苏教版初中生物七年级上册植物光合作用的发现
苏教版生物七上3.6.1 植物光合作用的发现 课件(共21张PPT)
同步练习
3、严重干旱可能造成作物颗粒无收，
从光合作用的角度来看，这表 明光合
作用的必要条件（或重要原料）
是：( B )
A.光
B.水
C.二氧化碳 D.适宜温度
同步练习
4、下列四项关于光合作用意义的叙述中，错误的
一项是
（C ）
A.制造有机物，是人和动物的 食物来源
B.制造的 有机物 里贮存能量，是人和动物的能量 来源
XX年 大 学 班 干 部工 作总结 分析 xxxx年 9月 6日 ,我 开 始 踏上 大学的 征途,毫 无疑问 ,大学 是一个 小社会 ,不仅仅 是学习 高 等 知 识 ,更 重要的 是提升 个人能 力,所以 我开始 了新的 计划.在 大学 里,我要 不平凡 的 走 过 ,无 论 是学院 还是班 级,我都 尽力的 争取.正 是这 样,我成 功的当 成了班 级干部 。 当 辅 导 员 宣布我 是纪律 委员的 时候,我 是既兴 奋又感 到任重 道远,因为我知道纪律 委 员 这 个 干 部不好 当,因为 工作的 顺利进 行,需要 同学们 的高度 配合和我与辅导员的
① ④
② ⑤
③
想一想
假如你是普利斯特莱，当时你会 得到什么结论?
普里斯特莱的结论：
植物在光照的条件下，消耗（吸收）了 二氧化碳，释放氧气，使空气变好。
O2
氧 气
光 有机物 叶绿体
二
氧
化 碳
CO2
水 HO2
二氧化碳+水
光照 叶绿体
氧气+有机物
光合作用的意义
CO2 O2
考考你
1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物生
合作无间。 作 为 纪 律 委 员,顾名 思义,就 是管理 好班级 的纪律 工作。 一支好 的军队需要严明的纪 律 ,同 样 ,一 个 好的班 级也需 要有良 好的纪 律.班 级有了 良好的 纪律,才 会有好 的学习
苏教版生物七年级上册3.6.1《植物光合作用的发现》说课稿
《植物光合作用的发现》说课稿一、说教材《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．说出绿色植物光合作用的发现过程2．解释发现光合作用的实验的原理3．说明绿色植物光合作用发现的意义由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：说出绿色植物光合作用的发现过程。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：阐明绿色植物光合作用发现的原理。
二、说教学目标1、了解光合作用的探索历程。
2、掌握光合作用反应式及意义。
3、通过阅读、识图、动画演示、分析、交流讨论光合作用的探索历程，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。
三、说教学重点难点：光合作用的概念及反应式四、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是观察法、讨论法、讲授法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。
五、说教学过程（一）、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。
植物增重是否来自土壤？设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。
（二）、光合作用的发现（1）17世纪，范·海尔蒙特的实验１.你能描述该实验的过程吗？２.计算：柳树增加的质量是多少？土壤减少的质量是多少？３.柳树增重的原因是什么？４.本实验的结论是什么？设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。
苏教版七年级生物教案：绿色植物光合作用的发现
苏教版七年级生物教案：绿色植物光合作用的发现目标明确，挺进高峰人人奋勇，个个争先把握机会，努力举绩达成目标，入围高峰。
下面是本文库为您推荐苏教版七年级生物教案：绿色植物光合作用的发现。
一、教学目标1.说出绿色植物光合作用发现的过程。
（重点）2.说明绿色植物光合作用发现的意义。
3.说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
（重点、难点）学情分析关于植物的光合作用的知识，学生在日常生活和小学的《自然》中已有了初步的了解，本节课要求学生了解光合作用发现的历史，说明光合作用的概念及表达方式。
课前准备1.学生准备（1）预习本课课文的内容。
（2）查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
2.教师准备（1）查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。
（2）制作光合作用的发现的实验的课件。
二、教学过程一、导入新课我们中国有句谚语是＂万物生长靠太阳＂。
请同学们思考一下：植物生长靠太阳吗植物靠太阳干什么（进行光合作用）人们对光合作用的研究开始于17世纪。
此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。
到18世纪80年代，美国的科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。
光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
通过介绍光合作用发现的历史，引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。
引导学生识别本节目标。
（略）二、探究过程关于光合作用的发现过程，课文是通过3个经典的实验来解释的。
1.材料一：17世纪，范·海尔蒙特的实验。
1学生每6个人一组，进行自学材料一，时间是4min。
教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。
要提出的问题有：你能描述该实验的过程吗柳树增加的质量是多少而土减少的质量是多少柳树增重的原因是什么本实验的结论是什么引导学生观察范·海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。
2.材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。
投影：＂知识准备＂：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼需要氧气，产生二氧化碳。
苏教版七年级上册生物植物光合作用的发现说课稿
苏教版七年级上册生物植物光合作用的发现说课稿一、说教材«植物光协作用的发现»是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材先引见光协作用的发现史，让先生经过阅读和讨论，对光协作用构成初步看法。
在此基础上，经过几个不同类型的活动，引导先生对光协作用的原料、产物、条件和场所停止讨论。
最后，对光协作用的实质和重要意义停止总结归结，经过与消费实践相结合，使先生能体会光协作用的实际意义。
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中〝知、过、情〞三个维度，我将本课的教学目确实定为：1．说出绿色植物光协作用的发现进程2．解释发现光协作用的实验的原理3．说明绿色植物光协作用发现的意义由于〔本课的一些特点〕，我将本课的教学重点确定为：说出绿色植物光协作用的发现进程。
由于〔先生的一些实践〕，我将本课的教学难点确定为：说明绿色植物光协作用发现的原理。
二、说教学目的1、了解光协作用的探求历程。
2、掌握光协作用反响式及意义。
3、经过阅读、识图、动画演示、剖析、交流讨论光协作用的探求历程，养成良好的思想质量，学会运用对比法停止学习。
三、说教学重点难点：光协作用的概念及反响式四、说教法和学法迷信合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的谐和完美一致。
基于此，我预备采用的教法是观察法、讨论法、讲授法。
讲授法教员可以系统的教授知识，充沛发扬教员的主导作用。
学法上，我贯彻的指点思想是把〝学习的自动权还给先生〞，倡议〝自主、协作、探求〞的学习方式，详细的学法是讨论法、观察法，让先生育成良好的习气。
五、说教学进程〔一〕、引言:2021多年前，亚里士多德以为植物体由〝土壤汁〞构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。
植物增重能否来自土壤？设计意图：再现2021多年先人们的看法观，提出质疑，引发先生的思索。
〔二〕、光协作用的发现〔1〕17世纪，范·海尔蒙特的实验１.你能描画该实验的进程吗？２.计算：柳树添加的质量是多少？土壤增加的质量是多少？３.柳树增重的缘由是什么？４.本实验的结论是什么？设计意图：让先生经过描画实验进程，去体验迷信家研讨效果的思想进程，并且学会剖析结果，得出结论。
七年级生物上册361植物光合作用的发现教案苏教版
植物光合作用发现教学目标：1、能说出绿色植物光合作用发现过程2、说明植物光合作用发现意义教学重点：1、说出光合作用发现过程2、解释发现光合作用实验原理3、说明光合作用意义教学难点：说明发现光合作用实验原理教学过程：一、引入我们中国有句谚语“万物生长靠太阳〞。
请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？CAI展示在这里，我们把植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量有机物，并且释放出氧气过程，叫做光合作用。
植物光合作用发现，促进了农业生产方式变革，推动了人类社会进步。
那么，植物光合作用是怎样发现呢？CAI展示人们对光合作用研究开场于17世纪。
此后几百年间，人们一直坚持不懈地进展研究。
到19世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面突出奉献，获得了诺贝尔奖。
光合作用被称为地球上最重要光化学反响。
二.教授新课〔一〕绿色植物光合作用发现[讲述]：关于光合作用发现过程，书上为我们介绍了3个经典实验来解释。
[材料一]：17世纪，范•海尔蒙特实验。
[讲述]：范•海尔蒙特第一次企图用实验来答复植物营养物质来源问题。
他在100kg枯燥细粒土壤中，种了一棵重柳树，然后往盆里浇水，但不供应其他营养物质。
五年后，他发现柳树重量为。
土壤晒干后重量仅比原来少100g。
因此范•海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。
[思考题]：1、这几幅图中描述实验过程是怎样？2、柳树由小长大增加质量是多少？土壤减少质量是多少？3、从这个实验中可以得出怎样结论？[材料二]：18世纪，普利斯特莱实验。
请你描述实验一、二、三。
[实验一]：密闭钟罩下植物和燃烧蜡烛是互利。
植物能放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活气体。
[实验二]：在光下没有蜡烛，植物无法生存。
植物需要蜡烛燃烧放出气体〔二氧化碳〕。
[实验三]：在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧；在光下，没有植物，小老鼠无法生存。
说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，放出二氧化碳。
思考题：蜡烛燃烧和老鼠存活需要什么条件实验一中蜡烛为什么可以继续燃烧？实验一中老鼠为什么能活着？实验三中蜡烛为什么会熄灭？瓶中老鼠为什么会死亡？实验二中植物为什么会死亡？普利斯特莱实验能得出什么结论？〔二〕绿色植物光合作用发现意义请小组讨论并完成书上P80图6-3〔光合作用示意图〕。
苏教版生物-七年级上册-苏教版七年级上册生物课件 6.1光合作用的发现
光
二氧化碳 + 水
有机物 + 氧气
叶绿体
实验三： d
e
d
e
蜡烛继续燃烧。 植物继续活着。
老鼠仍然活着。 植物仍然活着。
a
C
d
a
C
d
单 生单 以纯存燃纯的，ca和烧的和植所d，蜡d物以对对a所烛不蜡照和照以不能烛可d可植能生 可对以以物燃存 以照得得可烧， 向到到以，和 植什什c向和蜡 物和么么蜡植烛 提d实实烛物对放 供验验提放照在二结结供在一氧论论氧一起化？？气起可碳。可以。
第六章 第一节 植物光合作用的发现
潞城市一中初中部 七年级生物 理科办公室
古人认为小树苗长 成参天大树是因为 吸取了土壤中的“ 土壤汁”，你认为
是这样吗？
你认为树苗是利用 了什么作为营养物 质长成参天大树的
呢？
阅读材料一：
描述实验过程，并且说明实验 证明了什么？
阅读材料一：
• 提出问题：植物是利用什么作为营养物质长大的呢？
光和作用发现的过程
实验
结论
一
范·海尔蒙 特的实验
植物生长需要的营养物质 是从水中获得的。
二
普利斯特莱 的实验
植物光合作用消耗二氧化 碳的同时，释放氧气
三
后来科学植物光合作 用需要光照吗？你如何设计实 验证明？
有气泡
无气泡
光合作用发现的过程
实验
结论
一
范·海尔蒙 特的实验
植物生长需需要要水的营养物质 是从水中获得的。
二
普利斯特莱 的实验
蜡烛燃烧和动物呼吸产生的二氧化
然作为植需物要光合二作氧用化的碳原料，并且
释放了氧气
三
后来科学家 的实验
七年级生物上册3.6.1植物光合作用的发现习题课件(新版)苏教版
一二
二、光合作用的发现 1.材料一:范·海尔蒙特在实验中,只给小树苗 浇水 ,五年后,土 壤的重量几乎没有减少,然而柳树的重量却增加了很多,证实绿色植 物光合作用需要的物质是 水 。 2.材料二:普利斯特莱的实验证实绿色植物光合作用需要的“坏 气”是 二氧化碳 ,能释放出的“好气”是 氧气 。 3.通过实验发现,只有在 有光 条件下绿色植物才能进行光合 作用。 4.绿色植物都能通过光合作用在体内积累 有机物 ,把 光 能转变为 化学 能贮存在植物体内的 有机物 中。
第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用
第一节 植物光合作用的发现
一二
一、绿色植物的光合作用 1.光合作用的概念 光合作用是指绿色植物利用 光能 ,把二氧化碳和水合成为贮 存了能量的 有机物 ,同时释放 氧气 的过程。 2.发现光合作用的意义 植物光合作用的发现,促进了 农业生产方式 的变革,推动了 人类社会的进步。
一些。
解析 答案
普利斯特莱实验的结论 [实验一]:密闭的钟罩下的蜡烛与植物,老鼠与植物都是互利的, 蜡烛和小老鼠能使空气变坏,植物能更新空气,使空气变好。植物能 放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体。 [实验二]:在光下,没有蜡烛,植物无法生存。植物需要蜡烛燃烧 放出的二氧化碳。 [实验三]:在光下,没有植物,蜡烛无法燃烧;在光下,没有植物,小 老鼠无法生存。说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气。(实验三中,玻璃钟罩 下同时放入蜡烛和小老鼠,蜡烛熄灭的时间要比单独放入蜡烛熄灭 的时间短,说明蜡烛燃烧和小老鼠存活需要同一种气体)
例题
解析:1 号玻璃罩内一只小鼠,通过呼吸作用消耗罩内的氧气;2 号玻璃罩内既有小鼠又有蜡烛,小鼠进行呼吸作用消耗氧气,而蜡烛 燃烧也迅速消耗氧气;3 号玻璃罩内有小鼠和一盆绿色植物,由于是 放在暗处,所以植物不能进行光合作用产生氧气,但植物却进行呼吸 作用,同样消耗罩内的氧气;4 号玻璃罩内有小鼠也有植物,且放在光 下,小鼠进行呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳,而植物在光下能进行 光合作用消耗二氧化碳制造氧气,所以 4 号玻璃罩内的小鼠存活的 时间最长。2、3 号玻璃罩内比 1 号玻璃罩内分别多了消耗氧气的蜡 烛与植物,所以 2、3 号玻璃罩内的小鼠较快死亡,而植物呼吸作用消 耗的氧气要比蜡烛燃烧消耗的氧气要慢得多,因此最先死去的小鼠 应该是 2 号玻璃罩内的。
苏教版生物-七年级上册 6.1植物光合作用的发现 教案
《植物光合作用的发现》教学设计一、指导思想：本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”第一节内容。
植物的光合作用对整个生物圈有重要的影响，本节内容作为整章的引入部分，可以通过分析光合作用经典实验，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等章节教学知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用；并且可以通过探讨相关实验的设计，来培养学生与他人合作、共同探索的能力。
通过本节课的学习，将激发学生对植物光合作用强烈的研究兴趣，有助于建构大科学、大自然观念，从而培养学生从光合作用角度评价人类自身行为准则的价值观。
二、教学目标：1、（1）光合作用的发现（2）光合作用的定义。
2、（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过学习讨论光合作用的发现，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。
3、通过光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
三、教学重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用的定义。
四、教学难点：1、科学探究的过程；2、阐述发现光合作用的实验原理。
五、学情分析：初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，因此，在本节课教学中如何设计环节使学生真正理解科学家在光合作用发现过程中付出的艰辛努力和学习科学探究素质是本节的关键之一。
教师在教学过程中一定要循序渐进的原则，引导学生重现当年的探究过程和体会其中的奥妙，最终由学生归纳出光合作用的“发现”的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。
六、教学设计：1、教学方法：采用发现式教学法，即提出问题→作出假设→引导探究、分析→总结并迁移，强调一环扣一环、丝丝入扣的逻辑性。
2、教学模式：根据教材特点采用教师“设问、引导”和学生“探究、答问”有机结合的教学模式，以加深学生对经典实验的理解。
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美国也设想在火星上创设太空城市的计划
未来火星城市
那么这个美丽的未来太空生活可不可以实现呢？ 你认为他们这个想法有科学依据吗？
第六章 绿色植物的光合作用和呼 吸作用
第一节 植物光合作用的发现
材料一：17世纪，范·海尔蒙特的实验
植物的光合作用需要光.
归纳三个实验的结论
实验
结论
范·海尔蒙特的实验
植物的生长需要水。
普利斯特莱的实验
植物光合作用吸收二氧化碳， 产生氧气。
后来的科学家（希尔）的实验 植物的光合作用需要光。
氧
光
气
二
有机物 叶绿体
氧 化
碳
水
光合作用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和
水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过
土壤100kg
柳树苗2.5kg
a.称重
只浇水
b.种植
柳树苗 82.5kg 土壤约 99.9kg
c.种称重
5年后
1.如果你是范.海尔蒙特，请描述该实验的过程？ 2.计算：柳树增加的质量是多少？ 80kg 而土壤减少的质量是多少？ 0.1kg 3.柳树增重的原因是什么？ 水 4.本实验的结论是什么？
植物的生长需要水
程，叫做光合作用。
光照
二氧化碳+水
氧气+有机物
叶绿体
• 场所：叶绿体
• 条件：光
• 原料：二氧化碳、水
• 产物：有机物(贮存了能量)、氧气
1.范·海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物
生长所需要的物质主要是（ B ）
A.二氧化碳
B.水
C.无机盐
D.氧气
2.普利斯特莱的实验告诉我们绿色植物生长需要吸收
材料二：18世纪，普利斯特莱实验
实
一段时间后
验
一
蜡烛熄灭 1、尝试实验，你得出的实验结果是什么？ 2、这个实验说明了什么问题？
植
一段时间后
物
甲
在
蜡烛熄灭
光
下
产
一段时间后
生
乙
氧
蜡烛燃烧
蜡烛继续燃烧
气
与甲对照，说明了什么问题？
实
验
甲
一段时间后
二
蜡烛燃烧
蜡烛继续燃烧
植物生长需要二氧化碳
乙
题？
一段时间后 一段时间后
一段时间后
练 一 练
植物死亡
老鼠死亡
老鼠活着
老鼠仍活着
普里斯特莱的实验结论是什么？
密闭的玻璃钟罩内的植物可以恢复由
植于物蜡的烛光燃烧合或作老用鼠呼吸吸收而二变氧“坏化”碳的，产生 氧气。空气，植物可以改变空气的组成
十八世纪以后，还有许多的科学家也重复了普利斯特莱的 实验，有的成功了，有的却失败了。请分析原因。
甲
一段时间后
蜡烛燃烧
蜡烛继续燃烧
乙
一段时间后
蜡烛燃烧
蜡烛熄灭， 植物死亡
材料三：20世纪，希尔的实验
１.实验的过程：取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两 个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气 泡产生。
光照
黑暗
２.该实验中，进行了一组对照实验，对照的变是量否是有什光么。？ ３.实验的现象有什么不同？ 有光的放出气泡。 ４.本实验的结论是什么？ 植物在光照下产生气体;
（ A ）同时放出（ D ）。
A.二氧化碳
B.水
C.无机盐
D.氧气
3.下列各因子哪个不是植物生长所必需的（ C ）
A.二氧化碳
B.水
C.土壤
D.阳光