数学教学要源于现实扎根现实
数学课堂与生活有机结合
浅谈数学课堂与生活有机结合新修订的小学数学课程标准其宗旨在于促进学生发展，反应未来社会生活对数学的需求，密切数学与实际生活的联系，全面推进素质教育。
数学家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
”在新课标中也确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求我们数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动,在使得学生切实体验到生活中有数学，运用数学可以解决生活中存在的实际问题，从而增强了学生对学习数学知识的的兴趣，提高学生的数学应用意识，培养学生的自我创新和实践能力。
那么怎么来做到数学教学联系生活实际是每一个数学教师应该思考的问题，值得我们下功夫去探讨。
在传统的数学教学中往往会把数学知识与生活割裂开来，这将导致学生形成了为了知识而学数学，从而丧失了学生在生活中的实践能力。
新的标准就明确地指出了数学必须与生活紧密结合。
所以我认为，数学课堂应走一条“在生活中找到数学并把数学带回到生活中去”的教学路线。
我们可以在充分利用教材的基础上从学生的生活实际出发，通过不同的生活情境的创设，使枯燥的数学趣味化、生活化，令学生体验到数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立起学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。
下面结合本人在课堂教学中的一些实例，谈谈如何把学生的生活实际有机地结合到课堂教学中来并交流自己在这方面的一些见解和体会。
以教学《24时计时法》为例，我在创设情景时首先用多媒体课件展示一个4时的钟面，让学生猜猜此时老师正在做什么。
这时学生就会联系自己的生活实际，以及对时间的概念，结合自己在生活中的经验，发挥想象力。
学生1：、老师可能在睡觉。
学生2：老师可能在办公室批改作业呢，学生回答会不一样。
那么为什么会不一样呢，由此就引出没有说明钟面上的时间是凌晨4时还是下午4时，才会出现不同的答案，从而体现出学习24时计时法的重要性与必要性。
基于生活经验激活数学课堂
定的差距 ： 有意无 意地 忽视学生 的生活 经验 ； 把学生 当
一
做 消极 、 被动地 接受知识 的容器 ； 数学抽 象化 、 杂化 把 复 而淹没 了生 动活泼的数学思维过程 ；重复低效 ”的数学 “
个似乎 习以为常 的问题就 因为创设 了情境 ，抓住
研究对象 的本质 ， 紧扣学 习的知识要点 ． 由于教师设 计的
从 自己喜爱的活动 中提 出 自己真正关心的 、真正想知道
的问 题 ．
于是 ， 一个生活 问题转化 为一个数 学问题 ， 学生 的生 活经验 由此得到提 升． 这 两节课 都非常成功 ． 概括这 两个案例 的主要特点 是教师设计时紧扣学生 的生活经验 ，从要解决 的数 学模
又如案例 ２Βιβλιοθήκη 样联系生活实际进行教学 ，学生 的记 这 忆 自然深刻 ， 在教学 的同时 ， 学生也真正体验到数学与我 们 日常生活密切相关 ， 生活 中充满了数学． 三、 教学要提升学生的生活经验 数学 教学不能 仅仅停 留在再现学 生 已有 的经 验上 ， 更重要 的是在学生 已有经验 的基 础上得 到进一 步发展 ．
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学参考 一
维普资讯
实 跌 创 新
个 观众 的视角一样大 ． 为此 ， 教师利用课 件 ， 出三个视 标
角 Ａ， Ｂ ＬＣ 这 三 个 角是 什 么 角 ？ 小 关 系 如何 呢 ？ ， ． 大
织者和参 与者 ， 其作用体现在精心创设问题情境 ， 使学 生
型， 抽象 出数学本质 ． 因为是身 边的事 ， 学生在课堂 上始 终保持强烈的兴趣 ，也正 因为亲 身经历从 实际问题抽象
成数学模型的整个 过程 ，所 以对 所学的数学知识理解 比 较透彻．
谈谈小学数学生活化的课堂教学
谈谈小学数学生活化的课堂教学摘要：数学与生活息息相关，生活中处处有数学，数学知识来源于生活又回归生活。
因此在数学教学中应变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将数学问题生活化，体现数学的应用价值，让学生感觉到生活在数学的世界里，产生“愿学”、“乐学”的学习兴趣；引导学生把生活经验转化为间接知识，用生活中的模型帮助学生建立表象，了解数学在现实生活中的作用；寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律；创设生活化的教学情境。
教师应注重联系生活实际，积极寻找生活中的数学，引导学生在生活中学数学、用数学。
关键词：小学数学教学生活化课堂生活经验教学情境荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。
因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”。
事实上，数学与生活息息相关，生活中有数学，生活也离不开数学。
只是那些对生活还一知半解的学生自发感受到的数学对于生活的意义，是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。
所以小学数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给学生一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。
小学数学课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应引导学生在生活中学数学。
一、生活在数学的世界里数学知识源于生活，只有让数学扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。
在教学中要让学生感受到数学就在自己身边。
如一年级有一节的教学内容是要求学生按照自己的选择标准分类。
其实这种事在日常生活中经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。
在课堂教学中，我特地预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。
这些东西学生都很熟悉，他们立即讨论了起来，答案五花八门。
有的说：“分两种，樱桃、苹果、橘子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。
”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。
”还有的说：“我把它们分两类，一类是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃。
数学因生活而精彩
数学因生活而精彩数学源于生活又应用于生活。
实践研修时几位名师的讲课，使我深刻地体会了这句话的内涵及分量。
学生的生活是丰富多彩的，将其充分利用起来，便成了取之不尽用之不竭的数学源泉。
而在几位名师的讲课过程中，更是让数学课堂成为生活化的课堂，让生活的趣味成为学生学习数学的兴趣的源泉。
生活因数学而精密，数学因生活而精彩。
联系生活实际，把数学内容生活化数学知识来源于生活，根植于生活。
在教学过程中，教师应从实际生活的例子引入。
这样既符合学生认识规律的思路，又能使学生体会到数学来源于生活，从而把数学学习当作认识生活的一种途径和工具，充分发挥学生的主体性和积极性。
下面是一位教“角的认识”的老师设计的教学流程：“请同学们仔细观察，在美丽的校园里你，你看到了什么？同桌交流，指名汇报。
师:同学们观察的真仔细。
黑板相邻的两边构成了这样的图形，那里还有这样的图形？学生在主题图中，在所出的教室中找出角。
师：你们认识这样的图形吗？对，这样的图形叫做角。
这节课我们来认识角。
”这样的教学设计，密且联系生活的实际，将数学与学生熟悉的生活联系起来，把教材内容与生活情景有机结合起来，既增强了数学教学的趣味性，现实性，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，又激发学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，唤起学生愉悦的情感。
发展创新思维，把数学学习生活化在数学教学中，可根据学生的年龄特点，知识储备和生活体验，科学有效地创设生活情境，让学生在熟悉的教学生活情境中愉快的探究问题，解决问题。
一位教师在教“轴对称图形”一节时，是这样设计的：“寻找小能手”的游戏活动。
首先，让学生动手折小船，纸飞机等，观察所折图形是否具有“轴对称图形”的特点；接着，让学生拆开所折图形，寻找轴对称图形的对称轴，了解轴对称图形是以某条线为轴心，两侧能够重合，从而理解轴对称图形的性质，特点；最后，让学生根据其特点，性质再折成小船，纸飞机等。
评选“小能手”这一环节，寓教于玩。
让数学走近生活 让生活走进课堂
让数学走近生活让生活走进课堂作者：林龙官来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期现实世界是数学的丰富源泉,教师应将学生的生活和数学学习结合起来,让数学走近生活,让生活走进课堂,把生活问题数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在我们的生活中,生活需要数学,生活离不开数学,感受数学的作用,体验数学的魅力。
一、挖掘生活素材,发现数学问题数学源于生活,生活中处处有数学,与人的日常生活息息相关。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”,即数学教学要源于现实,扎根现实。
教学中,教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”,去采撷“生活素材”,为学生学习数学知识提供充分的数学事实,让他们经历生活情境“数学化”的过程,从而发现数学问题,建构数学意义。
例如:教学“万以内数的读法”时,在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见到过的万以内的数。
可上网查找,或到图书馆查阅,可到商店调查,或询问老师、家长等方法获得许多万以内的数,如本校学生总人数1808名,21寸长虹牌电视机每台6858元,平均每天有205人来阅览室阅读资料等等。
在课堂上,利用学生自己搜集到的数据进行教学,将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目,使学生感受到“万以内的数”在生活中普遍存在,这样学生的积极性非常高。
利用捕捉到的“生活现象”引入数学知识,使学生对数学有一种亲切感,感受到数学与“生活”同在,在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,对学生来说不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。
又如,在认识了“时、分、秒”后结合教室墙上的钟表,观察上下课的具体时间或观察自己的学习、活动的时间;在认识“垂直与平行”后,让学生找出教室内哪些物体的边与另一条边是垂直或平行关系的。
实践告证明,数学概念是抽象的,在学生的脑海中很难把概念与其具体的意义相对应,但是可以通过具体的事物把原本抽象的概念具体化,将数学问题生活化,将生活问题数学化,从而让学生体验到数学价值所在。
让兴趣成为学生学习数学的强大动力
让兴趣成为学生学习数学的强大动力摘要：数学是一门较为抽象的学科，而激发小学生对数学的学习兴趣在教学中占有极其重要的地位，是小学阶段数学教学的重中之重，本文作者就小学数学教学中如何培养学生学习兴趣，结合学生的年龄及思维特点谈了自己的体会。
关键词：小学数学教学学习兴趣激发策略布鲁纳说：“最大的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。
数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。
从现实生活中抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣，教师适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养出来。
一、创设情境，引发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设新奇、新异、新颖并有助于学生自主学习、合作交流的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中，感受数学的力量，焕发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
在教学《分数的意义》时，为了充分调动学生学习的积极性，产生浓厚的兴趣，我根据学生的心理特点，创设了“唐僧师徒四人分一个大西瓜”的情境，学生好动、好奇的心理被激活，纷纷出谋画策，感到自己是学习的主人。
把学生的注意力迅速引向新课学习中，学生感到数学就在自己身边，又能解决日常生活中的问题，而且课堂上师生平等，焕发学生的学习兴趣，并感受成功的喜悦，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
二、巧妙质疑，激发兴趣孔子说：不愤不启，不悱不发。
教师在教学中巧妙质疑，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生一种迫切的求知欲望，然后进行质疑，在其心理上造就一种悬念，产生一种跃跃欲试的心理。
在实践中培养学生对数学兴趣论文
在实践中培养学生对数学的兴趣摘要：数学源于现实，数学教师应把数学教学和学生的生活经验、生活实际有机地结合起来。
设计有情趣的教学活动，为学生提供操作的机会。
关键词：魔术游戏；铺墙工；实际问题；师生间感情中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-053-001数学源于现实，必须扎根于现实，并且应用于现实。
数学教师应把数学教学和学生的生活经验、生活实际有机地结合起来。
设计有情趣的教学活动，为学生提供操作的机会。
通过活动让学生感受到我们的身边有数学，以激发学生对数学学习的兴趣，提高数学教学的质量。
在学习“中心对称”这节内容的时候，我设计了一个魔术游戏：在一副扑克牌里，让学生随机抽取其中的一张，公示给大家看后，然后把抽出的这张牌在放回到整副扑克牌里。
在老师闭上眼睛的情况下重新洗牌，以打乱牌的原有顺序。
然后在大家的共同见证下，老师很快就能重这幅扑克牌里找出学生抽出的那张牌。
当魔术顺利地表演完了以后，从每位学生的眼睛里都透射出对这个游戏的好奇，马上开始展开激烈的讨论“老师的这个魔术的奥妙在哪儿呢?”仁者见仁智者见智。
在大家的期待中我揭开了谜底：其实是一个很简单的游戏，我把扑克展示给大家看，扑克中有两种类型，一种是具有中心对称特性的扑克，一种是不具有中心对称类型的扑克，在表演魔术之前，要在整副扑克牌里剔出那些具有中心对称特性的扑克，只留下非中心对称的扑克，而且把中间图案的方向调整一致，在一名学生抽出一张牌后，老师在很隐蔽的情况下调换了手中牌的方向，当学生把牌重新插入后，这张牌中间图案的方向就和其它牌的方向不一致了。
因此老师便能很快地找出那位同学抽出得那张牌。
把这个魔术揭秘以后，学生们恍然大悟。
在学生们的啧啧称赞中，我提出了一个问题：你能说出中心对称图形的特征吗?学生们不费什么力气就说出了中心对称图形的主要特征“把中心对称图形绕某个点旋转180度后，能和原来的图形完全重合”。
本课一题研究的理论依据和实践价值
、本课一题研究的理论依据和实践价值——（课题论证）（一）理论依据①《全日制数学课程标准》《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。
”因此学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
②陶行知的“生活教育”理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。
脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。
③活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
④费赖登塔尔“数学现实”原则荷兰的数学家费赖登塔尔提出了数学教学要联系“数学现实”的教学原则。
他认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。
荷兰的数学教学一直高举“现实数学”的旗帜，强调数学教学必须经常从真正的实用例子出发，使学生能根据“真实”的问题，通过猜想、验证、反思，自己建构数学知识。
（二）实践价值随着现代教育的发展和新课程改革的实施，为了进一步推进素质教育，为了加大数学教学改革的步伐，适应学校创新发展的需要，我们数学教研组针对当前课堂教学中存在的问题，整合原有教科研成果，确定《小学数学教学生活化》这一研究课题，旨在：①探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活—数学—生活”的学习体系。
为学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。
寻找“学校数学”与“学生经验”的内在联系——“基于学生经验”的小学数学教学的思考
计 出来的方案， 它能按照严格 的程序进行； 审查 比较， 以确 定 目标实现的可 能性。 所 以它又是一种批判的思维过程。 在化学教学过程 中， 我们要把发散性思维和收敛性思维辨 正地统一起来。 运用发散性思维， 从一个 目标出发 ， 启发引 导学生在 己知的基础上， 利用全部信息 ， 多方位发散， 多方 位论证， 多因素分析。例如， 化学计算的一题多解和巧解， 基础理论教学中， 对一个 问题 ， 一个论点， 从多角度、 多方 位、 多途径加 以论证 ， 无机物和有机物的分离和物质的鉴 定， 多种鉴别方法的设计等训练， 都有利于培养学生的发散
思维 ， 爆发 出创造思维的火花 。
（ 责任编辑 全 玲）
跟制备、 贮存、 检验的联系的理解， 活跃了思维， 变静态为动
１ ２ ４
２ ０ １ ３ 年第２ １ 期（ 总第２ １ ３ 期）
… 一 … … … ～ … 一 …
学 生 熟 悉 的现 实生 活 是 十分 合 理 的 。但 是 ， 作 为 问题 的 另
与 偏差
新 课 程 改革 前 ， 小 学 数学 教 师 在教 学 中往 往 突 出 强调
数学对这种情况， 新课改强调数学教学应当贴近
合作学习过程中， 教师可通过对各小组活动合理地调控 ， 不
态。 同时也将知识系统化 、 网络化， 提高学生分析 问题和解
银时介绍变色镜的原理， 讲原 电池原理时向学生介绍个种 新型电池， 如笔记本 电脑 中的甲醇燃料电池， 讲 乙酸时介绍 我 国中医用食醋滴鼻治疗感 冒， 讲合成材料 时介绍新型有
机高分子材料， 如应用高分子材料做 的人造器官等等。在
化学教学中结合教材适当地联系实际， 不仅培养学生的学
习兴 趣 ， 同时 开 阔 学生 的 视野 。
数学教学原则和教学方法
第2章数学教学理论与实践专题四：数学教学原则和教学方法一、数学教学原则1．数学教学原则若干观点概述（1）一般教学原则概述我国学者王策三先生在其著作《教学论稿》中提出了八条教学原则：①关于思想性与科学性相统一原则；②关于理论联系实际原则；③关于学生主导作用与学生主动性统一原则；④关于系统性原则；⑤关于直观性原则；⑥关于巩固性原则；⑦关于量力性原则；⑧关于因材施教原则。
南京师范大学教育系所编的《教育学》则提出四条一般性的教学原则：①全面发展的方向性原则；②教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则；③知识结构和学生认知结构相统一的原则；④因材施教的原则。
前苏联教育家赞可夫提出的四条一般教学原则：①高难度、高速度进行教学的原则；②理论知识起主导作用的原则；③使学生理解学习过程的原则；④使所有学生都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳提出的四条一般教学原则：①动机原则(学习的心理倾向)；②结构原则(便于学生掌握知识结构)；③程序原则(教学有合理的程序)；④反馈原则(恰当地处理学习反馈问题)。
在以上所介绍的几种教学原则体系中，赞可夫的体系在我国教育理论界曾产生过较大的影响。
王策三先生提出的原则体系显然受到前苏联教学原则体系的很大影响，通过实践的不断完善和充实，受到了比较普遍的认可，在我国的影响也是深远的。
南京师范大学教育系提出的原则体系，到目前为止，是我国学者提出的教学原则体系中包含条文最少的体系，但其内容是十分丰富的，因此也受到比较普遍的肯定。
布鲁纳的教学原则体系比较充分地考虑了动机、兴趣、好奇心等非认知因素在教学中的作用，同时还强调了学生的评价能力，以及直觉思维，因此，布鲁纳的教学原则体系反映了当代哲学和科学技术的发展，具有鲜明的时代特征，在我国已被越来越多的教育工作者了解和接受。
（2）若干数学教学原则体系简介在我国影响较大的数学教学原则体系：全国十三所院校协作编写的《中学数学教材教法》(总论)一书提出了数学教学必须遵循的四条基本原则：①严谨性与量力性相结合的原则；②抽象与具体相结合的原则；③理论与实际相结合的原则；④巩固与发展相结合的原则。
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数学教学要源于现实扎根现实
数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。
数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。
而传统的数学教学，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承。
在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点思考。
一、精选生活素材，拓展学习时空
数学教材是学生学习数学知识的窗口和工具，荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。
在教学中教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，竞选“生活素材”，教师应以教材为范例，帮助学生在所学书本知识和个人生活经历之间建立一种认知联系，用他们自己已有的知识和经验来解读内容，主动探索知识的发生和发展，实现学生认知发展，因此，在低年级教学过程中，教师要抓住学生的认知规律和已有的生活经验，下深工夫研究书本知识和生活世界的联系，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。
变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，根据实际需要对原材料进行重组，“化
简”书本知识，开放课堂，拓展学习时空。
二、创设生活氛围，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，在低年级数学教学中，教师要积极地创设条件，结合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到今天学习的知识就是来自与生活之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富学生的学习经历。
（一）呈现方式生活化
低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识的呈现方式的处理也非常关键。
结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。
例如，在《位置》一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情景，大家都踊跃发言，老师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，老师顺势板书“前后”。
又如，在教学《分类》时，我运用主题图设计了一个小故事，在讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然，“分类”的方法也就在不知不觉中呈现出来，学生兴趣盎然，讨论十分热烈。
（二）学习过程生活化
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。
”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、活动的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。
同样，在《位置》中，老师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这时老师提出问题：“你们用什么拍巴掌？”同学们伸出自己的小手后，老师接着问：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及时按照老师的要求举手，并且还能积极主动地帮助出错的同学进行纠正。
再说，在教学《实际测量》中，课堂上我模拟生活情境，让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在扮演角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
三、设计有趣游戏，体验快乐数学
低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，老师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
例如，在教学100以内笔算加法中，学生学会用竖式计算两位数连加算式后，老师设计了有趣的摸牌游戏：每个同学通过计算自己摸到的牌数的大小，来进行比赛。
熟悉的生活实际，有趣的游戏情境，不同层次的练习蕴含，学生在犯错与纠错的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，进
一步巩固了对算法的理解，培养了估算能力，提高了计算的正确率和速度，圆满完成了教学任务。
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。
”操作有助于充分培养学生的思维。
我在教学“认一认”时，先把学生4人分一组，给每组学生一个装满长方体、正方体、圆柱和球的袋子，让学生分组操作，把形状相同的放在一起。
学生在我的引导下通过操作，先初步感知这些物体。
建立对长方体、正方体、圆柱和球的概念。
然后让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，再小组交流自己的感受。
接着让学生用四种物体搭一搭，使学生体验球可以滚动，另外三种物体都有平平的面，所以搭起来很稳。
最后，让学生用不同形状的实物任意搭，引导学生发散思维。
这样的操作活动，既激发了学生积极参与的热情，又培养了学生的合作意识和创新意识，很好的实现了教学目标。
“数学即生活。
”低年级数学课堂的开放，就是要将学生置身于社会生活这个大课堂中，教学时空的拓展变换，课内和课外相结合，可以为学生营造一种开放的学习空间，激发学生学习的兴趣和活力，而生活化的数学教学，就是要将数学知识和学生生活实际紧密联系，使现实的生活数学走进学生的视野，让学生在主动探索中，感悟数学知识，获得成功的喜悦！。