基础
很 有 可 能 出 现 高 职 教 育 质 量 的 滑 坡 或 高 职 教 育 体 系 上 新 的 断 层 …． 高 职 教 育 专 接 本 的 任 务 责 无 旁 贷
地 落 到 了 地 方 应 用 型 本 科 院 校 的 肩 上 为 了 改 变 高
与 教 学 以及 围 绕 课 程 开 展 的 资 源 建 设 和 人 才 培 养 等情 况都有 很 大差异
（ 一 专 科 “ 高分 子材 料 应 用技 术” 专 业 课 程 建 设 及 人 才 培 养 情 况 现 状
２ ０ １ ３年 分 别 出 台 《 关 于 做 好 江 苏 省 现 代 职 业 教 育
次“ 功能 材料 ” 专业 ． 由于人 才 培养 层次 以及办 学理 念 的不 同 ， 两 层 次专 业 的 课 程设 置 现 状 、 课 程建 设
技 术 应 用 本 科 及 以 上 层 次 的合 理 延 伸 和 有 机 衔 接 ． 国家 和 地 方 出 台多 个 文 件 ． 要 求 进 行 现 代 职 业 教 育 体 系 改 革 试 点 ．江 苏 省 教 育 厅 更 是 在 ２ ０１ ２ 年 和
究 院资助课 题 “ 高 等 职 业 教 育 实 践 教 学 体 系研 究 ” （ 编号 ： Ｃ ＤＧ Ｚ ２ ０ｌ ｏ ０ ｏ ３ ０ ） ， 主持 人 ： 杨 劲松 。 中图分 类 号 ： Ｇ７ １ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０１ ３） ２ ４ — ０ ０ ８ ０ 一 ｏ ４
职 教育 仅 限于专 科层 次 的“ 断 头教 育 ” 现象 ． 实 现 向
为 了 更 有 效 地 开 展 专 科 和 本 科 衔 接 试 点 以 及
课题 研究 工作 ． 我 们 前 期 就 相 关 课 程 情 况 分 别 调 研
了专科 层 次 “ 高分 子 材料 应 用 技术 ” 专 业 和 本 科 层
体 系 建 设 试 点 的通 知 》 ．并 分 批 次 安 排 了部 分 地 方 高 职和本 科 院校 进行 “ ３ ＋ ２” 衔 接 试 点 常 州 轻 工 职 业 技 术 学 院 与江 苏 理工 学 院作 为试 点 院校 正在 进 行“ 高 分子 材 料应 用 技术 （ 专 科 ３年 ） ／ 功 能 材料 （ 本 科 ２年 ） ” 衔 接 试 点 工作 ． 相关 的 “ ３ ＋ ２ ” 衔 接 试 点 人 才 培 养 方 案 也 已经 出 台 ． 各 项 试 点 工 作 正 在 紧 张 有
化 课 程 体 系是 解 决 高 职 与 应 用 本 科 衔 接 存 在 问题 的 有 效 路 径 ， 办学 定位 的 趋 同 、 培 养 目标 的 一 致 性 、 相 应
的 职 业 教 育 课 程 标 准 、 有 效 的 运 行 措 施 是 实 现 高 职 与 应 用 本 科 衔 接 课 程 一 体 化 体 系 构 建 和 实 践 的 关 键 因 素。
课 程教 学 Ｋ Ｅ Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ
高 职 与 应ห้องสมุดไป่ตู้用 型 本 科 衔 接 一 体 化 课 程 体 系 构 建 与 实 践 研 究
口檀 祝 平
摘 要 ： 在 分析 专科 “ 高分 子 材 料 应 用 技 术 专 业 ” 和 本科 “ 功能材 料 ” 专 业课 程现 状 的基 础上 ． 指 出 一 体
“5+2分段培养”下的数控技术专业课程体系衔接研究
根据 国家中长期教 育改革 和发展规划纲要 （ ２ ０ ｌ Ｏ 一２ Ｏ ２ Ｑ 年 ）和 教育部 “ 教 职成 ［ ２ ０ １ １ ］ １ ２ 号 ”文 的精神 ，￣ Ｉ ］ ２ ０ ２ ０ 年 ，形成 适应经济发展 方式转 变和产业结 构调整要求 、体现终身教 育 理念 、 中 等和 高等 职 业教 育协 调 发展 的现代 职业教 育体系 ，完 善职业学校毕 业生直接升 学 制度 ，拓宽毕业生 继续学 习渠道 。高职与应用 型本科 的衔接是体 系中必不可 少的一个组成 部 分， ． 衔接包含 多个 方面 ，有管 理体制 的衔接 、 培养 目标的衔接 、教学制度 的衔接 、教育观念 的衔接 、课程体 系的衔接等 ，其 中最核心 的是 课程体 系的衔接 。 “ ５ ＋ ２ 分 段培养 ”课程 体系衔 接的现
一
袭１五年制 高职பைடு நூலகம்与应用型本科衔接一体化课程表
五 年 制 高 职 阶 段 ２ 年 应 用 型 本 科 阶 段
公共基础课程 德育 ，体育 ，语文 ，效学，英语 ，物理，计算机
应 用 基 础 、大 学 生 心 理 健 康 、 专 利 申请 与 审 查 。
电工 电子技术 、机械设计基础 、认识实习、钳加 机械设计 专业基础课程 工技术训练 工程材料与成形技术、机械 精度设计 基础测量技术、车工技术训练、电 与检测 工技术训练 液压与气动技术。
Ｉ 丝． 数学围地…………………………一
“ ５ ＋ ２ 分段培 养”下韵 数控 技术专业课程体 系衔接研究
无锡机 电高等职业技术学校 朱 军
【 摘要】五年制高职 与应用型本科 的衔接是建设现代职教体 系的一个环节 ，文中通过对两者教 育体 系的分析 ，阐述 了其衔接基础 ，提 出了课程衔接的基本原则 ，设计 了课 程一体化衔接 的框架模型 ，对课程 的开设提 出了建设性 的建议。 【 关键词 】五年制高职 ；应用型本科 ；课程体 系；衔接 ；一体化设计
高职院校与本科院校一体化人才培养模式研究设计
近年来 ， 国内在高 等职业人 才培养方 面也进行 了大胆 的 尝试 ， 广东 、 辽宁 、 重庆 、 河北 、 江苏 、 山东等省 （ 市） 主动适应
区域经济社会发展需要 ，加快培养高端技能型专门人才 ， 并
试办 高职与应用 型本科衔接培养 技术技能型人 才改革试点
工 作 。２ ０ １ １ 年 ７月 ， 广 东 省 教 育 厅率 先 批 准 深 圳 职 业技 术 学 院与深圳大学联合培养应用型本科人才。２ ０ １ １ 年 ８ 月， 辽宁
张世红 ， 秦 浩
（ 海南政法职业学 院， 海口５ ７ １ １ ０ ０ ）
摘
要： 人 才培养模式改革是 高等职业教育改革的重要 内容 。 海南高职 院校与本科院校一体化人才培养模 式研 究
作为一项重要课题 ， 需要梳理 国内外的研 究成果 ， 科 学设计研 究内容、 研 究 目标、 研 究思路等 ， 并确立其研 究重点 ， 为后
２ ０ １ ７年第 ３ ２ 期
经济研究导 刊
Ｅ Ｃ ０Ｎ０ＭＩ Ｃ ＲＥ Ｓ Ｅ ＡＲＣＨ ＧＵＩ Ｄ Ｅ
Ｎｏ ． ３２，ｅ ｉ ｆ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ３ ４ ６
高 职 院 校与 本 科 院 校一 体 化人 才 培养 模式 研 究 设计
西方 发达 国家举 办高等职业教 育 已经有 ４ ０多年历 史 ，
其职业教育体系更加多样化 。１ ９ ６ ７年 ， 美 国普渡大学开设了 机械 与机 电技术 、 市场营销 、 商业行 政管理等 高等职业技 术
专业 ， 高职类专业毕业后可获得学士学位证书 。 ２ ０ 世纪７ ０年 代初 ， 美 国广泛 宣传和推 广的“ 生计教育运 动” ， 促使普 通高 等教育和高职教育在形式 和内涵上进一步融合 。此后 ， 美 国 近３ ０ ０所大学相继增设 了高等职业技术类专业 ， 高职本科教 育蓬勃发展 。 １ ９ ６ ８年 ， 德国开始建 立高等职业类院校 ， 其数量 逐步增加 到 ７ ０ 余所 。２ ０ 世纪 ７ ０年代 中期 以后 ， 德 国先后将 部分 高职 院校 （ 三年制 ） 升格 为应 用科技 大学（ 四年制 ） ， 从而
基于一体两化理念的“5＋2分段培养”课程衔接研究
基于一体两化理念的“5＋2分段培养”课程衔接研究
黄燕飞;朱军
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】“5＋2分段培养”是江苏省现代职教体系建设的试点项目．课程体系的建设还不是很完善。
课程衔接的“一体两化”模式可解决此五年制高职与应用型本科课程衔接中存在的困难。
“一体两化”模式就是课程体系的一体化设计，教学内容模块化、教学实施项目化。
【总页数】3页(P31-33)
【作者】黄燕飞;朱军
【作者单位】无锡机电高等职业技术学校,江苏无锡214028
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.“5+2”分段衔接培养多维度保障措施研究 [J], 刘东皇;葛敏;刘凡
2.高职与本科"3+2"分段培养一体化课程体系衔接研究——以机械设计制造及其自动化专业为例 [J], 江莉;苟爱梅;蒋蓓
3.“5+2分段培养”下的数控技术专业课程体系衔接研究 [J], 朱军
4.中职、本科衔接一体化课程体系搭建对比研究分析--以机电融合3+4分段培养一体化课程体系构建为例 [J], 薛朋;胡晓瑞
5.基于课程分段衔接的人才培养方案研究——兼论“3+4”会计本科班人才培养方案中课程分段与衔接问题 [J], 沈进城;陆立才;;
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一体化职业教育培养体系的内涵与构建策略
一体化职业教育培养体系的内涵与构建策略刘克勇（江苏联合职业技术学院院长，副研究员）“十四五”开局之年召开的全国职教大会进一步指明了全面建设社会主义现代化国家新征程中我国职业教育的发展道路。
习近平总书记在对职业教育工作作出的重要指示中强调，要“优化职业教育类型定位”；李克强总理在作出批示时指出，要“建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系”；孙春兰副总理在大会上明确，“要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系”。
从优化类型定位，到技术技能人才培养体系，再到一体化职业教育培养体系，其中传递出一个重要的信号，那就是现代职业教育体系的“现代性”与否，在很大程度上取决于其服务技术技能人才培养的系统性与集成性。
在“纵向贯通、横向融通”现代职业教育体系框架基本建立的大背景下，未来体系的现代化应逐步由组织层面的体系化向人才培养内涵的体系化迈进，这是职业教育高质量发展对人才培养体系建设提出的本质要求。
“一体化职业教育培养体系”的本质是构建应用型人才的培养体系。
与学术型人才不同，应用型人才的成长具有其独特之处，如强调操作技能熟练的阶段性、理论与实践的一体化，以及对真实工作情境的体悟和对非良构情境问题的解决能力。
应用型人才的培养需要理论学习的支撑，更需要以实践教学为纽带，将理论整合进实践问题的解决过程中。
这一问题解决能力的形成是一个系统性的过程，需要基于应用型人才的目标特征进行顶层设计，切合不同阶段学生的身心发展特点，系统规划不同阶段的学习内容、学习方式和学习场景，从而让学生能够沿着应用型人才成长的轨道，系统性地积累知识、训练技能，培养适应工作情境的能力和素养。
要实现这一目标，必须在中职、高职和本科职业教育之间形成一体化的设计思维、传承机制和发展模式，改变过去各层次职业教育相互割裂的发展现状，或中高本之间停留在组织层面的表面贯通，将一体化深入到人才培养的基本环节和基础要素之中。
在过去若干年里，我们曾尝试通过学制层面的贯通构建贯通式的人才培养体系，实现人才培养的一体化设计，如各省市试点开展的中高贯通、中本贯通等贯通类人才培养模式的设计。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例作者：李群，能超来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）［摘要］高职与本科“3+2”分段培养是建立高等职业教育体系的重要举措之一，而课程衔接则是“3+2”分段培养的关键，构建衔接课程体系是解决“3+2”分段培养课程衔接问题的迫切需要。
基于当前高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题，以江苏财经职业技术学院会计学南审“3+2”为例提出了“四平台、四衔接”的课程衔接思路，构建了“二学段、四平台”的课程体系，实现高职与本科课程在垂直（继续性）与水平（整合性）的衔接，以达到培养“应用特色+本科底蕴”的技术技能型人才的目标。
［关键词］高职；本科；衔接课程［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0056-02为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
应用型本科与研究型本科高职的区别精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版应用型本科与研究型本科、高职的区别Ⅰ、培养目标的区别（一）研究型本科机械工程及自动化专业：培养具备宽厚的基础知识和扎实的机械工程、电子、计算机、自动化技术及管理知识，知识面宽、适应能力和沟通能力强，在机械工程及自动化领域和相关交叉领域内，从事科学研究、工程设计、机械制造、运行管理及经营等方面工作的复合型高级工程技术人才。
（浙大）电气工程及其自动化专业培养从事电力系统及电气装备的运行控制、试验分析、研制开发、信息处理及机电一体化、自动控制系统、电力电子技术、机电运动控制等的复合创新型人才。
（浙大）工业设计专业培养能够进行独特的产品创新设计和具有跨领域整合能力的创新与创业型设计人才。
（浙大）（二）高职2007级机电一体化技术专业本专业培养拥护党的方针政策，掌握本专业所必需的专业知识及专业技能，适应从事机械加工、数控编程、数控设备的操作及维护、机电产品的营销和车间生产组织与管理等方面第一线工作岗位需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。
2007级楼宇智能化工程技术专业本专业培养拥护党的方针政策，掌握楼宇智能化工程技术领域的专业知识及专业技能，适应从事楼宇智能化行业工程管理、施工及设计等方面第一线工作岗位需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。
2007级工业设计专业本专业培养拥护党的方针政策，掌握产品设计和平面设计领域的专业知识及专业技能，适应从事产品造型设计、产品结构设计以及视觉传达设计等方面第一线工作岗位需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。
（三）应用型本科1、机械设计制造及其自动化（授予工学学士学位）培养目标：本专业培养具备机械设计、制造、自动化等方面的基础理论、基本知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机电领域内的计算机辅助设计与制造、科技开发、运行管理等方面工作的高素质应用型人才。
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
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图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究
［摘要］中高本贯通培养模式是未来职业教育建设的重点体系之一。
当前，中高本贯通教学模式应用在学前教育专业教学中存在着人才培养方案的一体化设计不到位、中高本课程衔接不畅通、开展的社会服务模式不匹配、合作共育成效不显著等问题亟待解决。
中高本贯通人才教学体系应重新规划和实施于学前教育专业教学中，以梯度结构为导向的中高本贯通专业教学体系，实现整体设计、整体表达、全面展示，实现中高本贯通人才培养的全面升级。
［关键词］学前教育专业；中高本贯通；教学实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）11-0155-03学前教育专业中高本贯通人才培养的教学实践研究孙敬（北京昌平区北七家镇北京市商业学校，北京102209）目前，我国职业教育发展已经进入了“稳规模、提质量”的重要阶段，要从“量的积累”逐步实现“质的飞跃”。
习近平总书记在党的十九大报告中强调要“办好学前教育”，把实现“幼有所育”作为民生问题之首。
围绕民生福祉和首都高质量儿童教育需求，2016年我校与北京联合大学开展了首批“3+2+2”贯通培养师范生项目。
该项目是北京市探索长学制培养高质量人才的创新实践，但在中高本一体化设计、实施及合作共育等方面还存在着问题。
为此，两校联合园所，形成了一体化人才培养机制，建设了衔接递进的模块化课程，创新了合作共育系列模式，打造了“园校融合、中高本一体”高水平学前教育贯通人才培养新范式。
为各级职业教育行政主管部门的决策提供参考，为学前教育专业课程应用中高本贯通教学体系提供参考。
一、学前教育专业中高本贯通人才培养的教学原则（一）目标循序递进在中职、高职、应用型本科院校开展学前教育专业，首先要遵循循序渐进的目标原则。
中职学校要注重与幼儿教师职业资格的横向关系，中职学校培养具备“初级”教育资格的人才，高职院校培养具备“中级”幼儿教师资格的人才，利用本科院校培养具备“高级”教师资格的人才。
按照德雷福斯技能获取模型，从“初级”到“中级”，再从“中级”到“高级”的过程不是飞跃，而是一个渐进的过程[1]。
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索吴勇;李艳娥;林向建【摘要】中高本协同人才培养是适应我国产业转型、经济结构调整和社会民生事业发展对高层次技能和应用型人才需求的必然。
广州城市职业学院在系统研究我国中高本协同人才培养的理论和实践历程的基础上，与多家本科、中职院校协同开展中高、专本人才培养，构建了完善的协同育人工作机制、人才培养过程的衔接机制，创新招生和学生管理模式，其积极探索为我国高层次技能和应用性人才培养提供宝贵的经验和示范效应。
%It is a necessity for middle vocational school, higher vocational college and university to work together to cultivate talents. It is an adaptation to the new request of high level technical talents and practical talents in the trend of China’ s industry transform ation, adjustment of economic structure and social ventures development.? On the basis of systematically studying theories and practice of China’ s relevant talent cultivation experience, Guangzhou City Polytechnic performs talents cultivation with the cooperation of middle vocational school and higher vocational college, higher vocational college and university. This practice has been carried out with several universities and middle vocational schools. A perfect working mechanism of collaborative talents cultivation has been set up, the enrollment and student management mode has also been innovated, which provides a very good example to the study of high level talents cultivating in the future.【期刊名称】《广州城市职业学院学报》【年(卷),期】2016(010)001【总页数】6页(P72-77)【关键词】职业教育;协同培养;一体化【作者】吴勇;李艳娥;林向建【作者单位】广州城市职业学院教务处，广东广州510405;广州城市职业学院教务处，广东广州510405;广州城市职业学院教务处，广东广州510405【正文语种】中文【中图分类】G521我国职业教育体系建设起始于上世纪80年代，以上海、广东等改革开放和经济发达地区首先开始五年制技术专科人才培养为始点，探索中高等职业人才系统化培养。
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
文章属性
•【制定机关】广东省教育厅
•【公布日期】2015.09.11
•【字号】粤教高函〔2015〕197号
•【施行日期】2015.09.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
粤教高函〔2015〕197号各高职院校：
根据《关于开展2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收工作的通知》（粤教高函〔2015〕134号），经校级结题验收、省级审核和公示等程序，同意韩光道主持的《高职院校全员协同型思政课实践教学模式的构建与创新》等30个项目通过结题验收（详见附件）。
现将验收结果予以公布。
请有关高职院校结合实际，加大项目研究成果的推广应用力度，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。
附件：2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）
广东省教育厅
2015年9月11日
附件。