高效课堂七步教学法

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高效课堂教学七步法及最新解读
一、检测导入。
1、预习检测。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能
生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过
程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、课题导入。
操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门
见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式
创设情境，引入本节课学习的内容。
目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
二、揭示目标。
1、制定目标。
操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教
师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。
目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过
程与方法，情感态度与价值观感。
目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。
2、明确目标。
操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和
可操作性。
表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最
好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，
背诵…等进行直观表述。
目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
3、出示目标。
操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用
学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。
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也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。
三、自主学习(独学)
。

要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有
一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。
自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作
用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。
操作：
1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学
指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。
2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学
案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问
题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。
目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。
四、合作交流(对学、群学)
。

要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启
发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考
虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的
要进行小组合作。
合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既
关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。
操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共
同寻找解决问题的途径和方法。
1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组
成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。
2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自
陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。
目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能
力、理解能力。
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五、展示汇报(班组展示)
。

要求：小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学
的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴
露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。
大展示是展错。
大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自
己小组的讨论结果(而不是个人的)在班上进行展示汇报。
操作：
1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形
式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时
还可鼓励组与组之间提出质疑。
2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由
教师或学生进行点拨、解答释疑。
六、归纳提升。
操作：通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，学案整理的
内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳
理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔
标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面
是方便学生以后的复习。
师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。
最后在由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结，归纳知识，明
确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。
学法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性
的学习方法。
切合新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学
习。
目的：帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。
归纳总结是指教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结
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构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时
进行知识的拓展延伸。
七、当堂检测。
操作：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时
间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。
如：对子组互查、小组互查、教师抽查等。
要求：当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识
解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面：
1、训练形式要多样。
在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的当堂训练活动。如语文、英
语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用
做检测题、实验等训练形式。
训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答
题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。
2、训练时机要灵活。
当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生
的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但上课结束前必须
进行一次综合检测。
3、训练时间要充分。
4、题目要分层。
训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。
5、题目要应标。
检测题要对应、回访学习目标。
6、做题要限时。
训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，
教师不作辅导，学生不得抄袭。
7、信息要反馈。
当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。
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对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学
生达成学习目标，如;学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。
目的：通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。关注每
个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。
提示说明：问题设计。

课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教
师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动
教学，将知识问题化，问题层次化。
课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部
分需要教师的再加工——“问题”的设计。
问题的设计需要注意以下几个方面：
1、“问题”设计的趣味性(联系实际，贴近生活)。
2、“问题”设计的启发性(利于思考，富于启迪)。
3、“问题”设计的导向性(强化“双基”，突出重难点)。
4、“问题”设计的层次性(铺设“阶梯”，逐步深入)。
5、“问题”设计的创新性(强化思维，求异创新)。
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