工程应用型人才培养“两体系三并递进”教学模式探析

摘要：立足应用型人才培养的校本研究，总结办学经验，从内涵、理论依据、教学目标、操作程序、教学评价等不同方面探讨工程应用型人才培养的一种新型教学模式，彰显工程应用型人才培养特色。

关键词：工程；应用型；教学模式

我校根据应用型人才培养目标，较早地启动了应用型本科人才培养模式的研究，通过开展应用型人才培养系列课题的研究与实践，在广泛调研、深入总结办学经验的基础上，提出了科学构建我校应用型人才培养的“两体系三并递进”教学模式。

一、“两体系三并递进”教学模式内涵

“两体系”即理论教学体系和实践教学体系，“三并”指理论教学与实践教学并举、并重、并行，两者相互渗透、相互促进、螺旋递进。“并举”指构建既相对独立又密切联系的理论教学体系与实践教学体系；“并重”指实践教学与理论教学同等重要，不能把前者放在后者的从属位置上；“并行”指在整个教学过程中，理论教学与实践教学相互衔接、紧密配合、齐头并进。“递进”在理论教学体现为通识教育基础课程一学科基础课程一专业课程的递进；在实践教学体现为基本技能培养一综合应用能力、初步设计能力培养一工程实践能力、创新能力培养的递进。该模式的特点是：工程理论教学与工程实践训练相结合，强化实践性教学环节，强调理论教学与实践教学的相互渗透与促进。

二、理论依据

工程应用型本科，其办学定位基本确定在“教学型、应用型”层面。作为本科层次教育，应重视较宽厚的基础知识的传授；作为应用型人才的培养定位，应注重培养社会所欢迎的、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才，同时也要培养学生适应社会的能力、创业发展能力。它的培养目标是应用型高级工程技术人才，其培养方向及规格侧重于向工程技术教育方向倾斜。突出强调“工程技术应用”能力培养，是工程应用型本科院校人才培养的本质特性，也是工程

普通高校土木工程专业应用型人才培养模式

普通高校土木工程专业应用型人才培养模式摘要：对普通高等学校土木工程专业，从师资队伍建设、课程体系设置、工程意识和应用能力的培养、加强实践教学环节等方面进行了分析论述，以期探索科学、合理的应用型人才培养模式。对普通高校土木工程专业应用型人才培养具有指导意义。关键词：土木工程；应用型；培养模式本文拟对普通高等学校土木工程专业应用型人才培养模式进行探讨，从教学内容、课程体系、实践教学、教师队伍等方面进行研究，以期为我国普通高校在人才培养方而探索积极有益的方法。一、应用型本科人才的特点随着社会经济的发展，科学、技术和生产一体化的趋势越来越明显，生产实践更加紧密地依赖科学技术的进步和应用。这样就引发了社会对人才的多样化需求，要求从业人员不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的技术应用能力。专科层次的技术应用型人才虽然满足了一定的社会需求，但很多高新技术行业尚需大量的本科层次的应用型人才。我国的本科教育，在思想观念、培养模式等方面存在欠缺，培养的学生在知识结构、能力结构、素质结构等方面和岗位要求有一定差距。因此，一些普通本科院校把应用型本科教育作为努力的方向，教育工作者、教育管理者在培养应用型人才方面业也做了很多有益的研究和探索，但到目前为止，还没有一套现实可行的、科学系统的应用型人才培养措施。应用型本科人才应区别于专科层次的技能型人才，在知识、能力和素质结构上，应该基础知识扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较

强的技术使用、推广和转换能力，是现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者。二、土木工程专业应用型人才培养模式随着社会的发展和土建行业产业结构的调整，对土建专业人才的要求已不再是计划经济体制下的传统产业的人才模式，对人才的素质提出了更高的要求，要求毕业生具有复合型知识结构及适应能力、协作组织能力、管理经营能力、创新能力等等。对普通本科院校的土木类毕业生，最重要的就是扎实的基础知识、较高的综合素质以及技术知识的应用能力。为达到应用型人才的培养目标，应从师资队伍、课程体系、实践教学、工程意识和应用能力的培养等各个环节进行改革与建设。 1、工程专家型教师队伍的建设要想培养应用型人才，师资队伍是关键因素。没有工程经验、工程素质的教师队伍，讲授工程技术知识，只能是纸上谈兵。因此，必须加强教师队伍素质结构的调整，构建具有工程特色的教师队伍，即工程专家型(或双师型)的教师队伍，以满足培养工程一线技术应用型人才的要求。在我国很多高等学校，绝大部分教师没有工程实际经验，这样就造成了理论知识和工程实际的脱节，影响了教学效果。要建设一支工程专家型的教师队伍，可采取以下途径：（1)教师通过考取注册资格证书，如注册结构工程师、造价师、监理师、建造师等，考取注册资格证书的教师利用兼职的形式亲詞参与工程实际，取得工程实际经验，再将其结合理论知识应用到课堂教学中。（2)从工程单位引进或聘请具有工程实际经验的工程技术人员从事教学工作。我院土木工程系共有23人其中12人分别具有一级注册结构工程师、一级注册建筑工程师、监理师、评估师、造价师、建造师等资格。近几年我院土木系引进有工

对构建小学数学分层递进式教学模式的思考

对构建小学数学分层递进式教学模式的思考发表时间：2019-10-10T12:29:26.320Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：张风芹[导读] 山东省乳山市海阳所镇中心学校264500 现阶段，小学分层递进式教学模式在小学数学教学当中的应用成效极为显著，将该种教学模式应用到小学数学教学工作当中，不仅能极大地提升小学数学教学的效率，同时还极大地提升了小学生学习数学知识的自信心。本文主要就构建小学数学分层递进式教学模式做了简要的分析。随着对构建小学数学分层递进式教学模式应用研究的深入度不断提升，经研究发现，该种教学模式主要强调的就是要实现因材施教，依照学生的实际学习情况进行有针对性的教学，同时还要保证教学内容的难度有规律的提升。一、对课程进行分层对课程进行分层是保证小学数学教学分层递进式教学模式能够发挥出应有作用的关键工作环节。课程分层的精准度会直接影响到该种教学模式的应用成效，因此，小学数学教师必须要重视对于课程的分层。为此，小学数学教师必须要准确有效地分析教学内容，并在此基础上将本学期所要讲解的知识点进行归纳总结，之后再由浅入深地将数学知识点教授给学生。例如，小学数学教师在讲解五年级下册的知识点时，其中涉及到的知识点有观察物体、因数与倍数、长方形和正方形、分数的意义以及性质，图形的运动、分数的加减法、折线统计图。在这种情况下，小学数学教师可以不依照教材中的顺序进行讲解，可先讲解简单的图形知识，之后再讲解因数分数类知识点。二、对学生进行分层小学数学教师在实际应用分层递进式教学模式期间必须要准确有效地对学生进行分层，而该项分层工作同样也是保证小学数学教学质量以及分层递进式教学模式应用成效的必要工作。在对学生进行实际分层的过程当中必须要从分析每一位学生的学习能力、对于数学知识的掌握能力、数学基础能力等方面对学生进行细致的划分。具体而言，教师可以将学生细致地划分为A组，B组以及C组。A组学生数学综合能力较高，可以设置难度较高的学习任务；B组学生学习能力中等，可以设置中等难度的学习任务；C组学生学习能力较差，可以设置难度较低的学习任务。例如，在实际讲解折线统计图这一知识点的过程中，教师可以对A组学生设置“自行寻找素材，并依照素材画出与之相匹配的折线统计图”；对于B组学生，教师设置具体的素材，并引导学生依照该素材进行折线统计图的编制；对于C组学生，教师首先要鼓励其进行折线统计图知识的学习，并告知其学习这些知识的重要性，同时还要设置出具体的题目，并将折线统计图设置一半，让C组学生完成未完成的图形绘制任务。综上所述，现阶段，在小学数学当中有效的应用分层递进式教学模式已经成为小学数学教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，该种教学模式对于数学教育的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须要重视对于构建小学数学分层递进式教学模式的研究，结合实际情况，制定出具有针对性的应用措施，进而保证小学数学教学的质量能够得到有效地提升。

全国应用型人才培养工程ATCP

全国应用型人才培养工程（A T C P）无人机研发工程师岗位考试试卷考试时间150分钟，总分100分考试要求： 1.在教师指定路径下建立以“考试序号-姓名”命名的文件夹，考试的全部文件保存在此文件夹下。其中选择题及简答题的答题结果填写在答题卡中，命名为“答题卡”；命题设计题命名及存盘方式见题目具体要求。 2.按照老师的要求上传到指定位置。考试题目：一、单选题。（每题只有一个正确答案，将正确答案的代号填在括号里。共20题，每题2分，共40分。） 1. 为了减小机器运转中周期性速度波动的程度，应在机器中安装____。（） A. 调速器 B. 飞轮 C. 变速装置 D. 配套设施 2. 按飞行器平台构型分类，“大白”无人机属于____。（） A. 伞翼无人机 B. 固定翼无人机 C. 旋翼无人机 D. 扑翼无人机 3. 不属于无人机系统的是____。（） A. 飞行器平台 B. 飞行员 C. 导航飞控系统 D. 地面配套设施 4. 固定翼无人机失速的原因是____。（） A. 飞机速度太大 B. 飞机俯仰角太大 C. 飞机俯仰角太小 D. 飞机迎角超过临界迎角 5. 无人机地面站地图航迹显示系统可为无人机驾驶员提供飞行器____信息。（） A. 飞行姿态 B. 位置 C. 飞控状态 D. 飞行速度 6. 亚音速气流流过收缩管道，其气流参数如何变化？（） A. 流速增加，压强增大 B. 速度降低，压强下降。 C. 流速增加，压强下降 D. 速度降低．压强增大。 7. 翼型的最大厚度与弦长的比值称为____。（） A. 相对弯度 B. 相对厚度 C. 最大弯度 D. 平均弦长。 8. 机翼升力系数与哪些因素有关？（） A. 仅与翼剖面形状有关 B. 与翼剖面形状和攻角有关 C. 仅与攻角有关 D. 与翼弦有关 9. 减小干扰阻力的主要措施是____。（） A. 把机翼表面做的很光滑 B. 部件连接处采取整流措施

《“五环递进式”教学模式的实践研究》课题方案

“五环递进式”教学模式的实践研究方案一、问题引入，导入新课根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式： 1、以旧带新的导入。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。 2、联系生活实例的导入。日常生活中包含很多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课。如讲“解三角形”时能够这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”；讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。 3、提问，质疑的导入。“一石激起千重浪”，就是演艺术，在平静湖水中激起波澜，那就是数学教学中激发学生的好奇心，如在教学“负数”时不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2－1=？”，“1－2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。 4、设置悬念的导入。好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。 5、“开门见山”的导入。上课不绕圈子直接说出本节课要学习的主要内容。上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学。让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要的问题研究之上。 6、趣味性实验的导入。以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。如在讲乘法运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。 7、实际应用的导入。实际生活中的数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。搜索如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生学习精力集中，兴趣盎然。但所提出的问题必须就是学生思考过，但又无法解决的问题，如果学生带着求知目标投入到学习中，必然使教学达到事半功倍的效果。二、挖掘元素，建立模型在数学学习中，挖掘生活素材，能够让学生通过生活化的实践和体验，发现数学问题，解决数学难题，培养学生的数学应用意识和利用生活现象建模意识。三、对照教材，探索新知问题引入实行探究是学生获得新知的主要途径，也是教学的有效手段。《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，问题引入、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”可见，探究学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。以建构主义学习理论指导下的探究学习是指：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去实行学习活动，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法,培养创新精神和实践水平。以探究学习为基础重构基础教育课程的新课程改革，不但将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模式，它珍视探究过程中张扬学生个性，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中提升，在“探究”中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段，使其具有操作性、可行性。四、强化训练，剖析释疑根据课堂内容筛选经典有代表性的题目，以达到精讲多练的效果。五、调用知识，回归应用比如提出问题：租船活动。教师设置活动情境，并提出问题，引导学生做出回答。

递进式学习1

递进式学习法：一种创新的学习方法 https://www.360docs.net/doc/f34711474.html, 2011年01月28日 16:51 来源：新华网四川频道《成都党校报》执行主编赵汝周建设学习型党组织和学习型机关必须创新学习方法，通过创新学习方法，将解决现实问题引入到学习之中，提高学习效果，促进科学发展。“递进式学习法”，或叫“针对问题学习法”，就是针对现实问题，组织专题学习，提出对策建议，使问题得到解决。具体内容包括六个步骤：查找问题—→分析原因—→专题学习—→对策建议—→组织实施—→总结提升。这是一种创新的学习方法，是真正意义上的学用结合，是理论联系实际的最好体现。为什么叫“递进式学习法”？因为它的学习效果是不断递进和深入的，其目的是通过层层递进，使现实中的问题得到解决，从而促进科学发展。一、查找问题在深化改革、全面建设小康社会、构建和谐社会和推进统筹城乡发展与建设世界现代田园城市及现代管理的实践中，将面临不少现实问题，如城市交通堵塞，房屋撤迁矛盾，干部队伍的思想观念、能力素质、工作作风与新形势的要求不相适应，执行力不强等等，将若干现实问题汇总，选取老百姓最关注的热点问题，作为学习研究和解决

的对象。查找问题要坚持实事求是原则。查找问题的方法主要有：调查研究、召开座谈会、信访部门的群众信访材料等。二、分析原因针对选取的现实问题，选择多方面人员，深入分析其原因，为专题学习做好充分准备。分析原因要从主观和客观两个方面进行。主观原因主要从领导干部的政治理论素养、政策执行能力，决策能力、工作作风、大局意识、服务态度、思想认识等方面进行；客观原因主要从现时条件，如体制机制与制度、经费与物质、人员素质等方面进行。三、专题学习根据存在问题的原因，选取学习资料。学习资料包括三个方面：一是存在问题的现有法律法规；二是学术理论界的最新研究成果；三是其他地方的先进经验。专题学习的方式也有三种：一是组织涉及问题的相关人员集体学习；二是聘请专家辅导讲课；三是深入先进单位，实地参观考察，学习先进经验和作法。四、对策建议通过专题学习，对照有关法律法规规定、学术理论界的最新研究成果及先进单位的先进经验，制定解决问题的对策建议性具体方案。方案应包括：解决问题的时间、人员、经费及难易程度等。五、组织实施

应用型人才培养模式及其定位研究

应用型人才培养模式及其定位研究陈小虎刘化君曲华昌（南京工程学院）一、应用型本科院校的人才培养层次定位人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局,是学科开展各项工作的基本依据。在构建人才培养模式时, 应用型本科院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。特别是不少应用型本科院校由专科学校升格及并转而来,刚跨入本科院校系列,更要通过科学的分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来实现自身的正确定位,优化教学资源分配,制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。 1. 要有明确的服务区域定位应用型本科院校一般由省市或行业主办, 主要面向区域经济和行业需要,服务区域比较明确。因此,对应用型本科院校而言,在人才培养方向及专业方向上,更要充分考虑区域经济对人才培养的需求, 及时了解区域经济的发展趋向, 适时地根据区域经济的发展来设置专业, 调整专业方向, 合理调整培养目标、课程体系和教学内容, 以更好地服务于区域经济,同时也可以在不断满足市场需求的同时,自身得到更快的发展与提高。 2. 要有明确的人才培养层次定位研究表明, 培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是高等教育, 特别是理工院校并重的两个方面。然而,社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律,将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然,实际工作中,对这几类人才的培养和使用有所交叉。因此,对不同类型人才的培养,所对应的学校类型也不同。对于学术型人才, 显然主要由一流大学及研究生院培养；对工程型人才, 主要由本科院校培养; 而技术员一类人才, 以前主要由中等专业学校培养, 但由于社会对人才需求层次的提高, 中专毕业生就业岗位的下移, 因此这一类人才的培养, 目前主要由高职高专学校来承担, 其人才培养目标定位于“高等技术应用型专门人才”。显然, 我们工科院校尤其是应用型工程类院校,培养人才的重点应是工程型人才。从这个定位出发, 应用型本科教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义,从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系,应在注意理论基础知识的同时,更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养。 3. 人才培养类型及定位应适应社会对各类专门人才类型的需求社会是一个大系统, 社会发展和经济建设需要各种类型的人才,因此人才要有合理的结构。我们到企业及生产第一线调研时,许多企业反映,目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为,目前我国高等教育中存在的主要问题是:教育观念和教学内容陈旧;教育模式落后; 教育方法呆板；理论脱离实际, 缺乏社会实践。由此而造成的后果是,虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的增长,而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。教育必须为社会主义现代化建设服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点,确定自己的培养目标。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工,作为工程型人才,主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此,普通

应用型人才培养目标下的教学改革与探索

应用型人才培养目标下的教学改革与探索本文以宝鸡文理学院广告学专业为例，叙述了应用型人才培养目标下的课程体系优化与教学内容改革的重要性。探讨了课程体系优化与教学内容改革的策略与方法：课程体系优化与教学内容改革突出应用型人才培养目标；着重加强文案、策划、创意、媒介等专业技能的提高；加强实践教学体系的完善，突出对学生实践技能的培养。强调课程体系优化与教学内容改革的实施保障：提升方案论证力度，确保方案的科学性和可行性；加强与学生的沟通互动，共同完成课程的设置与教学内容的调整；不断改变教师观念和认识，勇于放弃“小我”，成就“大我”。标签：应用型人才；课程体系；广告学；教学内容改革；保障二十一世纪最抢手的就是人才，这一点是有目共睹的。梅贻琦说过：“所谓大学者，非大楼之谓也，大师之谓也。”大学教育的最终落脚点还是在学生培养质量上，要使学生以后的人生道路上“感恩母校”，那么就要使学生在校学习期间感受到重视和真情实感，至少要有良好的教学体系、师资和学习氛围。为了做到这一点，很多高校都在人才培养方案、师资建设、课程设置和教学方法等诸多方面进行探索。笔者以宝鸡文理学院广告学专业为例，探讨了在应用型人才培养目标下课程体系优化与教学内容改革的重要性、策略方法与实施保障等。一、应用型人才培养目标下课程体系优化与教学内容改革的重要性分析 1、对旧的人才培养方案和课程设置进行调整，以适应时代对人才需求的变化高校扩招和生源竞争的加剧，旧有课程体系跟不上时代要求，过于陈旧和老化，丧失了对优质生源的吸引力。对生源的竞争已经成为不可回避的话题，随着中小学规模的不断缩小与知名大学的不断扩招，省属地方高校的生源空间不断被挤压，而且形势越来越严峻。没有知名大学的品牌影响力和品牌知名度，地方高校只能以提高教育教学质量、培养适应社会需求的应用型人才为定位，争取自己的生存空间。 2、就业形势依然严峻，要求进行培养方案改革和课程整合就业形势依然严峻，而且在近几年不会有明显缓解，每年的毕业生和积累就业压力会在高位徘徊，專业的持续发展要求进行培养方案改革和课程整合。“实践是检验真理的唯一标准”这句口号道出一个道理：市场是检验高校生存与发展的重要平台。学生最终要走出校门，进入社会，与成千上万的竞争者展开角逐，寻求到自己的位置。我们的高等教育已经从精英教育转变为大众教育，学生和家长最朴实和简单的要求就是通过几年的大学学习，最终找到一份足以养家糊口的工作。八卷俊雄认为，大学广告教育，只要求掌握基本的统计知识和广告学基础知识。[1]按照日本企业招聘大学应届毕业生的条件来看，广告基础入门课程对

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。关键词：应用型人才需要目标更新人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。（一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

0821 xx市年轻干部人才递进式培养模式探索

xx市年轻干部人才递进式培养模式探索中共xx市委组织部课题调研组按照省委的安排部署，根据xx部长关于“立足四川长远发展和下一轮换届需要，大力推进优秀年轻干部人才递进培养计划”的重要指示精神，xx市立足本地实际，创新实施“优秀年轻干部人才递进培养计划”，从教育培训、实践锻炼、选拔使用、管理监督等方面，对递进培养路径进行了实践探索，初步构建了科学系统、全面有效的递进培养模式。一、主要做法 20xx年以来，xx市在全力做好市本级240名县级培养对象分类培养的同时，联动开展了区县960名乡科级培养对象和240名村(社区)主要负责人后备人选的递进培养工作，为做强县域经济、夯实底部基础提供了坚实的干部人才保障。（一）坚持开门开放，着眼事业未来“选优”干部人才。立足未来5—10年事业发展和队伍建设需要，落实“好干部”标准，真正把优秀年轻干部人才选出来。一是面向事业未来统筹选。根据资源禀赋、发展定位和干部现状，市县统筹差异化确定培养类别和数量，实现分类选才、按需选才。比如，市本级加大了对经济金融、城建规划类干部的选拔；xx县围绕园区建设和扩权强镇，侧重遴选熟悉工业经济和乡镇基层工作经验丰富的干部人才。二

是鲜明“三重”导向严格选。坚持“四必看”，即看政治品质，是否信仰坚定、对党忠诚、严守纪律；看工作作风，是否务实重行、勤勉敬业、敢于担当；看能力素质，是否改革创新、兴利除弊、善谋发展；看工作经历阅历，是否多岗历练、基层锤炼、群众公认。市本级240名县级培养对象中，乡镇正职有76人、工作一线人员92人；区县两批1200名培养对象中，来自园区一线115人、艰苦边远乡镇172人、援藏一线57人、村（社区）一线238人。三是坚持五湖四海竞争选。采取党组织推荐、个人自荐、领导署名推荐和群众联名推荐“四荐公推”方式开放式遴选，并通过调研测试和结构化面试，着重考察遴选对象政策理论、科学决策、领导管理等方面基本素质和发展潜力。（二）着眼提能升级，聚焦发展战略“育强”干部人才。突出理想信念、能力培训、实践锻炼三个重点，增强年轻干部助推产业转型发展的能力素质。一是突出党性锻炼醒脑补钙。依托市党性教育基地，开展党性教育进党校、进课堂、进支部，经常化不间断地对年轻干部人才进行理想信念、群众观念、党性作风专题教育，引导年轻干部人才始终保持定力。二是强化能力培训强基固本。根据经济金融、现代管理、城建规划、现代法律、农业农村等不同专业领域因材施教，分批选派优秀年轻干部人才到清华、北大等知名院校开展专业理论培训，到沿海园区、城市新区等开展现场教学、挂职锻炼，提升世界眼光、战略思维和推动发展能力。三是注重实践锤炼墩苗壮骨。针对培养对象能力特点、

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

工程类应用型人才培养探索与实践

工程类应用型人才培养探索与实践摘要：本文就高等工程教育如何加强应用型人才培养、如何与行业的专业教育评估相结合，使培养的学生能够很容易在行业内找到自己岗位的问题进行了探索，提出要紧密结合地方经济建设和社会发展的需要，坚持“准确定位、规范训练、夯实基础、突出特色”的高等工程教育理念。关键词：专业评估；应用型人才；人才培养高等工程教育如何加强应用型人才培养、如何与行业的专业教育评估结合，使培养的学生能够很容易在行业内找到自己的岗位，并有适合自己的发展空间是大家关注的焦点。我校工程管理专业积极探索，根据社会经济发展和建设的需要，紧密结合专业特点和国内外工程管理领域的实际情况，以建设部高等教育工程管理专业评估委员会评估指标为标准，紧密结合地方经济建设和社会发展的需要，坚持“准确定位、规范训练、夯实基础、突出特色”的教育理念，使培养的学生能够适应地方经济建设需要和社会发展趋势。一、明确目标，准确定位，优化人才培养方案为满足培养应用型工程管理人才的专业定位，我们进行了人才培养方案的调整和改进，贯彻基础与专长并重、理论与实践并重、规范训练与创新能力并重的高素质工程应用型人才培养思想，把工程教育科学化的模式转向工程应用型教育，制订的人才培养方案涵盖了工程项目实施全过程管理的相关知识。本着“厚基础”的原则，加强了建筑结构类技术课程的教学，并按照“宽口径”的原则把工程管理专业设置成房地产经营管理、投资与造价管理、物业管理3个专业方向模块，各专业方向模块均安排了若干门专业课程供学生选修，以满足建筑与房地产市场对各类人才的需求。按照建设部高等学校工程管理专业指导委员会历次会议讨论形成的“基础课

小学数学课堂“递进式”教学法

小学数学课堂“递进式”教学法递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。一、递进式教学法的设计理念数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。二、递进式教学法的应用策略 1、巧设疑问。数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。所谓公平就是小明和小华先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在两种结果，学生可以按照这个思路继续思考下去。教师也可以根据书中的题目设计新的问题，如；“小红和小明分苹果，一共有5个苹果，最后一个该给谁？”学生刚开始的时候会觉得题目很难，在教师的引领下学生会认识到这与书本上的问题有着许多共同点，并提出新的解决办法，如利用比赛胜负、猜数字比大小来决定等等，从而逐渐掌握迁移思维的能力。

通信技术专业技能递进式人才培养模式研究与实践

实践性很强是通信类专业课程的共同特点，因此，只有在教学过程中始终坚持理论联系实际，让学生多动手、多动脑，才能达到很好的教学效果．而在课程学时数减少、信息量增大的背景下，传统教学模式已受到严峻挑战，如何搞好课程教学已成为各位老师共同关注的问题．根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系．如何构建以就业为导向、提高学生专业技能为目的的递进式人才培养模式就成为教学模式改革的一条新路子．1 通信技术专业技能递进式人才培养模式改革具体内容通信技术专业技能递进式人才培养模式改革，具体表现在以下几个方面：１．１突出技能递进式培养，制定并实施了三段式人才培养方案紧扣通信技术专业人才培养目标，以突出技能为根本，制定并实施了三段式能力递进式人才培养方案，取得了明显成效．第一阶段培养了学生的理论基础知识和能力，中间一个阶段穿插进行实训（机电学院通信技术实训室），最后一个阶段是与企业联合共同实施专业素质和职业岗位能力培养，形成岗位要求的职业素质和能力（与合肥求精电子有限公司联合，开设校内实训课程，与宿州移动、宿州电信公司开展学生校外实习实训）．近几年来，学生通过技能递进上升式的培养和训练，职业素质和岗位能力得到了很大提高．１．２构建基于工作过程的培养模式根据专业人才培养目标，按照本专业毕业生主要岗位工作任务，以工作任务为驱动，以工作项目为导向，将专业岗位能力要求与核心课程通信原理、光纤通信、移动通信、程控交换融合构建基于工作过程的培养模式，组成了体现能力和素质培养递进的课程模块（即公共基础模块、专业基础模块、岗位方向模块）；重点构建了２门专业核心课程，全部以工作过程和工作任务为驱动，构建课程大纲、授课计划、教案、考试模式，编写工学结合的精品教材，其中２门专业核心课程采取“教、学、做”一体化的教学，提高了学生的岗位核心能力和实践动手技能．１．３全面开展教学研究，构建递进式人才培养课程体系从２００９年开始，我院着手全面推进教学人才培养模式的改革．坚持以就业为导向，以职业技能培养为主线，打破传统的以理论教学为主的课程设置体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三大课程体系，通过渗透与融合实现对人才的全面打造，构建了专业技能递进式人才培养模式．１．３．１精要、实用的理论教学课程体系按照职业或岗位实际需要，以应用为目的，以理论必须够用为度，压缩课程门数，每个专业集中力量打造５－８门专业核心课程，采取模块化方式进行运作． ⑴以就业为导向，确定培养目标． ⑵以培养目标为依据，科学地确定课程结构．课程分为三大类（七小类）：基本素质课（含政治课、文化基础课、现代技能课）；专业核心课，每个专业确定为５－８门；选修课（含职业方向选择课和任意选修课）． ⑶探索教学方式的创新，实行分类教学．根据课程类型，可以选择四种不同的教学方式，即双元强化式、自学辅导式、强化训练式、精讲实践式．１．３．２能力主导的实践教学课程体系Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月通信技术专业技能递进式人才培养模式研究与实践丁辉1，许海峰2 （１．宿州学院招生就业处，安徽宿州２３４０００；２．宿州学院机械与电子工程学院，安徽宿州２３４０００）摘要：宿州学院通信技术专业技能递进式人才培养模式改革，是以就业岗位为导向，以培养通信技术专业高技能应用型人才为宗旨，以课程体系改革为着力点，全面推进各项改革，取得了丰硕成果，形成了特色鲜明的工学结合人才培养模式．关键词：通信技术；人才培养；研究与实践中图分类号：ＴＮ９１１文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－００４４－０２基金项目： 2012年安徽省高校优秀青年基金项目（NO.2012SQRL205）；宿州学院教学研究项目（szxyjyxm201119 ）４４－－

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。关键词：人才培养模式，应用型人才应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，

普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用

科技信息 1.问题的提出随着高等教育改革的不断深入，我国高等教育的深层次问题逐渐显露出来，在大学体育教育中尤显突出。近年来，大学生体质健康调查表明，我国大学生身体素质普遍下降，运动能力低下，体育健身意识淡薄，体育教学内容重叠，学生被动上体育课的现象十分普遍。建立一套符合我国国情又切实有效的高校体育课程方案，是当前高校体育工作的一项重要课题。 2.国内外的研究现状 2.1国内的研究近十年来，我国高校体育工作者在体育教学改革上取得了可喜成果，提出了许多改革方案，如大学体育之“三自主”教学模式、“课内外一体化”模式、“主附项兼修”模式、“体育教学俱乐部”模式等，这些教学模式的出现对推进高校体育教学改革起到了积极的作用，但从总体上来讲，还没有真正有效地解决高校体育教学中存在的诸多问题，促进学生终身体育意识的形成。 2.2国外的研究日本高校体育课在教学内容构造和排列上尊重学生对运动的需要，学习方式以学生自学为主，教学形式注重“小集团指导法”、“快乐体育法”、“问题解决法”等形式。美国大学体育课程设置从学生的兴趣出发，学生可任选运动项目进行上课，教学形式是让学生到自己喜欢的运动场进行锻炼，老师分别进行辅导。大部分体育课内容是娱乐体育，通过娱乐达到锻炼身体，增进健康的目的。美国高校体育考试的原则是：不把结果作为考试评分的唯一依据，不张贴公布测试成绩。体育成绩最后的评定是根据学生进步与否，而不是看成绩的高低来作为体育考试的主要依据。从美日两国高校体育教学现状来看，虽然在教学内容、教学方法、教学模式和考核标准方面存在不同的差异，但各种教学模式都是围绕增强学生体质，传授体育技能，培养学生终身体育能力这一目标进行安排的。而我国高校体育课程尽管在制订目标时考虑了终身体育能力的培养，但受客观条件的限制，目标的实现也只是停留在文字上。由于体育教学目标未能真正实现，许多学生通过两年的大学体育教育，并没有形成良好的体育健身意识，没有养成体育健身习惯，在走向社会后不能坚持锻炼，体质健康水平随时间的推移下降很快。因此，建立一套能有效地促进大学生体育健身意识形成和体质健康发展的高校体育课程教学模式，是高校体育教学改革的重要课题。 3.分层递进式教学模式及相关理论本研究根据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》、《国务院、国家体育总局、团中央‘阳光体育运动’》文件精神，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，结合十年来高校体育课程改革实践，及国外高校体育课程经验，力图建立一套有效地促进大学生体质健康发展的高校体育课程教学模式，为我国高校体育课程改革和建立完善的普通高校体育课程体系提供理论和实践参考。分层递进式教学模式的基本思想是“通过体育教学内容及教学中的集体因素、不同层次学生间交流的社会性作用和不同层次学生间互帮互助来提高学生的学习积极性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用”[1]。分层递进式教学模式的指导思想主要表现在以下三个方面：（1）强调同一层次学生和不同层次学生的团结协作精神，提高各层次的竞争力。（2）同一层次学生在条件均等的情况下合理竞争，激发学习的兴趣，提高学习的效果。（3）通过不同层次学生的互帮互助、合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力、心理健康水平。 3.1分层递进式教学模式的教学目标及内容建立一套能有效地促进大学生终身体育意识形成并与今后社会生活紧密联系的高校体育课程教学体系；大学体育课程结构（理论课、实践课）、大学体育成绩评价体系、各层次教学目标及教学策略。 3.1.1教学内容分层将大学体育课程分为理论课和实践课两块，理论课由健身理论、健身项目分析、运动鉴赏、运动处方等四方面构成；运动实践课由运动项目技术技能、基本身体素质、运动项目理论等构成；将体育课分为A1、A2、A3、A4、A5、A6六个层次，其中A1、A2、A3、A4为体育普修，A5为体育选修、A6为代表队训练，每个层次分别有自己的教学目标、教学内容及学分，并与高级层次形成递进链索关系；理论教学内容按不同的教学目标固定捆绑于不同的层次，运动实践项目由学生根据自己的兴趣爱好自由选择，形成体育健身意识培养、运动兴趣爱好培养双轨并进的理想格局。 3.1.2教学对象分层分层递进式教学模式是根据教学大纲和教材的目标、任务和要求，针对不同类型学生的身体素质、技术能力及接受能力等，将学生分成若干层次，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，进行不同层次的练习，教师通过学生学习过程中反馈的信息给予正确指导，各层次之间以互助学习为主的一种教学模式。分层递进式教学模式是在分层次教学和分组互助合作学习两个单一教学模式的基础上，结合现代体育教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的。分层次教学理论认为，学生之间不但存在着差异性，也具有某些共同性。根据学生的特点与水平，将学生分为若干层次并将同一水平的学生归类为一层，这样有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学，也符合因材施教的教学原则。 3.1.3学习成绩评价分层根据不同的分层的教学目标、内容设定层次测评标准，学生参与相应层次的测评，测评内容包括：身体素质、平时成绩、学习能力、学习态度、专项技能、健身理论知识等，期中身体素质项目，在学期起始阶段进行预测，以便期末进行比对。学习成绩评价围绕增强学生体质，传授体育技能，学生体育锻炼参与积极性，培养学生终身体育能力这一目标进行安排。体育成绩评价的原则是：不把期终测评作为评分的唯一依据，体育成绩最后的评定是根据学生进步与否，参与积极性，健身知识的掌握，期中学习表现等方面进行综合考评，改变学生体育成绩评定以期末测试成绩的高低作为主要或者唯一依据的传统评价方式，以利于学生终身体育意识的形成和健身习惯的养成。 3.2分层递进式教学模式解决的问题分层递进式教学模式解决了当前大学体育课程内容重复，学生选修、考试内容重复、体育成绩评价单一等不利于学生健身知识获取、健身方法掌握的现状，使学生在人生最后的教育阶段真正形成终身体育意识和养成体育健身习惯。 4.分层递进式教学模式的应用 4.1分层递进式教学模式的教学过程传统教学模式的教学过程：教师的示范与讲解——初步的分解练习——纠正错误动作——继续练习——部分动作的结合练习——纠正错误动作——完整的动作练习——强化练习等。分层递进教学方法的教学过程：教师的示范与讲解——模仿练习——提出不同层次练习要求——同层次互助练习、讨论——纠正错误动作——纠正错误动作——检查评价——课后小结及新目标的提出。 4.2专项理论与健身知识的捆绑体育课程理论课部分由健身理论、健身项目分析、运动鉴赏、运动处方四方面构成，按不同的教学目标固定捆绑于不同的层次。 5.分析与讨论 5.1分层递进式教学模式较好地贯彻了因材施教的教学原则分层递进式教学模式的教学符合因材施教的教学原则。在体育普修课的教学中，因为一个班内学生的水平是多层次的，如果按照传统的教学模式进行教学，总体成绩可以提高，但不利于个人的发展，所以在运用分层递进式教学模式进行教学时把学生按水平差异进行分层分组，搭配相应的教学内容。根据不同层次的教学目标，提出不同层次的练习要求，使所有学生在锻炼过程中都能充分体验到成功的喜悦，提高体育锻炼的参与积极性；使有技术基础的学生在掌握基本技术的基础普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用广西科技大学（筹）体育学院赵原［摘要］针对当前我国大学生身体素质、运动能力下降、健身意识模糊、学生被动上体育课的普遍现象，本文通过文献资料法、教学实验法等方法，建立普通高校体育课程分层递进式教学模式，并对其在教学中的运用进行综合研究，初步得到的结果表明运用分层递进式教学模式进行高校体育课程教学，效果较为显著。［关键词］普通高校体育课程教学模式分层递进基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目（第三批）《普通高校体育课程分层递进式教学模式的研究》的成果，项目号：C54。作者简介：赵原（1964-），男，广西三江人，副教授，研究方向：健康体育。 — —51