生命与生存

1 生命之生存 章头图： 生命教育就是通过一系列与生命保护和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然地和谐统一的过程。与生命教育、生活教育并称三生教育。 第一节 何为生存 1、生存教育的起源。 生存是和人的生命及未来的发展息息相关的，实际上，每个时代的人们都会面临各种与那个时代相关联的问题，只不过反应在教育方面的内容不尽相同而已。今天的生存教育已主要不是解决温饱的生存问题，而是解决关于人自身发展的问题以及人与社会、人与人之间的关系的问题。 关于生存教育的理念古已有之。古代社会从儿童起就开始重视重视生存教育。如先秦时期家庭就十分培养子女生活能力：“子能食食，教以右手。能言，男唯女喻。”古人说“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，性拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”《易经》解释，“一阴一阳之谓道”，“生生之谓易”，“天地之大德日生”。道的“有”“无”统一性质，就表明它不是既成存在，瓶是代表万物生化的一种生命活力，属于生命的生命。朱熹认为8岁孩子孩子就要“学其事”，即从洒扫应对进退开始，将伦理纲常教给儿童。元代的徐衡提出了“学以至生”的主张，提倡通过学习来从事各种职业进而维护生存。这些中国古代思想都蕴含了生存教育的思想。同样，在西方，最早关注生存的是巴门尼德。他从某中意义上说，存在论中所包涵的原初的人性与价值论设定应是一种生生不息的生命运动，这是以永恒的方式所肯定的生命运动，生命是生命形态与生命样式的不断更替。生命过程本身却没有终结、用不停歇，所谓“一切皆流、一切皆交”，事物的运动本性不过就是事物的生命本性。G·齐美尔认为“生存具有变化的含义、生存等于发展”的思想源于赫拉克利特和黑格尔。卢梭的“自然教育”更是体现了很多的生存教育的思想，如“应该教他人以后怎样保护自己，教他经受得住命运的打击……问题不在于防他死去，而在于教 2

他如何生活。”斯宾塞提出，教育要“为完善的生活做准备”，杜威的“教育即生活”也是在探讨人应该怎样的生存和更好的生存的问题。马斯洛提出了著名的需要层次理论。人的基本需要，从低级到高级，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 可见，国内外历代教育思想家的思想中都可见生存教育的影子，因为它和个人的生命密切联系，和我们人类自身发展息息相关，其重要性不言而喻。 2、生存教育的内涵 生存教育作为一种教育理念被正式提出是在1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加﹒富尔在全球教育基础会议上提出《学会生存——教育世界的今天和明天》的主题报告，指出“教育的使命，正是为了准备未来”，使我们的受教育者“学会生存”。1996年由雅克﹒德罗尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交一个著名的报告《教育——财富蕴藏其中》，指出未来教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，提出了终身学习的任务。这四大支柱中的核心就是学会生存，它是教育追求的目标。 中小学生存教育即结合中小学生身心发展的未成熟性与关键期，依据基础教育的双重职责(为受教育者适应社会生活基本需要，掌握基本的生产生活知识技能和为更高级教育培养新生)，为学生提供生存意识、生存能力指导的活动。其中，生存意识包括对生命的正确认识、珍惜及敬畏，积极的生活态度及求生信念等；生存知识包括自然环境、突发危机、健康生活、与人相处等各种知识；生存能力既包括运用生存知识，科学判断并做出正确反应的能力，也包括适应环境，处理危机， 自救与救人的动手能力等。可见，生存教育并不简单等同于危机教育、安全教育、生理卫生教育或者做人的教育，它兼顾身体保全与精神发展两个方面，贯穿于个体生命的每一阶段。 从生命视角探讨生存教育则注重人的情感状态，即生存教育是依据人存在的特征，以学生自身潜在的素质为基础，通过有目的、有计划的教育方式，向学生传递系统的生存知识和经验，培养学生的生存意识和生存能力，启迪学生的精神世界，关注学生的发展和完善，使其成为具有健全人格，鲜明个性，自由权利和创造性智慧的人的活动。因此，生存教育是一种有着深厚的哲学基础、蕴涵着人生大智慧的教育。我国最早在普通中学开设“生存教育”课程的是深圳市宝安中 3

学。2002年该校率先开设“学会生存”校本课程，并在此基础上将广大中小学生亟需的生存知识与技能物化为看得见、学得会、用得上的教材，编写了国内第一部面向中小学生的生存教育读本——《学会生存在中国》，开创了中国“生存教育”先河，填补了国内空白。事实上，近年来，特别是基础教育新课程改革以来，许多学校都对生存教育进行了实践。 第二节 生存教育的重要性。 生存，是人的第一法则，适者生存，反之，不适者必将被无情淘汰．人必须生活在社会群体中，就必须懂得社会生存法则．无论对于正在成长的学生，还是我们民族的教育前途，这都是一个性命攸关的命题。现代社会处于高度国际化的环境之中，竞争成了这个社会的特征。在学校教育中影射就是学生成为知识的奴隶，成为外界权利的工具。这样的教育过于关注生存教育的功利性 ，而忽视生存教育的发展性。生存教育不像实用主义着眼于学生适应社会，而是让教育为个人的生存而存在。生存教育对于学生的重要性在于其自身具有的功能。 1、维系生命存在的功能。 生存教育的最基本的功能就是教给学生生存的知识和经验，以维持生命存在的基本需求——肉体的存在。无缘则无水，无根则无木。肉体生命的存在时人类从事其他实践活动的基础。生存教育首先为人提供了知识，使其人力资本得以提升，为其求职提供可能。 故事：斯蒂芬·威廉·霍金,1942年1月8日出生于英国牛津。毕业于牛津大学气象学和剑桥大学，并获剑桥大学哲学博士学位。他是当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是当今享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。70年代他与彭罗斯一起证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他还证明了黑洞的面积定理，即随着时间的增加黑洞的面积不减。但他因为在21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，所以被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。1985年，因患肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的能力，演讲和问答只能通过语音合成器来完成。尽管如此他依旧被誉为继爱恩斯特之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。 2、应对生存危机的功能 4

生存教育的理念中含有“危机”意识。物质文明越来越发达的同时，人类社会精神文明并没有跟上步伐，自然灾害频发、环境遭到破坏、资源过度消耗、战争纠纷不断、恐怖活动猖獗、经济危机冲击、政治动荡、恶性传染爆发流行等等危机日益凸显。但“危机是一个极具挑战性和歧义性字眼。我们与其说危机是某种已成定局的结果，还不如说它是一种正在发生或者进行中的状态。一方面，危机表明事态的发展已经进入到一种充满危险和生死攸关的境地。即危险状态；而在另一方面，危机又蕴涵事物具有朝着新生的方向变化的机会和可能性，即机遇的存在。”生存教育的目的在于使学生认识到其中的危机，增强自身的生存意识，提高生存质量。危机同时也是教育一种动力，它使教育和生存紧密联系在一起。通过危机意识的灌输，会使教育走出狭隘而封闭的现实，以开放性的姿态呈现更大张力，把危机的消除当做生存教育内在动力。 故事：一匹狼狼吃饱了，安逸地躺在草地上睡觉。另一匹狼气喘吁吁地从它身边经过。这使它十分惊讶。它问：“你在追赶羚羊吗？”“没有！”“有人在追赶你吗？”“没有！”“那你为何这么没命奔跑？”那匹狼说：“听说狮子要来了。”“狮子？”听了这话它放心，“狮子是我们的朋友，有什么可怕的？你去跑你的，我要睡觉。”后来，狮子真的来了，只来一只，然而由于它的到来，整个草原的羚羊奔跑速度变得极快。这匹狼不再那么容易得到食物，不久便饿死。死时它不断抱怨是狮子破坏了它的宁静。这个故事告诫我们人生最大的危机是没有危机感。比尔盖茨说过，微软离破产永远只有18天；海尔张瑞敏说过，每天的心情都是如履薄冰，如临深渊；联想柳传志说过，你一打盹，对手的机会就来了；百度李彦宏说过，别看我们现在是第一，如果你30天停止工作，这个公司就完了；华为任正非说过，我们的使命就是活着…… 3、追求艺术化学习和生活的功能。 所谓艺术化的学习和生活就是健康的、高质量的、能改善整个人学习方式和生活方式的一种学习。《学会生存》中提出，应把美的追求纳入当今教育的内容中。个人表现的另一个重要方面就是美感活动。可以说，生存教育包括教给学生从美得角度去学会学习，从美得角度去懂得生活。生存教育启迪学生的精神世界，使学生体验知识的美，同时可以培养学生团结互助、乐于学习等美好品德。用个简短公式表达生存教育的目标、过程与结果的关系：生存—美—自由—人性。生 5

存教育通过其特有的方式让学生感受到美，最后得以回归到人的原点即“人性”。 故事：在首届《中国达人秀》节目中，北京23岁小伙刘伟用脚演奏钢琴震惊全场。出生于1987年的刘伟，在10岁之前一直健康地成长着。那时，他的梦想是成为一名职业足球运动员。一切理想在10岁那年的一天终止。因为无意触碰了配电室里的高压线，刘伟失去双臂。在医院做康复、心灰意冷的那段时间，他得到了北京残联副主席刘京生的鼓励。之后，刘伟不仅学会了用脚刷牙、吃饭、写字，还在12岁时开始学游泳，进入了北京市残疾人游泳队。仅仅两年之后，他就在全国残疾人游泳锦标赛上获得了两金一银。然而，那场事故后，刘伟还患上了过敏性紫癜，只能离开泳坛。于是，他把情感寄托于他的另一项爱好——音乐。刘伟每天练琴时间超过7小时。在脚指头一次次抽筋、磨破之后，只用了仅仅一年，刘伟就和刘德华合作了一首《天意》。在首届《中国达人秀》的现场，那首《希望》带着刘伟的音乐希望响了起来。曲子结束，全场起立鼓掌。当评委高晓松问他“这一切是怎么做到”的时候，刘伟只说了一句：“我觉得我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”在比赛结束后的采访中，夺冠的刘伟显得很平静，对于过去种种的失败经历，他坦言：“别人用怎么样异样的眼光，怎么看我，无所谓，我做我自己喜欢的就可以了。当别人惋惜我没有双臂的时候，我会说我拥有完美的脚。” 4、促进人不断生存和完善的功能。 人的生存是一个动态的过程，是一个不断发展和不断完善的过程。现代社会科技的极大繁荣，给人的生活带来了物质上的繁荣和生活上的富足，同时也带来了很多弊病，如人的自由行、自主性、创造性受到严重遏制。这些弊病无疑使人的生存发展遭遇到很大的困境，使人的人格在不同程度上分裂成几个相互隔离的世界。功利性的教育脱离了教育应该追寻的原点——育人，导致教育异化和人的异化，使人之存在的重要元素缺失。生存教育关涉学生的本能需求，同时创造条件使学生通过教育追寻这些缺失元素，满足学生的发展需求。 故事：有一位猎人带着猎犬在森林里打猎。“砰”的一声，打中了一只野兔的后腿，但是那只兔子带伤逃走了。猎人叫猎犬去追赶，猎犬立刻追呀追呀，但终没追上而返回，猎人生气地责备猎犬：“你一只强壮的猎犬，为什么连一只受伤的兔子都追不上呢？”猎犬望着主人说：“主人啊，我是忠于你的，我已经‘尽