小学英语阅读教学的一些思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着时代的发展，小学英语教育已经成为每个家庭重视的重点，而英语阅读是英语学习的一个重要环节，对于小学生的学习和成长至关重要。
阅读能力的培养，不仅是技能上的熟练掌握，更重要的是对于学生思维品质的塑造和思考能力的培养。
一、营造良好的阅读氛围为了让学生更好地感受到阅读的乐趣和魅力，教师应该创设一个适合学生阅读的环境，如设置“阅读角”，准备大量的英语阅读材料、英语故事、英语影视作品，营造沉浸式和情感式的阅读氛围，鼓励学生在阅读中感受到英语世界的美好，引导学生爱上英语阅读。
二、激发学生的阅读兴趣学生在阅读时，如果对英语文章缺乏兴趣，会导致学习阅读的兴趣丧失，而在培养学生阅读能力的过程中，激发学生的阅读兴趣尤为重要。
在阅读教学过程中，教师可以激发学生阅读兴趣的方法如下：1、让学生了解英语阅读的重要性和好处，与学生分享英语阅读的感受和经验；2、根据学生的兴趣爱好选择适合的英语阅读材料，例如学生喜欢音乐，那就可以让学生阅读和英语音乐有关的文章或故事；3、让学生自主选择英语阅读材料，引导学生发现自己感兴趣的内容和领域。
三、调动学生阅读积极性学生在阅读中会遇到很多困难，长时间的阅读会让学生产生枯燥和疲劳的感觉，从而影响学生的阅读积极性。
为了调动学生阅读积极性，教师可以采用以下方法：1、引发学生的好奇心，用故事、情境、图片等引发学生的兴趣；2、鼓励学生在阅读中发现有意思的段落和词汇，增强学生的自信心；3、设置奖励机制，激励学生阅读；4、组织阅读交流活动，学生之间进行讨论和分享，增强阅读的互动性和社交性，激发学生阅读的兴趣。
四、引导学生深入思考英语阅读教学的一个重要目标是锻炼学生的思维能力。
在阅读教学中，教师应该加强学生的思维训练，引导学生综合分析、归纳总结、提炼问题、探究解决方法等，使学生在阅读中获得深入思考的体验。
例如，在阅读故事时，教师可以让学生思考，为什么人物要这样做，有没有其他方法可以解决问题；在阅读短文时，教师可以让学生思考，作者所要表达的主旨是什么，文章中有没有道理不严谨的地方等。
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践与思考
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践与思考【摘要】随着大数据时代课堂教学的优化和创新发展，智慧课堂教学成为了一种信息技术与课堂教学深度融合的新型教育模式。
而小学英语阅读课堂正需要改变传统的教学模式来提高教师的教学能力和学生的学习效率。
本文结合PEP版教材小学英语四下阅读课My clothes的实例，从备课环节、导入环节、解读文本、当堂测验及个性化辅导五个环节，阐述了智慧课堂教学在小学英语阅读课中的实践与思考，旨在探索新型阅读教学模式。
【关键词】智慧课堂，阅读教学，实践阅读教学是提高学生语言能力的重要途径。
然而审视当今小学英语阅读教学的现状，发现教学的过程中，教师缺乏有效的阅读策略指导，课堂枯燥，学生欠缺适宜的阅读材料，缺乏阅读兴趣等因素造成阅读动机不足、质量不高、效率低下等问题。
智慧阅读教学是将互联网和pad客户端等智能技术运用于英语阅读课堂教学。
作为一种新型教学模式，对于提高学生阅读热情，加强阅读策略指导，优化阅读课堂模式有一定的帮助，恰当运用将会解决当前小学阅读教学中的实际问题，颠覆传统的阅读教学模式。
本文将以人教版PEP版教材四年级下册Unit 5 My clothes Read and write为例，谈一谈智慧课堂环境下小学英语阅读课的实践与思考。
一、智慧备课，课前以学定教在传统的小学英语阅读课中，教师往往就是带着学生读读文本，说说生词的汉语意思，然后再做做书本练习，以致于学生难以掌握阅读技巧，提高阅读效率，久而久之，就觉得阅读很乏味。
此时，教师可以利用智慧教学工具平板中的学情分析功能，课前，发布微课和课前作业给学生，提前预习新课内容后完成测试题并且提交答案。
教师针对学生反馈的答案进行学情分析，确定本节课阅读目标和任务。
人教版PEP教材四年级下册Unit5 My clothes Read and write的主要内容是Sarah和同学门参加的summer camp结束了，讨论收拾衣物的话题。
浅谈小学英语阅读教学
浅谈小学英语阅读教学按照英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，构成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。
通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读才能的培养要符合学生的心理特点符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面我就谈谈本人在阅读教学中的一些做法和体会:一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读明白一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的构成却是特别重要的。
按照小学生学习语言的规律，首先，培养拼读才能十分重要。
在日常教学中我觉察许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应留意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采纳了“直截了当拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知构造，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的才能，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的构成。
其次，培养学生构成良好的朗读方法和阅读习惯也是特别重要的。
五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，构成习惯，改起来不容易了。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生构成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节拍。
再次，培养学生构成良好的阅读习惯和方法也是特别重要的。
许多已是五六年级的学生了，还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直截了当阻碍阅读速度，从而阻碍阅读效果。
因此，在实际教学中，我们先通过标题、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的才能。
再协助学生掌握抓关键词的才能，如在阅读时，留意事物(what)地点(where>人物(who)、时间(when)、如何样(how)、缘绿故(why)等关键词。
浅谈小学英语阅读教学中的方法指导
识， 借助语言材料 来学习语 音 、 语法 和词汇 ，忽视 了培养学生 的语篇分 析能 力和从 文 中获取信 息 的能力 。 大部 分 教师 在 阅 读 教 学 中方 法 单 基本上沿用了老一套 的阅读教 学方法 ：把阅读教学 当成一般 课文 教学 如讲解生词 ． 补充 词组 ． 句逐 逐 段分析 ，过分 地重视 了词汇 和语 法 教学 ， 忽略阅读训 练。 三、英语 阅读教学方 法与学法
关 系 的认 识 。 教学 中 ， 教师 引导 学 生 进 行 观 察 、 比较 ， 进 步 理 解 从 同 一 位 置 看 到 相 同 的形 状 可 能 有 不 同 的 摆 法。 而从不同的位置观察不 同的物体有可能看到相 同的 形状 。 本课 把观察与操作 、 象与推 理 、 想 讨论与交 流相结 合， 初步发展 了学生的空间观念和推理能力。
１ 一摆 、 一连 ． 摆 连
（ 正 看 的 ：［［ １ 面 到是 ］皿 ） 从
（ ２从侧面看到的是 ：
（ ） 上 面 看 到 的是 ： ３从
４摆 一摆 、 一数 ． 数
观察下列物体 ， 数一数各有几个正方体 ？（ 略） （ ） 照 样 子 摆 一 摆 ， 分 别 从 正 面 、 面 、 面 看 １先 再 侧 上 【 明】观察物体 ” 说 ‘ ‘ 的教学 ， 应注重让学生经历 观察 符是什么形状？ 的过程 ， 学习观察物体 的方法 ， 形成 自己的体验。 整个教 （） 线连一连。 ２用 学从观察入手 ， 围绕教材提供 的开放性问题— —添一个 同样大 的正方体 。 从正面看形状不变 ， 应该摆在哪里？ 引 ｍ ｍｍ ｍ ＿ ｍ ｍ 导 学生 充 分 利用 已有 观 察 物 体 的经 验 ． 助 直 观 思 考 探 借 一一 ＿ 索出不 同的摆 法 ： 进而又从正面观察过渡到从侧面和上 面观察这个物体 ． 让学生利 用从正面观察物体获得的经 正 面 上 面 侧 面 验， 通过 自己的思考、 推理 、 迁移到观察物体的侧面和上
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策1. 引言1.1 小学英语阅读教学中存在的问题及对策小学英语阅读教学在实践中存在着一些问题，主要具体表现为教学内容单一化、缺乏趣味性、阅读材料质量参差不齐、缺乏个性化教学方法以及词汇学习过于机械化。
这些问题给小学生的英语阅读学习带来了一定的困难和挑战。
为了解决这些问题，我们应该提倡多元化教学方法，注重培养学生阅读兴趣，并选用高质量的阅读材料。
只有这样，才能真正提高小学生的英语阅读能力，帮助他们更好地掌握英语知识，提升学习成绩。
通过改变教学方法和策略，我们可以为小学英语阅读教学带来新的活力，激发学生学习的热情，培养他们对英语阅读的兴趣和自信心。
让我们共同努力，为小学英语阅读教学质量的提升而不懈努力。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是小学英语阅读教学中存在的一个主要问题。
在传统的教学模式下，教师往往会采用单一的教学方法和教材，导致学生的学习效果受到限制。
学生在长期的单一化教学中容易产生学习疲劳，缺乏学习的动力和兴趣，无法真正理解和掌握英语阅读的技巧和方法。
为了解决这一问题，教师可以采取多元化的教学方法，结合使用多种教学资源和工具，如音频、视频、图片等，帮助学生更好地理解和吸收知识。
教师还可以根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学内容，使之更具针对性和个性化，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学内容设计上，教师可以引入一些趣味性强、生动活泼的故事或情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读训练，提高学生的学习积极性和参与度。
教师还可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，设计符合学生口味的阅读材料，激发学生阅读的兴趣和热情，提高学习效果和成绩。
2.2 缺乏趣味性缺乏趣味性是小学英语阅读教学中的一个常见问题。
许多学生对于枯燥的阅读内容缺乏兴趣，导致他们对阅读的积极性不高。
一些教师在教学中也忽视了趣味性的重要性，过于注重内容的传授而忽略了让学生感到快乐和愉悦的重要性。
浅谈小学英语 阅读教学
浅谈小学英语阅读教学阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。
小学英语学习有别于其他英语学习者。
新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。
因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。
如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”叶老这两段话，两次用了“尤其”这个词，反复强调了掌握阅读方法的重要性。
实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。
因为“答案”一般只能解决“个性”问题，也就是个别问题；而方法则能解决“共性”问题，也就是解决同一类的问题。
因此，掌握阅读方法比死记某个问题的答案重要得多。
一、整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。
学生也会遇上此类的问题。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
英语之小学英语课堂教学的思考与建议
英语之小学英语课堂教学的思考与建议近年来，随着全球化进程的加快，英语已成为全球通用的语言。
在中国的教育体系中，小学英语课程的重要性愈发突显。
然而，在实际教学中，我们也面临一些困惑和挑战。
本文将从课程设置、教学方法、教学资源以及评价体系等方面，对小学英语课堂教学进行思考，并提出相应的建议。
一、课程设置方面的思考与建议小学英语课程设置是决定教学内容的基础，具有重要的影响力。
然而，传统的课程设置往往注重语法知识的灌输，忽视了英语运用的实际场景和交流能力的培养。
因此，在课程设置方面，我们需要思考以下几个问题并提出相应的建议。
首先，课程设置应紧密结合学生的实际需求。
英语作为一门实用的工具语言，应以学生的实际交流需求为出发点，将课程内容与学生的日常生活经验相结合，以便培养学生的英语交际能力。
例如，可以引入一些与旅游、购物、饮食等实际生活场景相关的语言材料，让学生在实际场景中学以致用。
其次，课程设置应注重培养学生的跨文化意识。
随着全球化的发展，文化交流变得日益频繁，跨文化交际能力成为当代社会必备的素养。
因此，在小学英语课程设置中，应该融入一些有关跨文化交际的话题和活动，培养学生的跨文化意识和交际能力。
最后，课程设置应体现综合素质教育的理念。
英语课程不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
因此，在小学英语课程设置中，应注重培养学生的综合素质，引导学生进行创造性思维和实践操作，以提高学生的英语综合能力。
二、教学方法方面的思考与建议小学英语课堂教学方法的选择直接影响学生的学习效果和兴趣。
然而，传统的教学方法注重教师的讲解，学生的被动接受，导致学生学习兴趣不高。
因此，在教学方法方面，我们需要进行思考和改进，并提出相应的建议。
首先，采用任务型教学方法。
任务型教学强调学生的主动参与和合作交流，通过情景设置和任务设计，培养学生的英语实际运用能力。
例如，在课堂上，可以通过小组合作的方式，设计一些真实场景的任务，让学生在实践中学习和运用英语。
小学英语阅读教学设计思路
小学英语阅读教学设计思路导言：英语阅读教学在小学教育中起着至关重要的作用。
培养学生对英语阅读的兴趣和能力既有助于他们全面提高英语水平，又可以为他们今后的学习打下坚实的基础。
本文旨在探讨小学英语阅读教学的设计思路，以期为教师提供一些有益的指导和启示。
一、目标明确在进行英语阅读教学设计前，教师首先需要明确教学目标。
主要目标包括：1. 培养学生对英语阅读的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 提高学生的阅读理解能力，包括对词汇、语法、篇章结构等的理解。
3. 培养学生独立阅读的能力，让他们能够通过阅读获得信息和知识。
4. 培养学生的阅读策略，如猜词意、推测故事情节等。
二、教材选择在小学英语阅读教学中，选择合适的教材至关重要。
教材应符合学生的认知水平，并具有趣味性和实用性。
可以选择包含丰富图片、故事情节简单明了的故事书、童话故事以及一些简单易懂的科普读物等。
同时，教材的选择也应根据学生的年龄和英语水平来确定。
三、设计课堂活动为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以设计多样化的课堂活动。
以下是几种常见的活动形式：1. 分组朗读：将学生分成小组，轮流朗读故事或文章的不同部分，通过合作学习提高他们的阅读能力。
2. 问答互动：教师可以提问学生关于故事情节和主要人物的问题，鼓励学生积极回答并展开讨论。
3. 角色扮演：教师可以让学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演，通过模拟对话进行阅读训练。
4. 阅读游戏：设计一些趣味性的阅读游戏，如填词游戏、连线游戏等，帮助学生巩固所学内容。
四、培养阅读策略为了提高学生的阅读理解能力，教师还需培养学生一些实用的阅读策略。
以下是一些常见的阅读策略：1. 猜词意：教师可以教导学生通过上下文猜测不熟悉的词汇的意思，培养他们的词汇推测能力。
2. 推测故事情节：教师可以通过引导学生观察故事的插图，根据已有的信息猜测故事的发展情节。
3. 绘制思维导图：教师可以让学生将阅读理解过程中的主要信息和关系用思维导图的形式呈现，帮助他们更好地理解文章结构。
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策小学英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，但在实际教学中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、阅读材料匮乏、教学方法单一等。
本文将从这些问题的成因和对策入手，提出有效的解决方案，以期提高小学英语阅读教学的效果。
一、存在的问题1.学生学习兴趣不高小学生对英语的学习兴趣通常相对较低，其阅读教学中的学习兴趣也因此不高。
学生在学习中缺乏主动性和积极性，导致教学效果不佳。
2.阅读材料匮乏小学英语阅读教学的教材和课外读物相对匮乏，难以满足学生的不同阅读需求。
学生在阅读过程中缺乏选择的权利，难以激发学习积极性。
3.教学方法单一传统的英语阅读教学方法单一，只强调学生对词语和句子的理解，忽视了对整体语境的把握和理解能力的培养。
教学方法的单一性难以激发学生的兴趣和提高阅读能力。
二、问题成因分析学生对英语学习兴趣不高，是由于英语学习的繁重压力和学习方式的单一性所致。
传统的英语教学注重知识的灌输，而缺乏趣味性和灵活性，导致学生对学习产生抗拒情绪。
教学方法单一的成因主要是由于传统的英语阅读教学方法一直沿用至今，缺乏对教学方法的创新和更新。
这种教学方法难以激发学生的兴趣和保持学习的活力，造成了学习效果的下降。
三、对策提出1.激发学生阅读兴趣的对策为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师应该注重培养学生的阅读习惯和兴趣。
可以通过开设一些读书活动，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语阅读，从而提高他们的学习兴趣。
教师还可以结合学生的实际情况，选择一些有趣的英语阅读材料，如英语小故事、英语绘本等，这样不仅能增加学生对阅读的兴趣，还能丰富他们的阅读体验。
教师还可以通过设置小组活动和角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，从而增加他们对英语阅读的兴趣。
为了丰富阅读材料，教师可以根据学生的不同需求和兴趣，精心挑选一些适合学生的英语阅读材料。
可以选取一些与学生生活相关、内容新颖、深入浅出的英语读物，从而更好地激发学生的阅读兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
.word格式, , 专业.专注 . 小学英语阅读教学的一些思考 蔡红雨 一、思考的原因 1．社会背景 这个世纪是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。 2．学习背景 国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，阅读课越来越受受重视。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。 3．学校背景 其实、学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是缺乏篇章的理解力，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势. 正是基于这样的背景提出的，它的重视与提出有巨大意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观.word格式, , 专业.专注 . 念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。。。。。。 2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。渠道广泛，《英语课程标准》曾提到可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”。 二、相关理论 1、语言学研究成果 语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。 2、"情感"学说 情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。 3、教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺.word格式, , 专业.专注 . 利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。 三、国内外相关研究的介绍 在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。上海曾经进行过类似研究，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:我校一直在实验的”图式”阅读,”情境” 阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。 在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。
四、阅读研究的目标和内容的思考 1．预期目标 预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.
1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。（我们在开学初时基本达成了一致意见） 2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。 3、探索小学英语阅读教学的有效方法。 2．总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 .word格式, , 专业.专注 . 3．分级目标： 年级 累计阅读量（单词） 推荐书目 一 200？ 《牛津英语阅读系列》1—2册 二 500？ 《牛津英语阅读系列》3—4册 三 1000？ 《牛津英语阅读系列》5—6册 四 5000？ 《牛津英语阅读系列》7-8册 五 10000？ 《小学英语阅读100篇》 六 50000？ 《小学英语阅读100篇》
一年级： 单词：能借助图片进行初步的单词认读。 句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。 篇章：能读懂简单故事梗概。
二年级： 单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。 篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
三年级： 单词：具有正确拼读单词的能力。 句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。 篇章：在复述故事的基础上会进行表演。 能力： 鼓励学生学习使用字典。 .word格式, , 专业.专注 . 四年级： 单词：能通过上下文理解部分生词的含义。 句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。 篇章：能正确流利地进行朗读。 能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。
五年级： 单词： 能用学过的单词解释另一单词的意思。 篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。 能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
六年级： 单词：能使用学过的单词造句。 篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 能力：能根据故事情节改编表演。 2．内容思考
1）思考选择教材的依据与内容： 教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与上海牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《小学英语阅读100篇》教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
2）思考阅读课的课堂教学的实施内容： .word格式,
, 专业.专注 . a)了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
b)驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
c)扩大小学生阅读数量 此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
d)教给小学生阅读方法 古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读