高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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四、研究计划（框架）
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3、教学资源使用与课堂组织
挖掘不够？ 应用不充分？ 应用方法不恰当？
4、课堂有效性的评估
（1）试题测验：设计贴近生活、时事热点的题目，创设情 境，考察运用所学知识和技能，分析和解决实际问题能力 （2）问卷 ？？？？？ （3）个别访谈
高中地理生活化教学有效实施的探讨
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一、研究背景与现状
• 新课程理念：高中地理课程标准提出了“培养现代公民必 备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对 终身发展有用的地理”的基本思想。各个版本的新教材编 写也秉承这个理念，把旧教材里大段的原理性文字删除， 而是换上了联系生活实际的地理情境案例，更添加了活动、 阅读、案例研究等环节。 • 新高考试题：不断体现着新课程标准的思想，应用型和能 力型试题逐渐增加，结合生活现象与实际设置的情境题增 加，要求学生运用所学地理知识与技能去综合分析，解决 实际问题。
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二、文献整理与搜集
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直接相关文献
生活化地理课堂的内涵（周洪兵，2013；杨 亭，2010） 地理教学需要生活化的原因（杨少霞，2009） 地理生活化教学现状（周洪兵，2013） 地理生活化教学的实施策略（顾娟，2007；杜海霞，2009） 课堂有效性的评价方法（苏庆华，2005）
四、研究计划（框架）
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资源的转换
素材收集
课堂评价
高中地理课堂有效教学的几点策略
、
一
“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键
例谈高中地理课堂有效性教学
备 课 的 有 效 性 首 先 ． 有 效 地 钻 研 、解 读 和 思 考 教 材 是 有 效 备 课 的 前 提 。 教 师 还 要 跳 出 教 材 、 越 教 材 ， 时 关 注 时 代 发 展 的 新 超 及 动 向 ， 收 生 活 中 新 鲜 的题 材 ， 时 整 理 和 融 合 在 自己 的 教 吸 及 学过 程中。 其 次 ． 课 不 仅 仅 在 于 备 教 材 ， 在 于 “ 学 生 ” 这个 要 备 更 备 ， 建 立 在对 学 生 全 面 理解 的基 础 上 。 不 同班 级 的学 生 有 不 同 的特 点 。有 的 班 级 学生 思 维 活跃 ， 课 堂 上总 爱 问 很 多 课 外 的 知 识 ，教师 就 应 该 在 备 课 的 过 程 中 尽量 充 实 自己的 知识 装 备 。 的班 级 学 生不 爱 和 教 师互 动 ， 有 课 堂整 体 气 氛 比较 沉 闷 ，教 师在 备 课 过 程 中就 要 注 意 对 教 材 的 处理 ． 以吸 引学 生 ． 计 的问 题 要 能激 活 学 生 的思 维 ， 学 方 设 教 式 要 有 利 于 学 生 的 主动 探 究 。地 理 教 师 ～ 般 都 要 担 负 多个 班 级 的 教学 任 务 ． 班 级 不 同 的 实 际 情 况 出发 ， 到 有 的放 矢 ， 从 做 以有 效备 课 是 很 重 要 的 。
农 业地 域 类型 的景 观图 片来 导人 新课 虽 然季 风水 田农业 和大 牧场 放牧 业等 图片一 出现 ， 学生 就一 下子 来 了兴趣 ， 说 出那是 能 在种 水稻 和放 牧 ， 可一 引到课 标 所要求 的区位 因素 上 ， 生 的兴 学 趣显 然就 有所 减弱 ， 回答 的 积极性 也 没有 那么 高 了。前 不久 ． 我
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
比较视角下高中地理实验教学有效性研究
（ 有效地理实验教学 ） 学生生理 、 心理特点及原有科学知识结构 ｌ Ｉ 现实生活世界
图 ２ 有 效 地 理 实 验 教 学 影 响 因 素 图
２有效性 高中地理 实验教 学的实施 及教 学主体 的关 系 ．
有 效性 地 理实 验 教学 中 ，学 生和 教师 是互 相 帮助 、 相 互 促 进 的 ， 生 在 教 师 的指 导 下 自主设 计 、 作 、 结 实 学 操 总 验， 教师 仅是 实验 的指 导 、 和 帮助 者 。 协调 通过 实验 教学 不
教学 。开展 实 验教 学 时仅从 学 科 知识 出发 ， 过 演示 实 验 通 来解释、 验证 抽象 的教 学 内容 ， 学生 只需 观 察 实验 过程 ， 识 记、 理解 抽象 的 知识 ， 同样 表现 为 “ 一受 ” 系 。总之 ， 授 关 教 师开展 传 统实 验教 学时考 虑 的 因素较 少 。
通过观察教师演示 实验获得 感性知识 。最后 ， 师通过考 试 教
仅使学生获得感性知识 ， 而且培养其在“ 实践” 中发现 问
题、 分析 问题 并解 决 问题 的科 学素养 。 评 价机 制看 ， 从 注重 过程 性 评价 而 非 终结 性 评 价 ， 同时评 价 主 体 多 元化 ， 学 将 生 自评 、 互评 和 教 师 评 价有 机 结 合起 来 ， 后 对 实验 中 出 最 现 的生成 性 问题及 时讨 论 解决 ， 并不 断 反馈 调整 实 验设 计 方案 ， 图 ３ 如 所示 。 有效 性实 验 教学 过程 中 ， 生 的主体 在 学 性 得 到充分 发挥 ， 创新 精神 和 实践 能力得 以培养 。
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提高地理课堂教学有效性的设计策略
提高地理课堂教学有效性的设计策略摘要：随着新课改的深入发展，怎样提高课堂教学的有效性一直是地理教师努力探求的重要课题。
有效教学是教学活动的一个基本追求，也是教师教学的基本要求，通过教师的教学让学生在课堂上获得最大的进步和发展。
结合以往教学经验，浅谈一些实施有效教学的策略。
关键词：课堂教学；有效教学；策略新课标明确指出：“地理课堂教学过程中要营造宽松和谐的教学气氛，要激发学生的学习兴趣，要始终体现学生的主体地位，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
”那么，如何在有限的时间内让学生获得最大的进步和发展，笔者结合地理学科的自身特点，从课前准备、课堂教学和课后反思三方面阐述高中地理有效教学的实施策略。
一、有效的课前准备课前准备情况的好坏直接影响着课堂教学效果，它是优化课堂教学的前提和基础。
所以，这个阶段是十分重要的，具体做法如下。
1.教学目标要全面化教学目标是教师进行教学活动的核心，也是判断课堂教学是否有效的直接依据，教学的有效与否在很大程度上取决于教学目标的把握和理解。
首先，深挖地理课程标准，真正理解新课程标准，在具体教学中有不同的侧重点；其次，根据课程目标、具体内容和教学实际，准确设计教学目标，目标亦要体现层次化，让不同的学生都能得到发展，从而实现课堂教学的有效性。
2.精简整合教学内容高中时期，学生的负担很重，因此，教师要对教学内容进行精简、整合，这也是实现有效教学的一个很好办法。
（1）重组教材，理顺内在逻辑关系，让学生能把繁杂的知识点串联起来，以便掌握；（2）合理删减，强化主干知识，避免过多的内容与有限的课堂时间的冲突；（3）适当地补充初中地理教学内容，做好知识的衔接。
二、有效的课堂教学课堂教学是教师传授知识的主要途径，课堂教学是否有效，标志着学生的地理能力是否得到提高，因此，要更好地促进学生的发展，就必须高度重视课堂的有效设计是否有效。
谈提高高中地理课堂教学有效性的方法和策略
谈提高高中地理课堂教学有效性的方法和策略【摘要】高中地理的教学内容广泛，包含自然科学、风土人情等诸多知识，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等。
对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。
而且，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。
如何才能更有效地上好高中地理课，其影响因素可能有很多，而课堂教学是否有效是其重要因素之一。
新课程标准，要求学生和教师必须以课堂为切入点，落实新课标，提高教师教学行为和学生学习行为的有效性，从而提高高中地理课堂教学的质量。
【关键词】高中地理；课堂教学；有效性；方法策略地理教育正在国际范围内走向普及与提高，地理课程内容的更新与改革，使社会各方面日益感到地理是不可或缺的一个知识领域。
在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，鉴于目前地理学科地位和特点，作为一名高中地理教师，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探索提高地理课堂教学有效性的方法和策略。
为此，本人结合自己多年高中地理教学实践，谈一下在提高地理课堂教学有效性中一些行之有效的方法和策略。
一、做好课堂的准备工作首先是备课。
备课是搞好课堂教学的前提和保证。
必须认真、扎实地备课和编写地理教案。
近几年来，地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。
教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
其次是编好教学提纲。
教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。
编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。
通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。
二、创设情境，激发兴趣新课程标准中强调要注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。
高中地理的教学方法与策略研究
高 中地理 课堂 教学 是 学校 实施 素 质教 育 、培养 人才 的重 要 渠 道 。有 效 的课 堂 教学 也 是 学 校 的基 本 追求 之
一
中 ，思维 才 能活跃 起来 ，师 生与 生生 之 间才 能够 有效 互 动 ，激发 学生 的积 极性 和创 造性 。由于 高 中地 理 是 系统 地 理 ，包 括 自然 和人 文两 大部 分 ，在深 度 、广度 、梯 度 和 角度 等多方 面都 较 为抽象 ，如 果采 用传 统 单一 的模 式 进行 授课 ，学 生很 难 听得懂 ，也 难 以对其 加 以理 解并 消 化 。在这 种环 境下 ，就 要求 教师 在备 课 、授课 的基础 工 作之 外 ，花更 多 的时 间和精 力来 研究 如何 通 过改 变教 学 方 式和 借助 教学 工具来 激发 学 生 的学 习兴趣 ．从 而提 高 课 堂教 学 的有效性 。 ３ ． 客 观 因素 。 由于我 国多年 来 存在 的应试 教 育 ，传 统 的教 学 习惯 。很 多学 生认 为 只要 考试 拿 了高分 就 行 ． 却 忽略 了学 习一 门课程 真 正的 目的和意 义 。 自古 以来 以 科举 为 象征 的教 育文 化过分 强调 了学习 的功 利性 和 实用 性 ，以是 否涉 及 到考试 范 围为取 舍 ，以考 试 考 出高分 为 追求 ，忽 略 了知识 的拥 有量 和延 展性 。我 国几千 年根 深 蒂 固 的考 试模 式 和教育 观念 ，已经制 约 了学 生 了认真 学
方式 还 是传 统 的 僵 化 单 一 模 式 ，导致 学 生 的学 习兴 趣
低 ，缺乏 主动 学 习意识 。因此 ，正确 认 识高 中地理 课堂 的有 效 性 ，探 索 提 高教 学 方 法 ，重 视 学 生 的学 习 过 程 、 学 习体验 和学 习 能力 。对 于全 面推 进 素质教 育 具有 非 常 重要 的价 值 和意义 。
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高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学的有效性是指教师在课堂上利用各种教学手段和策略，使学生能够
更好地理解和掌握地理知识，提高学习效果。
本文将研究高中地理课堂教学的有效性实施
策略，探讨如何提高高中地理教学的效果和学生的学习兴趣。
一、重视知识结构的整合与融通
在高中地理课堂教学中，教师应注重知识结构的整合和融通。
地理学科知识之间存在
着内在的联系和相互作用，在教学中要注重将不同内容之间的联系和共性进行整合和融通，帮助学生建立起完整的地理知识体系。
通过引导学生理解知识之间的相互联系，培养学生
的综合思维能力。
二、采用多媒体教学手段
多媒体教学在高中地理课堂教学中具有重要的作用。
教师可以借助多媒体工具，将抽
象的地理知识通过图像、声音、动画等形式呈现给学生，使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体教学还能够提高学生的学习兴趣，激发学生的积极性和主动性。
三、开展实地考察和实践活动
高中地理课堂教学应注重实践性的教学活动。
通过组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲身感受地理现象和地理知识，加深对地理概念的理解和记忆。
教师还可以将实践
活动和课堂教学相结合，引导学生进行实验研究，开展小组合作，培养学生的实际应用能
力和团队合作精神。
四、培养学生的自主学习能力
高中地理课堂教学应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设计多样化的学习
任务和课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习并独立解决问题。
教师应注重培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们掌握自主学习的技巧，提高学习效果。
高中地理课堂教学的有效性实施策略包括重视知识结构的整合与融通、采用多媒体教
学手段、开展实地考察和实践活动、培养学生的自主学习能力等。
通过有效的教学策略和
手段，可以提高高中地理课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。