儿童的工作记忆广度
学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
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2．记忆策略的形成
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（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
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（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
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【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
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培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
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（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
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三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
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（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
儿童记忆在量和质两方面的发展顺序与表现。
儿童记忆在量和质两方面的发展顺序与表现。
①记忆广度的扩大 : 记忆广度就是指材料一次呈现后被试能正确复现的最大量.不同年龄阶段短时记忆广度具有明显的年龄特征，小学生随着年级的升高，他们的短时记忆广度不断增大。
但短时记忆广度明显受材料性质的影响。
②记忆保持时间长度的发展 : 记忆保持时间长度随年龄的增加而增长;在再认方面:3岁儿童可再认几个月以前感知过的事物;4岁可再认1 年以前感知过的事物;到7岁可再认3年前感知过的事物.在再现方面:4岁以后儿童随着语言的发展再现保持时间更长更确定,他会很容易地再现各种形象,甚至能用语言再现他从电视中看到的人物和故事;5-7岁的儿童再现保持可达1 年以上,一般来说,童年期有条理的记忆,是从4-5岁开始的。
语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度
语文学习困难儿童的工作记忆与加工速度语文学习困难儿童是指在语文学习过程中存在较多的困难而不能快速有效地掌握语言知识。
他们在阅读理解、听说表达、写作等方面受到不同程度的影响，从而导致语文学习成绩较差。
其中，工作记忆与加工速度是影响语文学习困难儿童的重要因素。
工作记忆是指我们在进行复杂任务时所需的瞬时存储、处理和更新信息的能力。
虽然工作记忆容量在人群中存在差异，但是对于语文学习而言，较好的工作记忆是确保语义和语法信息处理流畅的必要条件。
由于语文知识大量依赖记忆，在语文学习中，婴幼儿期和儿童期的注意力、记忆和计算等认知过程对于将语文知识输入大脑，存储并再次使用都起着非常重要的作用。
而对于语文学习困难儿童，他们的工作记忆可能比正常孩子要差，导致他们无法短暂存储所需的语言信息，快速进行语言再处理。
这会使得这些孩子遇到的语言问题更加复杂，同时还增加了复习和理解过程的难度。
另一个影响语文学习困难的因素是加工速度。
加工速度是指识别和处理信息所需的时间。
它包括读音和读音的速度、有效词汇和概念的数量以及准确性等方面。
在阅读、写作和听说等语言任务中，加工速度都是极为重要的因素。
由于语文学习困难儿童需要较长时间才能识别字母、单词和句子，进而理解、消化和挖掘出更多的信息，因此在加工速度上处于劣势。
在语文学习过程中，他们可能会遇到许多困难，如在阅读理解中丢失信息，忽略细节，或在写作时出现语句不通，稠密而无法理解的问题。
因此，对于语文学习困难儿童而言，工作记忆和加工速度两个因素可以相互影响。
他们无论在加工语言信息时还是在识别语言信息时，都需要积极进行信息的快速暂存和调用。
在帮助孩子改善这些领域的能力时，有几条重要的建议：一是给孩子提供合适的文本资料，如精简语言句子，强调关键词汇。
二是使用多样化的语言游戏，如儿童中文拼音游戏、刻单词大作战等等。
这些游戏不仅能够提高认知加工速度，也可以提高儿童的注意力和记忆能力。
三是鼓励孩子多进行语言表达和交流，增加语言自信。
实验2 工作记忆广度
实验2 工作记忆广度工作记忆多重成分模型源于早期的短时记忆概念。
短时记忆的模型以Atkinson和Shiffrin 提出的模型为代表, 该模型假定了一个单一的暂时存储系统。
短时记忆模型得到了许多实验的支持, 但也面临许多不能解决的问题: 不能解释为什么有些人短时记忆存在严重缺陷但长时记忆却基本正常, 不能解释诸如学习、理解和推理等一系列同时进行的任务的效果。
进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时, 人们需要一个暂时的信息加工与存储机制, 它能够保存被激活的信息表征, 以备进一步加工之用, 1974年Baddeley等称这种机制为工作记忆。
骑自行车需要多种类型信息同时处理。
有些信息是感觉信息（前面是个大坑吗?后面是卡车吗? ）, 有些是认知性或运动性的信息（我要在这里转弯吗? 我应骑快点冲上前面的小山吗？）。
这些不同性质的信息不可能由单个的短时记忆系统来处理, 而需要多个感觉和运动皮层区在很短的时间里保存这些信息并进行计算。
工作记忆与短时记忆的区别在于, 工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存, 信息在多个短时记忆存储器中存储；而短时记忆只强调对最近信息的存贮能力, 在单个短时记忆存储器中存储。
我们也能回忆早先储存的、当前又需要的信息（比如回家的路线）, 这些信息短暂地变换成随时能被获取的形式。
因此, 保存在工作记忆中的信息可以是新近获取的信息, 也可以是原先就已经储存在长时记忆中的信息。
工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制, 其功能类似于能量有限的注意系统, 负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息。
视觉空间存储器与语音环路是两个平行的子系统, 也许中枢执行系统还可分离出其他的附属系统, 但目前所了解的只有语音环路和视觉空间存储器。
总的说来, 工作记忆指的是一种系统, 它为复杂的认知任务（言语理解、学习和推理等）提供临时的储存空间和加工时所必需的信息, 即工作记忆可同时储存和加工信息, 而且这个系统的心理能源是有限的。
心理学视域下小学生工作记忆特点及训练
整 。１ ３ １ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｅ提 出 的 “ 控 制 性 注意 观 ” 认为 ， － Ｉ 二 ＝ 作 记 忆 容 量本 质 上并 不 是储 存 和 记忆 的 问 题 ， 它 代 表 的是一般性 的 、 不依赖于特定领域 ， 用 于 执行 控
对 心 理 工作 空 间所 拥有 的全 部认 知 资源 ， 可 以 用 来 测 量 个 体 在 心 理 加 工 时 保 持 信 息 的 能 力 。工 作
记 忆 过 程 是 一 个 在 不 同 的 加 工 和 储 存 任 务 中 能 够灵 活地 分 配 能量 的过 程 ． 并 受 到 个 体 注 意力 控
制 的 限制 。 例 如 ， 系列数字 ： １ 、 ３、 ５、 ７、 ｌ １ 、 ｌ ３ 、 ｌ ７、
１ ９、 ２ ３、 ２ ９、 ３ １、 ３ ７， 这 些 数 字 从 表 面看 ， 没有规律 ，
算 术 工 作 记 忆 快 速 提 高 ．视 空 间 工 作 记 忆 在 二 年 级 到 四年级之 间加 速提 高 ， 但 到 四年级之 后放缓 。
赖 于视觉 工作 记 忆到 更多 地使 用语 音 工作记 忆 。
我 们 采 用 视 空 间 和 言 语 工 作 记 忆 任 务 考 察 小 学二 、 四 、 六 年 级学 生 的工作 记 忆 特点 ． 研 究 结 果 发现 ， 对 于视 空 间工作 记 忆 ， １ １岁 组 好 于 ７岁 组 ， ７岁 组 和 ９ 岁 组 没 有 显 著 差 异 ； 算 术 工 作 记 忆 成 绩 随 着 年 龄 增 长 而显 著 提 高 。 这表 明， 在小 学 阶 段
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摘要： 工 作 记 忆 是 在 不 同 的 加 工 和 储 存 任 务 中 能 够 灵 活 地 分 配 能 量 的 记 忆 系统 ， 在 认 知 活 动
儿童记忆的发展
三至六岁儿童记忆的特点
• 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 • 机械记忆用得多，意义记忆效果好 • 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 • 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
学
第 前
儿
三 童
• 情绪记忆（6个月左右）——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋 什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。婴幼儿对带有感情色彩的东西容 易记忆和保持。
• 形象记忆（6~12个月）——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴 儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象记忆的表现。 在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，比重最大。幼儿的形象记忆主要是依靠视 觉表象进行的。
记忆发生的时间—新生儿期 是记忆发生的时期
儿童记忆发展的趋势
• 记忆保持的时间不断延长
1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持， 这种现象称“幼年健忘”； 3----4岁后出现可以保持终生的记忆。
• 记忆提取方式在发生变化
2岁左右出现回忆； 整个学前期回忆都落后于再认。再认依 赖的是感知，回忆依赖的是表象，感知 的刺激在眼前，立即可以引起记忆痕迹 的恢复；表象的活动还有待于儿童在头 脑中进行搜索。所以，再认容易，回忆 较难。
也是记忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现
识记过的事物就是遗忘，其实,能识别再度出现的事物，也是回忆。
2、再现 再现是当识记过的事AD物D Y不OU在R T时EXT能HE够RE 在头脑中重现。这是一种高水平A的DD回YOU忆R T，EXT如HERE
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究
小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究作者：赵琴来源：《科学导报·学术》2019年第24期摘要：一直以来笔者的职业都是高中数学教师，在这些年来的教学工作中我发现多数学生对于数学的学习是非常吃力的，我对此进行了详细的分析，并针对我所找出的原因知道相应的对策，我浠望通过本文的闻述能够引起教师对学习困难儿童的重视，一同来帮助学习困难儿童，以此来提高学习困难儿童学习成绩。
关键词：小學;数学学习;学习困难儿童;思维特点;成因;分析所谓的“学习困难儿童”指的是在学习过程中对于知识接受能力差的学生，对于小学数学教学中的学习困难儿童来讲，其形成原因多数是因为学生没有认真学习，在学习过程中持有懈总的态度。
同时还有少部分学生在学习上非常的用工和努力，但是其成绩却难以提升。
针对以上现象笔者从其中一点原因来入手进行闻述，也就是思维障碍因素。
一、思维障碍的成因根据心理学的记载，思维品质包括很多方面，其中对于思维的灵活性和逻辑性是重点描述的。
在高中数学教学中要结合数学学科的特点来对学生的思维能力进行培养，数学学科是概括性强，较为抽象的学科，所以学生的思维能力也必须要体现以上特点。
对于引言中所描述的情况我们知道刻苦型学习困难儿童是不具备以上思维特点的，这就使其产生思维障碍。
1.思维广度不够在小学数学教学过程中要求学生具备足够的思维广度，只有这样才能够将前后学习的数学知识串联在一起，才能够做到全面分析问題。
然而，学习困难儿童通常不具备这一特点，其思维通常是被限制住的，在看待数学问题方面也过于的死板和单一，没有认真进行审题，因此很难对数学信息全面的掌握，做不到联系已经学会的知识点·所以，尽雷学习困难儿童很努力的进行数学学习，但是其很难再数学学习过程中取得理想的成绩，难以独立解决数学问题。
2.思维深度不够学习困难儿童思维方式的局限性导致其很难在课堂上跟上数学教师的思维，在听课过程中始终处于迷花状态，其在面对数学可题时在往仅分析其表面问题，这种思维方式过于的直观和片面，不对题进行深入的分析是很难发现可题的实质的。
早期工作记忆训练对幼儿智力发展的促进
早期工作记忆训练对幼儿智力发展的促进随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长开始关注幼儿的智力发展。
早期工作记忆训练作为一种有效的干预手段，被广泛应用于幼儿教育中。
本文将探讨早期工作记忆训练对幼儿智力发展的促进作用，并提出相应的训练方法。
一、早期工作记忆的概念和特点早期工作记忆是指个体在短时间内对信息进行加工、存储和操作的能力。
它是智力的重要组成部分，对于幼儿的学习和发展具有重要意义。
早期工作记忆的特点主要包括以下几个方面：1. 容量有限：早期工作记忆的容量有限，幼儿在短时间内只能处理有限数量的信息。
2. 操作性强：早期工作记忆需要幼儿进行信息的加工和操作，包括记忆、推理、计算等。
3. 发展逐渐：早期工作记忆的发展是逐渐的，随着幼儿年龄的增长，其工作记忆容量和操作能力也会逐渐提高。
二、早期工作记忆训练的重要性早期工作记忆训练对幼儿智力发展具有重要的促进作用。
首先，早期工作记忆训练可以提高幼儿的信息加工和操作能力，使其更好地应对学习和生活中的各种任务。
其次，早期工作记忆训练可以促进幼儿的思维发展，培养其逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
最后，早期工作记忆训练还可以提高幼儿的学习兴趣和学习动力，为其未来的学习打下良好的基础。
三、早期工作记忆训练的方法早期工作记忆训练可以通过多种方式进行，下面介绍几种常用的方法：1. 游戏训练法：通过设计一些富有趣味性的游戏，引导幼儿进行信息的加工和操作。
例如，可以设计一款记忆卡片游戏，让幼儿记住卡片上的图案，并在一定时间内找出相同的图案。
2. 记忆训练法：通过给幼儿提供一些需要记忆的信息，如数字、字母、图形等，让幼儿进行记忆，并进行相应的操作。
例如，可以给幼儿出示一组数字，让其记住并按照从小到大的顺序排列。
3. 推理训练法：通过给幼儿提供一些需要进行推理和判断的问题，引导幼儿进行思考和推理。
例如，可以给幼儿出示一组图形，让其找出其中的规律，并进行相应的操作。
4. 数学训练法：通过进行一些数学运算，如加减乘除等，让幼儿进行信息的加工和操作。
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摘 要 针对儿童的工作记忆广度问题,介绍了国内外有关研究的方法及成果,并对影响儿童工作记忆广度的几个因素,如加工速度、领域特殊性和存储能力等进行了分析。关键词:儿童 工作记忆广度 加工速度 领域特殊性 存储能力
1 前言 工作记忆(WorkingMemory,WM)是一个有限的容量系统,负责存储和加工暂时性信息。因此,工作记忆既反映信息加工,又反映信息保持。许多研究指出,工作记忆在问题解决、推理、内隐学习、及重要的认知技能,如阅读、运算等复杂认知活动中有着重要的作用。工作记忆广度(WorkingMemorySpan),即工作记忆容量(WMCapacity)
,是工作记忆研究的一个主要方面。工作记
忆广度的使用起源于Daneman和Carpenter(1980)的一项研究[1]。在这项研究中,以大学生为被试,让被试大声朗读一系列句子,序列长度不断增长,要求他们回忆每个序列中所有句子的最后一个词,并且要理解每一个句子。被试既能理解句子,又能把句子最后一个词正确回忆出来,在这两种条件下所完成的最大句子数,就是工作记忆容量,亦称阅读广度。工作记忆容量反映了加工操作和暂时存储的结合。实验结果发现,在大学生中,阅读广度的变化幅度一般为2-2.
5个句子。目前,此方法已成为测量言语工作记忆的标准方法。另外,Daneman和Carpenter还发现,被试的工作记忆广度与其在阅读理解测验中所得的分数度高相关,阅读广度比作为短时记忆容量的标准量度的数字广度能更好预测学习成绩。Daneman和Carpenter在一项类似的作业中对听力广度进行了研究,在这项任务中,加工成分包含听力理解,而不是阅读理解。实验结果发现,听力广度与阅读广度相类似。其他涉及不同加工需求的工作记忆广度任务也得到了研究。著名的例子有计数广度(countingspan),它是指被试对一系列被觉呈现的目标阵列进行计数,同时要求记住这些数目,
然后对数目进行回忆(Case,Kurland,&Goldberg,1982)[2],还
有运算广度(operationspan),其加工成分是算术计算,并要求被试以正确顺序对运算结果进行回忆(Turner&Engle,
1989)[3]。
如前所述,Daneman和Carpenter发现,阅读广度能较好地预测学习成绩。随后的计多研究也充分证实,工作记忆广度的测量与一般成绩和能力的测量高度相关。另外,只有通过理解儿童期记忆能力的变化,才能获得关于心理系统的完整解释;有效的教育方法依赖于教师对不同年龄儿童的学与记能力的理解;记忆的评估对于理解学习困难有重要的作用。所以,鉴于以上诸多原因,儿童的工作记忆广度的研究,
对于理解儿童的高级认知过程,促进儿童的认知发展等多方面都具有重要的意义。
2 儿童工作记忆广度的已有研究成果2.1 国外的相关研究早在1982年,Case等人就对6至12岁的儿童的计数广度进行了研究[2]。他们观察了计数广度和计数操作的速度之间的经验关系,实验结果发现6至12岁儿童广度的发展与完成计数所需时间的减少呈线性相关。Towse,Hitch和Hutton等人对儿童的计数广度、阅读广度和运算广度等进行了多项研究[4,5,6]。以阅读广度为例,Towse,Hutton,和Hitch(1997)以小学儿童(平均年龄为9岁)为被试,要求他们阅读一系列句子,每个句子缺少最后一个词,要求被试补充这个空缺词。例名如下(括号内为目标词):Acoweats...(grass);“quackquack”saidthe...(duck);Isitdownandeatmydinnerwithaknifeand...(fork)。句子以卡片的形式在计算机上呈现。实验要求儿童在完成句子填充任务的同时记住他们填充的词,随后有一个回忆练习。最初,句子以两个一组呈现。如果儿童能在两组测验中以正确顺序回忆出所有填充的词,则增加一个句子,且继续实验。如果儿童不能以此原则完成,则测验结束。广度分数的整数部分是两组测验中能被完全正确回忆出来的句子的最大数量,小数部分是根据测验结束时那组句子(没有被完全回忆出来)的正确回忆量得到。运算广度的测验与阅读广度测验类似,不同的是使用的材料为加减法算术题。Towse,Hitch和Hutton对儿童的工作记忆广度作了纵向追踪式的研究,即在一年之后进行复测。结果是,平均年龄为10岁4个月的儿童,阅读广度为2179—3135,运算广度为4104—4192。Swanson(1999)从毕生发展的角度对工作记忆广度进行了研究[7],在研究中调查了不同年龄间的工作记忆广度差异是否归因于特殊或一般的加工操作。研究比较了9个年龄组(6,8,10,13,16,24,35,45,57岁)的言语和视觉空间工作记忆。言语任务包括数字/句子广度任务、语义联想任务,视觉空间任务包括映射与方向任务、视觉矩阵任务。工作记忆任务的设计遵循Baddeley(1986)的定义,即“需要同时对信息进行加工和存储”[8]。评价信息加工是通过询问被试关于要记的材料的一些简单问题(存储+加工要求),而评价存储是利用项目提取的正确率(只有存储要求)。加工问题一般需要对新、旧项目的简单再认,要对先前呈现的信息作判断。研究结果说明,与年龄相关的工作记忆广度的变化由存储能力的变化来预测,而不是由加工效率的变化来预测;另外,与年龄相关的变化不是领域特殊的,可以认为工作记忆容量是预测认知成绩的年龄差异的一般来源。Nation等人(1999)以6至11岁的儿童为被试,对正常儿童和低理解力(poorcomprehenders)儿童的听力广度和空间广度进行了比较研究[9]。在听力广度任务中,儿童听一系列
Ξ第一作者简介:顾敏敏,女,河北师范大学教科院,硕士生。
E-mail:minmin2002@ccermail.net
心理科学PsychologicalScience 2004,27(1):137-139
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© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net短句,要求评价每个句子的正确性,以“对/错”来反应。例如“Buttergoesonbread”(true),同时要求记住每个句子最后一个词并以正确顺序回忆。广度分为两个、三个和四个句子,每个广度测验要进行五次试验,如果儿童在一个广度测验中出现三次错误,则测验结束。空间工作记忆广度任务是在计算机屏幕上显示从左至右排列的一定数量的长方形,每个长方形中有三个白色正方块。从最左一个长方形开始,在每个方块中显示复杂图形,有一个与另两个不同,要求儿童指出这个特殊图形,作出反应后,图形消失并随机显示在下一个(从左向右)长方形中,再次要求指出特殊图形,依次类推。这是加工任务。当这种长度的试验完成后,要求儿童从左至右指出所有特殊图形的空间位置。每种长度要做三次试验,如果有两个试验错误则测验结束。广度分数是儿童在三个试验中有两个正确时的最大长方形数量,如果下一个长度的试验中有一个正确,则用此长度来计算小数。结果发现,正常儿童的平均听力广度和空间广度分别为5153和4156,低理解力儿童的平均听力广度和空间广度分别为3169和4157。这说明低理解力儿童在听力广度上比正常儿童低,但在空间工作记忆上的测量相等。Kail和Hall(2001)以7至13岁的儿童为被试,对工作记忆和短时记忆进行了比较研究[10]。他们采用三种任务来评定工作记忆,这三种任务分别为阅读广度任务、听力广度任务和最小数字广度任务(leastnumberspan)。阅读广度任务以Daneman和Carpenter(1980)的阅读广度任务为范式。听力广度任务和阅读广度任务类似,只是材料以听觉方式呈现,而不是以视觉方式呈现。最小数字广度任务是这样的,先给儿童呈现一张卡片,卡片上有三个不同的数字,一个是1到22之间的数字,一个是23到44之间的数字,还有一个是45到66之间的数字。要求儿童大声读出这三个数字,然后说出最小的数字。接着呈现类似的另一张卡片,儿童要完成同样的任务。最后呈现的一张卡片上只有两个空格,要求儿童按顺序回忆出前两张卡片中的最小数字。如果在两组这样的试验中儿童都能按顺序正确回忆出最小数字,则在下面的试验中增加一张卡片,即增加一个要记住的最小数字。依此类推,直到儿童不能正确回忆最小数字序列为止。最小数字广度就是儿童在两组试验中都能按顺序正确回忆出最小数字的最大卡片数量。短时记忆任务包括数字广度、字母广度和单词广度任务。实验结果发现,对于较小的儿童其短时记忆与工作记忆有明显区别,工作记忆广度与词语编码技能和加工速度均有关。2.2 国内的相关研究国内心理学关于工作记忆的研究多以大学生为被试,只有部分研究涉及到儿童的工作记忆广度问题,这方面尚未有系统的专题研究。1994年,刘凡等人对中美儿童计算能力差异的比较研究中,对幼儿的计数能力的工作记忆广度进行了测验[12]。测验方法是主试读随机数字串,要求被试以同样顺序重复,成绩是被试能正确重复的最长数字串中数字的个数。测验结果显示中国儿童组平均值为617,美国儿童组为411,即中国儿童的数字记忆广度比美国儿童的大216个数字。这是由于中国幼儿比美国幼儿更常使用言语计数策略,因为汉语数词读音短,计数较快,因此使工作记忆容量相对扩大。将此结果与策略评估作业的结果对照分析发现,比较大的工作记忆容量增加了数字线索可利用的资源,为儿童早期言语计数能力的发展提供了有利条件。金志成、隋洁(1999)在学习困难学生认知加工机制的研究中,对学困生的工作记忆容量进行了研究[13]。实验以中小学生为被试,分学困生和学优生,以嵌入数字系列的短句作为工作记忆容量的测试材料。编制测试工作记忆容量的材料的标准是此材料既能测试加工信息能力又能测试保持信息的能力,而且加工信息的难度在同一套材料系列中要保持一致。不然,随着加工难度的变化,工作记忆容量也随之变化,就不易测得相对稳定的工作记忆容量。实验材料如下面的两个句子:
“去三角形街1-4-8号的图书馆”;
“去正方形街6-8-5-1号的公园”。材料分为两种难度:对难度Ⅰ的材料,要求被试回答去什么街的什么地方(如上面的例句);对难度Ⅱ的材料,不仅要回答去什么街的什么地方,还要回答去做什么,且地方与作什么不相匹配,如“去平行四边形街4-7-6-3-5号的药店找人”(而不是买药)。通过问被试“去什么街的什么地方”来评价对语义信息的加工(包括加工和存储),而以被试按顺序回忆门牌号的正确性来评价存储(只有存储)。实验结果说明,工作记忆容量受加工难度的影响,学困生的工作记忆容量不如学优生。另外,上述实验还研究了学困生的工作记忆容量的欠缺的原因,它是由加工效率造成,还是由存储能力造成,或是二者同时起作用。因此在实验中加以提示作进一步测试。提示方法是,当被试语义加工正确,只是门牌号的回忆出错时,