工作记忆working memory
普通心理学记忆心理学考研名词解释
记忆记忆(memory)：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现的过程。
识记即识别和记住事物特点及其相互联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现则为暂时联系的再活跃。
通过识记和保持可积累知识经验。
通过再现可恢复过去的知识经验。
各人记忆的快慢和准确、牢固、灵活的程度，可能随其记忆的目的和任务、对记忆所采取的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验而转移，对同一事物的记忆，各人所牢记的广度和深度也往往不同。
识记(memorization)：反复认识某一事物，在头脑中留下痕迹，形成暂时神经联系的过程。
即识别和记住事物的特点以及其间的联系，从而积累知识和经验的过程。
是记忆的开端环节。
从有无预定目的和任务来看，可分为有意识记和无意识记。
从识记材料的性质以及对材料是否理解来看，又可分为意义识记和机械识记。
在一般情况下，识记的主要规律是：(1)有意识记优于无意识记。
意义识记优于机械识记。
在有意识记中，记忆任务越明确具体，效果越好。
(2)任务的久暂也直接影响识记的效果，识记任务越持久，记忆效果越好。
(3)识记材料变成直接操作或活动对象，效果会更好。
(4)识记所需时间，往往随材料的数量增加而增加，增加的时间量要比材料数量大得多。
识记效果依赖于材料的性质。
一般说来，意义材料优于无意义的材料；形象材料要优于抽象材料；课文优于难句。
随意识记(voluntary memorizing)：亦称“有意识记”。
与“不随意识记”相对。
个体在识记目的明确，运用一些有效的方法，并借助一定意志努力的情况下发生的识记。
进行随意识记时，个体具有高度的自觉性，把注意力专注在识记对象上，是一种艰苦的智力劳动。
其效果远优于不随意识记，在个体掌握系统知识过程中起关键作用。
不随意识记(involuntary memorizing)：亦称“无意识记”。
与“随意识记”相对。
个体在没有识记目的，不使用任何识记方法，也不需要意志努力情况下发生的识记。
心理学导论复习重点之记忆_毙考题
心理学导论复习重点之记忆第七章记忆一、记忆概述健忘20秒：亨利.古斯塔夫.莫莱森(H.M)(一)记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
编码是人类获得个体经验的过程，相当于记忆中记的阶段。
在记忆的过程，编码有不同的层次或水平，主要有视觉的、听觉的和语义的编码，不同的编码方式对记忆有不同的影响。
存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。
知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是实物的图像，也可以是一系列概念或命题。
提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的后一个阶段，相当于记忆中忆的阶段。
再认和回忆是提取的基本形式。
记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
(二)记忆的过程从传统心理学来讲，记忆包括：识记、保持、回忆和再认三个环节-记忆过程。
从认知心理学的观点来讲，记忆包括编码、储存和提取三个环节-对应心理过程。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程;知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持;大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
从大脑中提取知识和经验的过程叫回忆，又叫再现;识记过的材料不能回忆，但在它重现时却能有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。
记忆过程的这三个环节，也可以说编码、储存和提取这三个环节是密切联系不可分割的。
(三)记忆的种类1. 记忆按信息保持时间和编码方式分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
(1)情景记忆：自己亲身经历过的、有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方。
(2)语义记忆：又叫语词-逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
memory用法及搭配
memory用法及搭配"memory" 一词通常指的是记忆或记忆力，可以用作名词或者动词。
以下是一些常见的用法和搭配：1. 名词用法：- short-term memory: 短期记忆- long-term memory: 长期记忆- memory loss: 记忆丧失- childhood memories: 童年回忆- memory recall: 记忆回忆- photographic memory: 照相记忆（指极强的记忆力）- working memory: 工作记忆2. 动词用法：- remember: 记得，回忆起e.g. I can't remember his name.- forget: 忘记e.g. I forgot to buy milk at the store.- memorize: 记住，背诵e.g. I need to memorize these vocabulary words for the test.搭配用法：- in memory of: 为了纪念e.g. We planted a tree in memory of ourgrandmother.- have a good/bad memory: 记忆力好/差e.g. She has a good memory for faces.- jog someone's memory: 唤起某人的记忆e.g. The old photograph jogged his memory about the trip.- childhood memory: 童年记忆- create memories: 创造回忆- cherish memories: 珍视回忆- faded memories: 模糊的记忆希望对你有所帮助！。
工作记忆与压力下“Choking”现象的关系
工作记忆与压力下“Choking”现象的关系摘要：压力下“Choking”是指在压力条件下，一种习惯的运动执行过程发生衰变的现象，大型运动竞赛中常出现此类现象。
随着研究的深入，研究者们将其运用到各类实验当中，并与工作记忆相联系。
本实验采用模运算和图形推理测验探讨工作记忆和压力下“Choking”的关系。
结果显示：高工作记忆组在高压力情境下模运算正确率显著低于低压力情境下的模运算正确率；高工作记忆组在高压力情境下的推理测验的正确率低于在低压力情境下的正确率，甚至落入低工作记忆组的水平之下。
关键词：工作记忆；“Choking”现象；模运算；推理测验一、引言工作记忆（working memory）的概念最初由Baddeley和Hitch于1974年在分析短时记忆的基础上提出，是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统［1］。
Baddeley 等人最先提出了工作记忆的三成分模型，即将工作记忆分为三部分：视空图像处理器、语音环和中央执行系统［2］。
视空图像处理器用于操纵视觉图像和空间信息；语音环负责储存和控制语音信息，对接收母语和第二语言词汇起到重要作用；中央执行系统类似于注意的控制系统，作为工作记忆模型的核心，用于协调和分离子系统，对于如下棋等技能和阿尔茨海默氏病的影响尤为显著。
随着研究的深入，原有工作记忆的模型中又加入了情景缓冲器这一新的子系统，为视空图像处理器、语音环与长时记忆间的交流提供平台［3］。
工作记忆的能力通常是由工作记忆容量来反映。
工作记忆容量也叫工作记忆广度，指要求被试同时进行作业时，能回忆的最大项目数［4］。
研究多采用双任务范式来开展实验，一些研究表明视觉工作记忆的容量大概是3~4个项目，并且已证明工作记忆的容量存在个体差异。
研究还显示语言理解、问题解决、数学运算、推理等多种高级认知活动都受到工作记忆的影响，工作记忆是这些活动不可或缺的基本认知能力［5］。
体育赛场上常出现“反胜为败”的现象，在关键时刻没能发挥出应有的水平，与奖牌擦肩而过；在重大考试中一些名列前茅的考生却发挥失常……心理学上称之为压力下“Choking”，即在压力条件下，一种习惯的运动执行过程发生衰变的现象。
沃泰默实验的自变量和因变量
沃泰默实验的自变量和因变量自变量：工作记忆负荷（Working Memory Load）工作记忆负荷是指在进行认知任务时，需要同时存储和处理信息的能力。
它由任务的复杂性和信息量来决定，可以通过增加任务的难度或增加信息的数量来增加工作记忆负荷。
因变量：认知性能（Cognitive Performance）认知性能是指个体在进行认知任务时的表现，包括准确性和反应时间。
准确性是指在完成任务时的正确率，反应时间是指完成任务所需的时间。
沃泰默实验是一种经典的心理学实验，用于研究工作记忆负荷对认知性能的影响。
该实验通过操纵任务的复杂性和信息量，以及记录被试的准确性和反应时间，来探究工作记忆负荷对认知性能的影响。
实验的自变量是工作记忆负荷，可以通过增加任务的难度或增加信息的数量来操作。
例如，在一个数字记忆任务中，被试需要记住一串数字并在记忆后进行回忆。
当任务的难度增加时，比如记住更长的数字串或记住数字的顺序，工作记忆负荷就会增加。
实验的因变量是认知性能，主要包括准确性和反应时间。
准确性可以通过统计被试在任务中的正确率来衡量，反应时间可以通过记录被试完成任务所需的时间来衡量。
实验的结果表明，工作记忆负荷对认知性能有显著影响。
当工作记忆负荷增加时，认知性能会下降。
即随着任务的复杂性和信息量的增加，被试的准确性会降低，反应时间会延长。
这个结果可以解释为，当工作记忆负荷增加时，个体需要更多的认知资源来处理信息，导致其他认知过程的效率下降。
例如，在数字记忆任务中，当要记住的数字串变得更长或更复杂时，被试需要花费更多的认知资源来维持和处理这些数字，导致其他认知过程的效率下降，从而影响了任务的准确性和反应时间。
这个实验结果对于理解工作记忆的功能和限制以及认知过程的资源分配具有重要意义。
它揭示了认知任务中工作记忆负荷的影响，为认知心理学和教育心理学领域提供了有价值的参考。
沃泰默实验的自变量是工作记忆负荷，因变量是认知性能。
实验结果表明，工作记忆负荷对认知性能有显著影响，当工作记忆负荷增加时，认知性能会下降。
怎么管理你的工作记忆(通用4篇)
怎么管理你的工作记忆（通用4篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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背侧前额叶在工作记忆中的功能
i c 王贵振 李建民在进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时，人 们需要一个暂时的信息加工与存储机制，它能够保存被激活的信息表征，以备进一步加工之用，1974年 B a d d e l e y 等［1］称这种 机制为工作记忆（w o r k i n g m e m o r y ），代表执行工作记忆的典型 反应为延迟反应。
在功能上，工作记忆包括执行控制和贮存激 活表征两个方面。
表征是暂时或永久储存在神经元网络里的 符号码。
从猴演示的延迟反应任务中得到的两个关键发现说明了前额叶（P F C ）在工作记忆中的重要作用，其中尤其是背侧 前额 叶（d o r s l a t e r a l p r e f r o n t a l c o r t e x ，D L P F C ）作 用。
首 先， D L P F C 主要沟回的损伤引起了延迟依赖的损害［2!4］。
其次，在 延迟反应任务的记忆间期，在 D L P F C 经常可以观察到持久固 定水平的神经冲动发放［5!7］。
本文主要通过以下三个方面来论述 D L P F C 在工作记忆中的作用进展。
1 D L P F C 功能模型明确的证据说明，延迟期间的活化事实上和储存相关，而不是 保持其他的一些相关过程。
如果延迟期间的活化反映了储存的表征，那么一个可能期 望就是记忆全过程的活化应该一直持续到它能指示一个反应。
在一些猴的 P F C 单元记录［5!7，13，18］事件相关f M R I 研究中，通过延长工作记忆任务中的记忆间期，已经报道 D L P F C 活性确实扩展到整个延迟阶段［19!22］。
这些结果和假设 D L P F C 在足够长的时间 内 储 存 活 化 的 表 征 来 指 导 合 适 的 行 为 是 一 致 的。
当然也可以这样解释，就是持续活化反映了把注意投向存在别 处的相关表征的进程。
另一个可能期望就是增加记忆负荷，延 迟期间的活化也应该增加。
认知心理学第五章短时记忆
2. 知识经验与组块 组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
如果以每一个二制数为记忆单元，则可产 生18个组块，如果以5个为一个记忆单元， 则可产生4个组块。如果要记住这一长串数 字，可以记20、9、25、6这个几个数字即 可，也可以记10、2、7、3、1，复述时可 以迅速地还原为二进制。
输入的信息变成头脑可接受的形式，这就是编码。 编码有不同层次或水平，有不同形式。 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和 操作。
储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
知识的存储也叫知识的表征（representation）。 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 存储是记忆过程的中间环节。
1974）
无法解释系列位置效应现象的存在 （Carballis,1972;Morin,1976） “是”反应的拟合线的斜率与“否”反应的 不相等（Theios等，1973）
Townsend（1972）平行加工观点
二、直通模型
系列加工模型和平行加工模型都以比较或搜索 为核心，它们都认为，短时记忆是通过比较或搜 索过程而实现信息提取的。 Wickelgren （1973）认为短时记忆中的各个 项目不是通过比较来提取的，人可直接通往所要 提取的项目在短时记忆中的位置，进行直接提取 (Direct Access Model) 。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
采用前摄抑制设计进行了研究，前摄抑制是先前学习对 继后学习和再现的干扰，先后学习的材料相似的干扰作 用最大。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
瞬时记忆的编码方式
瞬时记忆的编码方式
瞬时记忆是指短暂保存和处理信息的能力，其编码方式涉及将外部刺激转化为可在短时间内保持的内部表征。
关于瞬时记忆的编码方式，有几个常见的理论和模型：
1. 感觉存储（Sensory Storage）：感觉存储是指在感觉输入刺激结束后的短暂时间内，刺激信息保持在感觉系统中的能力。
这种编码方式通过感觉通道（如视觉、听觉）将外部刺激转化为感觉存储中的持续活跃状态，以供进一步处理和加工。
2. 短时存储（Short-Term Storage）：短时存储是指将信息保持在脑内短暂时间的能力，通常估计为几秒钟到一分钟左右。
这种编码方式涉及将感觉存储中的信息转移到工作记忆中，通过神经活动和突触连接的变化来实现。
3. 工作记忆（Working Memory）：工作记忆是指在短时间内维持和操作信息的能力。
它包括中央执行系统和被动存储的成分，涉及对信息进行选择、操作和更新的过程。
工作记忆的编码方式涉及将外部信息转化为脑内的临时储存，在进行认知操作期间保持活跃。
编码方式可能涉及大脑中多个区域的协同工作，并且仍然是一个活跃的研究领域，科学界对瞬时记忆的精确编码方式仍在探索中。
不同的实验方法和研究范式有助于我们更好地理解瞬时记忆的编码和处理过程。
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信息处理理论
信息处理理论信息处理理论是一种描述和分析人的信息处理活动的理论。
它起源于美国心理学家HerbertA.Simon的“计算思维”（ComputationalThinking）理论，主要用于研究人类思维过程中信息处理过程。
它将工作记忆（working memory）、搜索（search）、记忆推理（memory inference）、决策（decision making）和行为选择（behavior choice）几个概念结合起来，构成了一套完整的理论框架。
它研究人类大脑内部信息处理是如何决定人类有意识的行为。
信息处理理论具有解释性和预测性的功能，而且可以提供关于信息处理的结果的有效解释。
在研究领域，信息处理理论可以帮助我们了解人类行为的本质，并有助于揭示学习、行为改变和复杂行为（complex behavior）等现象有关的特殊机制。
此外，信息处理理论也可以帮助我们预测学习者和行为者会产生什么样的结果，从而可以进一步的指导学习和教学策略的设计。
信息处理理论可以用于揭示人类行为的机制。
它将信息处理分为三个过程：感知（Perception）、信息存储（Storage）和运算（Operation）。
在感知过程中，人们通过观察外界环境获取信息，将信息转换为可识别的状态；在存储过程中，将感知得到的信息存储在工作记忆中，以便反复使用；在运算过程中，从工作记忆中提取和分析信息，以产生潜在的结果。
信息处理理论还可以用于解释复杂行为中信息处理机制的多样性。
例如，一项研究表明，在决策过程中，个体会考虑未来的后果而不是现在的回报，这是信息处理理论的解释方面发挥的作用。
此外，信息处理理论对认知和行为的分析也有积极的帮助。
通过对信息处理的分析，研究人员可以更好地了解个体的认知过程，例如，学习者的学习和记忆表现如何受到记忆容量的限制，以及个体的决策行为是如何受到其他因素影响的。
因此，信息处理理论可以为众多学科提供有价值的指导，如心理学、生物学、教育和社会学等。