高中物理学生分组实验

新课程高中物理演示实验7盘

新课程高中物理演示实验7盘DVD 作者：专家团出版社：电化教育电子音像出版社出版日期：2009年出版开本：0 册数：0 光盘数：7盘DVD 定价：210元优惠价：178元进入20世纪，书籍已成为传播知识、科学技术和保存文化的主要工具。随着科学技术日新月异地发展，传播知识信息手段，除了书籍、报刊外，其他工具也逐渐产生和发展起来。但书籍的作用，是其他传播工具或手段所不能代替的。在当代, 无论是中国，还是其他国家，书籍仍然是促进社会政治、经济、文化发展必不可少的重要传播工具。详细介绍：

为了配合新课程、新教材的课堂教学需要，我社精心研制开发了本系列节目。本系列片中的实验严格按照新课标的要求，并参考人教版等主流版本教材内容框架的基础上设计开发的，因此实验覆盖全面、适用性强，适用于高中不同版本教材的教学需要。片中的大部分实验设计巧妙，追求超越与创新，不但强调现象的真实性、可视性，而且注重引发兴趣、启发思考，力求反映新课程的要求和当代科学成果，提升对知识、现象的理解。在实验的制作过程中，我们还使用了目前较为先进的视频技术手段和设备器材，通过特写、显微摄像、定格播放、控制播放速度等电视手法，使实验现象更为明显，可视性更强，超越了课堂现场实验演示的效果。详细目录第一盘 1、瞬时速度的测量 2、探究小车速度随时间变化的规律 3、自由落体运动的研究 4、用打点计时器研究自由落体运动 5、物体的微小形变 6、探究弹簧的弹力与形变量的关系 7、探究分力与合力的关系 8、研究静摩擦力与滑动摩擦力第二盘

1、验证牛顿第一定律 2、探究加速度与力、质量的关系 3、研究作用力与反作用力的关系第三盘 1、超重与失重 2、研究平抛运动的规律 3、验证机械能守恒定律 4、摩擦起电 5、接触起电 6、感应起电 7、法拉第圆筒实验 8、研究影响平行板电容器电容的因素 9、观察电容器的充电与放电过程 10、探究导体中电流与电压的关系第四盘 1、伏安法测电阻 2、探究导体的电阻与导体长度、截面积的关系 3、描绘小灯泡伏安特性曲线 4、电压表内阻的测定 5、电流表的改装 6、探究电源输出电压与内电压的关系第五盘 1、电源电动势与内阻的测定

高中物理教材演示实验汇编

教材演示实验汇编 1.探究作用力与反作用力关系的实验装置如图，将台秤放在水平工作台上，台秤上放有一杯水，读出此时台秤示数为F1，弹簧测力计下用细线悬挂一个小球，静止时测力计示数为F2 ；将小球浸没到水中，处于静止状态，此时台秤示数为F3 ，测力计示数为F4。小球在水中所受浮力大小为，方向；该浮力的反作用力大小为，方向；比较两者关系即可得到作用力与反作用力的关系。 2.在探究共点力作用下物体的平衡条件的实验中，请将下列步骤补充完整： A.将一方形薄木板平放在桌面上，在板面上用图钉固定好白纸，将三个弹簧测力计的挂钩用细线系在小铁环上，如图甲所示 B.先将其中两个测力计固定在图板上，再沿某一方向拉着第三个测力计。当铁环时，分别记下测力计的示数F1、F2、F3和，并作出各个力的图示 C.按作出F1、F2的合力F12，如图乙所示。比较F12和，由此，找出三个力F1、F2、F3的关系。 3.（1）某同学在“探究弹力与弹簧伸长的关系”时，得出了弹簧受到的拉力与弹簧的长度的关系，如图所示．请回答下列问题：（1）这根弹簧的原长是cm．（2）弹簧在受到6N的拉力时，弹簧比原长伸长了cm，此时弹簧发生了形变．（3）分析图象及有关数据，可以得出的结论是，用此弹簧制作的弹簧测力计的测量范围是。（2）在探究“弹簧的弹力与伸长的关系”实验中，通过在悬挂的弹簧下面加挂钩码，逐渐使弹簧伸长，得到以下的数据．由数据在坐标中画出图象．由此得到结论：．弹簧的劲度系数k=N/m．（取两位有效数字）钩码个数 1 2 3 4 5 6 弹簧弹力F（N）0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 弹簧伸长x（cm） 1.20 2.40 3.60 4.76 6.10 7.10 4.在“研究滑动摩擦力的大小”实验中，如图将一木块和木板叠放于水平桌面上，弹簧测力计一端固定，另一端与木块水平相连，用力拉木板，使之在桌面上滑动，读出弹簧测力计的示数。根据的条件，木块与木板间滑动摩擦力等于测力计示数。在实验中通过在木块上添加钩码的方法，改变木块对木板的压力，并分别测出滑动摩擦力的大小；把木板换成玻璃板再重复上面实验。下表为某实验小组测得的实验数据：

分组实验之分组

农村中学物理新课程“无压力学习之路”分组实验教学 ——合理有效分组摘要：物理是一门实验科学，其中分组实验更是能够锻炼学生自主学习，合作探究的能力。本文根据实际教学经验对物理教学中的分组实验如何分组进行了一些思考。关键词：分组实验农村中学分组一、分组实验的作用分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，也是实验教学的核心部分。其特点是整个实验由学生独立操作完成，教师进行必要的指导。其主要作用是：（一）、感受性强。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境中，新的仪器，新的内容和知识，新的方法和手段使学生的感官受到全面强烈的刺激，主观能动性得以调动。因此通过分组实验可激发学生的学习热情和兴趣。（二）、实践性强。实验操作是学生体验实验在学习中的重要性的过程。通过教师的指导，学生不但能进行正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察、思考，并对实验中的现象给予准确地判断和解释。因此通过分组实验可以增强学生的学习积极性和主动性。（三）、独立性强。通过对实验的反复操作，学生不但能把现象观察、数据记录、误差分析和总结归纳等重要学习环节有机地融为一体，而且动手能力得到了训练和提高。因此通过分组实验可诱发学生自我学习意识的形成。二、农村中学（一）、教学条件方面农村中学的教学设施和设备比较简陋和缺乏，学习物理时不能让学生有比较直观形象的感受，学生也无亲自动手得到直接经验的机会。由于物理知识的基础是来源于实验，所以实验的重要性可想而知。但是，由于农村中学的底子薄，办学条件较差，设施设备简陋陈旧而且缺乏，很多的物理实验连演示实验都做不了，更别提学生的分组实验了。学生对物理知识的学习，物理规律的认识完全靠大脑的思维去感悟。（二）、学生方面农村中学生的见识较少，抽象思维能力和空间想象能力的培养和训练不够。由于农村中学地处农村，学生的成长历程中接触的事物相对比较单一，认识事物的方法主要以间接地被告知为主，缺乏自主的探究和体验。另外，由于缺乏相应的培养和训练，在观察事物时缺乏空间想象的意识，造成空间想象能力和抽象思维能力欠缺。三、如何分组鉴于分组实验的重要性并结合到我们农村中学的实际情况，我认为物理教学中分组实验的分组方法应该从以下方面考虑。 (一)、分组原则合理组建学习小组是开展合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组间同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。 1、均衡原则根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4—6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。虽然我们农村中学班级人数多，可利用的实验器材和场地有限，但我们任然坚持做到让所有学生都能参与进去。 2、自愿原则充分考虑学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。

高中物理演示实验练习

高中物理演示实验练习 1(如图23-1所示，在用横截面为椭圆形的墨水瓶演示坚硬物体微小弹性形变的演示实验中，能观察到的现象是:( ) A(沿椭圆长轴方向压瓶壁，管中水面上升;沿椭圆短轴方向压瓶壁，管中水面下降 B(沿椭圆长轴方向压瓶壁，管中水面下降;沿椭圆短轴方向压瓶壁，管中水面上升 C(沿椭圆长轴或短轴方向压瓶壁，管中水面均上升 D(沿椭圆长轴或短轴方向压瓶壁，管中水面均下降 2((1989年广东高考题)如图23-2所示，物体A放在水平桌面上，被水平绳拉着处于静止状态，则 ( ) A(A 对桌面的压力和桌面对A的支持力总是平衡的 B(A 对桌面的摩擦力的方向是水平向右的 C(绳子对A的拉力小于A受的静摩擦力 D(A受的重力和桌面对A的支承力是一对作用力和反作用力 3(用抽成真空的毛线管演示不同质量的物体下落快慢的实验时，所观察到的现象是__ __ ___，说明有空气阻力足够小时，所有物体从同一高度自由下落所需时间是__ ___的。 4(平抛运动物体的规律可以概括为两点: (1)水平方向做匀速运动;

(2)竖直方向做自由落体运动。为了研究平抛物体的运动，可做下面的实验:如图23-3所示，用小锤打击弹性金属片，A球就水平飞出，同时B 球被松开，做自由落体运动，两球同时落到地面，这个实验( ) A(只能说明上述规律中的第(1)条 B(只能说明上述规律中的第(2)第 C(不能说明上述规律的任何一条 D(能同时说明上述两条规律 5(在光滑水平桌面上固定一根钉子，把绳的一端套在钉子上，另一端系一个小球，使小球在光滑的桌面上做匀速圆周运动，将钉子拔掉，可以看到 ( ) A(小球沿径向远离圆心飞出 B(小球沿曲线远离圆心飞出 C(小球沿圆周的切线飞出 D(小球仍沿原轨道做匀速圆周运动 1 6((1996年全国高考题)如果下表中给出的是做简谐运动的物体的位移x 或速度v，与时刻的对应关系，T是振动周期，则下列选项中正确的是: ( ) A(若a表示位移x ，则c表示相应的速度v B(若d表示位移x，则a表示相应的速度v C(若c表示位移 x，则 a 表示相应的速度v D(若b表示位移x，则c表示相应的速度v 7(图23-7是研究受迫振动的实验装置，当用不同转速匀速转动把手时，把手就给弹簧振子以周期性的驱动力使振子做受迫振动，可以看到 ( )

论高中物理分组实验教学

论高中物理分组实验教学新课程实施后，首先可以发现在教材的编排上已将分组实验课有机地融入到新课的教学进程中，或安排在相应物理规律的学习之前，或安排在规律的学习过程中，这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间，突出了实验在教学中的地位。其次，根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求分析，分组实验课堂的教学模式必须改革。下面就在新课程理念下如何进行高中物理分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。一、根据学生认知水平，创设必要的问题情境教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。例如，在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以

根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材：小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过该任务的解决，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。又如，在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。通过思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。二、根据学生的实验能力，开展有效的探究活动运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行

人教版高中物理课本中的图像和演示实验

课本中的图像和演示实验 1.解释鸟儿为什么能够安然无恙： 2.商用核电站使用的是什么核燃料？ 3.物体在传动带上是如何运动的，如何检验。 4.光斑向什么方向移动？ 5.伽利略的实验说明了什么问题？ 6.抛掉副油箱的目的是什么？ 7.绳上的拉力等于 8.在下面哪些情况下，水不喷出来：上抛、斜抛、水平抛、下抛、自由落体。 9.马为什么能把车拉走？ 10.描述蜡烛块的运动： 11.平抛实验说明了什么问题？

12.能否击中靶，为什么？ 13.卡文迪许扭称 14.三个宇宙速度的意义。 16.计算动量变化： m＝1㎏，v＝2m/s，v'＝2m/s。 17.请解释 18.机械能是否守恒，动量是否守恒 19.请解释 20.分析小车的运动情况 21.分析铁锤钉钉子的过程： 22.请分析小球在不同位置的受力情况 23.确定单摆的周期？

24.转动频率有很小缓慢逐渐增大，分析振子的振动情况：频率、振幅 25.分析其它各摆的振幅和周期 26.说明此曲线的意义 27.描述现象，分析原因。 28.小球做什么运动，摆长是多少。 30.由这两组图分别得到什么结论？ 31.这个实验说明了什么问题？ 32.会分析加强区域和减弱区域。

33.判断频率的高低情况。 34.此实验说明了什么问题？ 35.什么东西在运动？这种运动有什么特点？说明了什么问题？是轨迹吗？ 36.分子力随分子间距离变化的规律是什么？再此图上画出分子间势能随分子间距离的变化规律。 37.请解释为什么要用较大的力才能将玻璃提起来。 38.如何操作能使火柴头燃烧，为什么？ 39.温度计示数如何变化，为什么？

高中物理实验教学案例

高中物理实验教学案例物理实验教学案例一、案例研究的背景和目的本案例的研究将结合本校的实际情况，体现时代发展对中学物理实验教学的要求。其中以中学物理教学大纲为准绳，以新课改的高中物理教材中的演示实验、学生实验为基础，坚持理论与实验相结合的原则，灵活贯彻学以致用、实事求是、因材施教、突出个性的教学方法，使学生通过实验获得物理学基础知识，形成基本的物理学观点，初步掌握研究自然科学的方法之一——实验法，为学生的终生学习和工作奠定良好的基础。二、案例过程的总结及认识 1.建议增加演示实验，优化实验过程要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境(如新课引入、巩固概念规律、评讲习题等)，增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属

罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。对于演示超重失重现象还可以做如下的改进： (1)在易拉罐底部开一个出水孔(开得小一点)，在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。 (2)用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。 (3)在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落(下方放置减撞垫)，则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。教材的有些章节对于公式或定律的导出几乎是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。 2.变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力把演示实验改为学生实验，让学生去做、去观察、去想、去

高中物理演示实验教学理论分析

高中物理演示实验教学理论分析【摘要】新课改下，教育以培养学生能力为核心，本文通过高中物理改进演示实验的形式和提高学生的参与程度，从而提高高中物理演示实验教学的有效性和实用性。本文有效的方法希望对高中理科老师尤其是物理老师的演示实验教学有所帮助。【关键词】高中物理;演示实验;教学探讨;学生能力引言 “以学生发展为本”作为当代课程改革的核心方向，“以学生发展为本”主要体现在培养学生的创新精神和实践动手能力。根据高中学生心理认知规律，演示实验在学生获得知识中起到重要作用，由于演示实验直观体现客观的物理事实，直接展示物理现象，为学生理解物理概念和物理现象提供第一手资料。第一手资料的有效性是学生理解知识的关键。有效的资料可以从以下两个方向开展：第一通过与常规认识冲突吸引学生；第二根据演示实验现象和新学习内容设置相关的问题，培养学生的观察能力。以上得出演示实验的关键是现象明显，立意新颖，然而传统的高中物理演示实验，老师作为“主角”，在讲台上按照理论设定的实验，按部就班的演示实验，学生作为“观众”在座位上观察，这种形式导致很多学生由于座位位置而很难观察到实验现象，发现问题更加无从谈起。传统的物理演示实验很多情况是学生被动的参与，学生缺乏主观能动性，不利于教学和学生能力培养。如何利用演示实验提高学生参与的积极性，值得一线教师不断探索和总结。一、改进实验的形式，提高教学引入和实验展示的有效性

1.演示实验转变为有趣实验。设计有趣的实验是吸引学生的注意力的有效手段。有趣实验还可以激发学生的学习兴趣，提高课程引入的有效性。以高中摩擦力引入为例，筷子提大米演示实验，这个实验与实际的认知向冲突，从而引起学生注意力，增加学习兴趣。同时将科学原理的小魔术作为演示实验引入课堂，提高课堂的趣味性。如魔术“隔空推小车”，通过魔术揭秘，将电磁感应现象引入。通过答疑解惑加深学生对知识的理解和认识。实验的趣味性要和知识紧密相连，避免为趣味性设计实验。演示过程中，教师设计相关的问题和引导学生参与到实验中，从而让演示实验达到预期目的。 2.演示实验由多媒体技术在课件中数次展示。多媒体中动态的视频能够引起学生的注意力，通过多媒体手段，将演示实验的关键现象和注意细节分别展示，让瞬间现象长时间展示到学生眼前，尤其是边做实验边展示实验细节，实验实现真实还原，将注意细节可视化。为提高实验的成功率和高效利用，演示实验可以提前录制，这样既节约演示实验时间，还可以将局部细节特殊处理，从而提高实验的利用率，充分利用演示实验。平抛运动作为高中物理中必做的实验之一，学生动手操作时，将实验过程录制下来，从学生录制的视频中精选出标准实验操作和常见的实验失误。这些精选视频，在新课讲授过程中展示出来，让学生发现身边同学的存在的问题，培养学生发现问题的能力。这些视频可再课件不同位置多次出现，从而加深学生印象，提高理论知识的理解。二、演示实验中提高学生的参与程度，提高教学效果 1.自制教具，从学生实际和教学现况出发，提高演示实验的实用

物理分组实验

高中物理选修3-1 分组实验

实验课题一测绘小灯泡的伏安特性曲线一、实验目的描绘小灯泡的伏安特性曲线，理解小灯泡的伏安特性曲线为什么不是一条过原点的直线。二、实验原理根据欧姆定律，在纯电阻电路中，电阻两端的电压和通过电阻的电流呈线性关系，即I-U图线是一条过原点的直线。但是在实际电路中，小灯泡的电阻随温度升高而增大，I-U图线就不是一条过原点的直线。用伏安法分别测出灯泡两端的电压及通过灯泡的电流便可绘出I-U图线。三、实验器材 “3.8V 0.3A”的小灯泡，4-6V的学生电源，0-10Ω的滑动变阻器，0-15V 的电压表，0-3A的电流表，开关一个，导线若干。四、实验电路图 1.由于小灯泡的电阻较小，为减小实验误差应采用电流表外接法。 2.因为实验绘出小灯泡的伏安特性曲线要求有坐标原点附近的数据，且要求小灯泡的电压从零开始逐渐增大到接近额定电压，则滑动变阻器采用分压式接法。图3-1.1 五、实验步骤 1.确定电流表、电压表量程，采用电流表外接法，按图3-1.1所示的原理图连接

好实验电路。 2.把滑动变阻器的滑片P调节到使小灯泡两端的电压为零的位置，如图3-1.1中的a端。电路检查无误后，闭合开关S。 3.改变滑动变阻器滑片P的位置，读出几组相应的电流表、电压表的示数I和U，记入数据记录表格内，断开开关S。 4.拆除实验电路，整理好实验器材。 5.在坐标纸上建立一个直角坐标系，纵轴表示电流I，横轴表示电压U，用平滑的曲线将各数据点连接起来，便得到伏安特性曲线。六、注意事项 1.本实验要作出I-U图线，要求测出一组包括0在内的电压值、电流值，因此滑动变阻器要采用分压式接法。 2.由于小灯泡电阻较小，股采用电流表外接法。 3.在选择电表量程时，掌握以下原则：在测量值不超过电表量程的前提下，指针尽量偏到2/3量程左右。 4.开关闭合前调节滑动变阻器滑片的位置，使小灯泡两端的分压最小。 5.开关闭合后，调节滑动变阻器滑片的位置，使小灯泡两端的电压逐渐增大，可在电压表读数每增加一定值时，读取一次电流值；调节滑片时，应该注意电压表的示数不要超过小灯泡的额定电压。 6.在坐标纸上建立直角坐标系，两坐标轴选取的标度要合理，使得画出的图线尽量占满坐标纸；连接各数据点时要用平滑的曲线，误差大的点要舍去。 7.图线为曲线的原因是小灯泡灯丝的电阻随温度升高而变大。

人教版高中物理课本中地图像和演示实验

实用文案标准文档

标准文档课本中的图像和演示实验 1.解释鸟儿为什么能够安然无恙： 2.商用核电站使用的是什么核燃料？ 3.物体在传动带上是如何运动的，如何检验。 4.光斑向什么方向移动？ 5.伽利略的实验说明了什么问题？ 6. 抛掉副油箱的目的是什么？ 7.绳上的拉力等于 8.在下面哪些情况下，水不喷出来：上抛、斜抛、水平抛、下抛、自由落体。 9.马为什么能把车拉走？

10.描述蜡烛块的运动： 11.平抛实验说明了什么问题？ 12.能否击中靶，为什么？ 13.卡文迪许扭称 14.三个宇宙速度的意义。16.计算动量变化：m＝1㎏，v ＝2m/s，v'＝2m/s。 17.请解释 18.机械能是否守恒，动量是否守恒标准文档

标准文档 19.请解释 20.分析小车的运动情况 21.分析铁锤钉钉子的过程： 22.请分析小球在不同位置的受力情况 23.确定单摆的周期？ 24.转动频率有很小缓慢逐渐增大，分析振子的振动情况：频率、振幅 25.分析其它各摆的振幅和周期 26.说明此曲线的意义 27.描述现象，分析原因。

标准文档 28.小球做什么运动，摆长是多少。 30.由这两组图分别得到什么结论？ 31.这个实验说明了什么问题？ 32.会分析加强区域和减弱区域。 33.判断频率的高低情况。 34.此实验说明了什么问题？

标准文档 35.什么东西在运动？这种运动有什么特点？说明了什么问题？是轨迹吗？ 36.分子力随分子间距离变化的规律是什么？再此图上画出分子间势能随分子间距离的变化规律。 37.请解释为什么要用较大的力才能将玻璃提起来。 38.如何操作能使火柴头燃烧，为什么？ 39.温度计示数如何变化，为什么？ 40.此永动机为什么不能工作？ 41.此过程气体是否对外做功？如果没有热传递，此气体的内能如何变化？

物理探究式教学分组实验设计浅析

物理探究式教学分组实验设计浅析凡事“预则立，不预则废”。教学设计主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”实行的规划。我们能够将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。在实行探究性实验教学过程中，时间安排和教师对学生引导水准的把握是较经常令教师为难的问题，所以在本文的教学设计中针对以上问题设计了学案并做了较为详细的阐述。一、教学分析阶段老师必须对新教材作深入的纵向了解，与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较，以期达到最佳的教学效果。二、教学策略的选择与设计阶段 1、教学策略的选择、设计及实施过程的一些注意事项探究性实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相对应的探究学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步增大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好激发学生的探究热情，开拓学生的思维。根据探究水准不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，

以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到准确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；又或让学生到户外实行实验。根据学校情况利用好实验仪器，尽可能通过简单的实验去得出概念，发现规律。在这里要求教师了解大量的物理小实验，具备有较强的动手水平。同时要确保实验仪器的正常使用和备用。让学生在上课前明确仪器的管理规定。在学生实验过程中，教师应在教室里四处走动，与各小组实行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。注意把握好时间的安排。因为这是一种新的教学方式，学生不一定能够完全适合，故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的实行情况。上探究性实验课最好是两个课时。注重实验结果的评估。能够引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果实行评估。如在“速度的变化”的户外实验中，有个别组的学生在测量小球从斜坡滚下过程的速度时，数据显示为减速运动，老师稍作引导，学生基本上能够迅速反应出该组数据是错误的，并说出了造成出错的几种可能性。要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。

【高中物理实验教学案例】高中物理实验改进案例

【高中物理实验教学案例】高中物理实验改进案例高中物理实验对于物理学的发展、物理教学的开展和学生的成长都有很大帮助。下面小编给高中学生带来物理实验教学案例，希望对你有帮助。物理实验教学案例一、案例研究的背景和目的本案例的研究将结合本校的实际情况，体现时代发展对中学物理实验教学的要求。其中以中学物理教学大纲为准绳，以新课改的高中物理教材中的演示实验、学生实验为基础，坚持理论与实验相结合的原则，灵活贯彻学以致用、实事求是、因材施教、突出个性的教学方法，使学生通过实验获得物理学基础知识，形成基本的物理学观点，初步掌握研究自然科学的方法之一——实验法，为学生的终生学习和工作奠定良好的基础。二、案例过程的总结及认识 1.建议增加演示实验，优化实验过程要持久地保持学生学习物理的兴趣，光靠课本上的演示实验是不够的，应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材，结合特定的物理情境，增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生思维，引导学生发现问题，解决问题。教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。比如在“超重和失重”一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。对于演示超重失重现象还可以做如下的改进：在易拉罐底部开一个出水孔，在罐中水位较低时，由于表面张力的作用，水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出，由此可以说明超重现象。用透明的塑料可乐瓶，里面装入大半瓶水，盖上瓶塞，由于重力的作用，空气在水面的上方，水面是平的。将塑料瓶向上抛出，可以看到，瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡，呈球形。在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落，则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。教材的有些章节对于公式或定律的导出几乎是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。 2.变部分演示实验为学生实验，培养学生创新的能力把演示实验改为学生实验，让学生去做、去观察、去想、去感悟，提高学生主动参与探究的热情。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。将部分规律课由老师演示探究过程改为学生分组探究体验高中物理教材中涉及的规律有很多，比如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“自由落体运动”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“单摆的等时性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等等。对于这些规律课，由于以前受到实验条件的限制，及“做实验不如讲实验”观念的影响，物理教师大多的处理方法是采用“老师讲解或演示探究过程或方法，学生听、记”的模式，也就是人们常说的“填鸭式”教学。这种教学方法在很大程度上扼杀了学生的创造性和主动思考的能力。我们曾经做过这样的改革：请三位学生到讲台上演示探究某个规律的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上。目的是想体现学生主体探究地位。但是我们发现这样的模式还是存在一个很大的弊端——效率太低。对于演示的同学来讲，真正是得到了主人翁式的探索体验，但是对占更多数的讲台底下的同学，效率则是很低的。从整体来讲，这种模式收到的效果仍然不理想。为此我们尝试采取了学生分组探究的模式进行尝试，

高中物理演示实验教学

高中物理演示实验教学物理学科具备极强的实验性，在进行具体物理知识教学的过程中，教师要善于结合教材内容进行物理实验的演示教学，学生才能够真正通过高中阶段物理知识的学习来充分夯实其物理基础，并为今后的物理学习做好充分的准备。由于高中物理教学的时间相对紧张，并且任务繁重，大部分时间都只有教师演示，无法让学生亲身参与。所以，演示实验效果的好坏，会直接影响到物理教学的改革。标签：高中物理；演示实验；教学改革高中阶段的学生已经有了初中阶段的物理知识基础，因而在高中阶段的物理学习就可以与初中知识进行一定的衔接。为了促使学生能够通过演示实验教学模式获得自身综合物理素养的最大程度提升，教师在实际运用演示实验进行教学的过程中可以采用如下的教学思路一、充分利用多媒体技术，提高演示实验的成功率多媒体技术作为一种辅助性的工具，由于其直观性和能够再现的特点已经赢得了许多教师的亲睐。具体到物理教学当中来说，实验是物理的核心部分，通过实验不仅能够使抽象问题具体化，同时还能够以动态化的过程展现和探索物理原理。在演示实验过程中，由于学生们的视角有限，因而在观察实验的时候难免会因为角度限制而导致观察不够全面。而通过多媒体的使用能够将演示实验的细节以及过程更加直观和全面的加以投影，当然也可以事先就将演示实验拍摄下来，这样不仅能够保证演示实验的成功率，同时还能够避免因准备演示实验所占用的课堂时间。多媒体作为一种辅助工具，其本身就具有多次回放和使用的特点，因而教师在课堂当中还可以根据实际需要对实验的细节和难点进行慢放或者是放大，这样在提高其使用率的同时还能够提高教学有效性。二、整合教学资源，自制教具，提高演示实验的实用性教学资源是教学过程中的重要基础和内容，从传统教学来看大多数教师和学生都仅仅依赖于实验器材来进行演示教学，这样也就导致了传统和过时的器材不仅不能够满足新课改的教学理念，同时还有可能会产生实验操作与当代社会发展要求不符的问题。因而教师就需要对教学资源进行整合，通过自制教具的安排和使用不仅能够使学生们参与到制作和实验过程中，从而还能够提高演示实验的实用性，这样才能够更好的帮助学生们突破教学当中的重点和难点。三、降低实验难度，提高演示实验的趣味性高中阶段学生的思维相对成熟，如果采用单一、古板的说教形式，很容易让学生产生抵触与厌倦，但是学生却非常的喜欢多样化、新鲜的教学内容以及教学方式。所以，教师应该与时俱进，结合学生的认知特点和年龄，通过灵活、新颖的教学模式，确保整个演示实验充满趣味性，让更多的学生愿意参与到实验教学

高一化学学生分组实验一览表

高中化学学生分组实验一览表化学1 (必修) 学生实验一（观察·思考）观察金属钠及金属钠与水反应的现象P 9实验目的： 1.认识金属钠的状态、颜色、硬度以及密度的相对大小和熔点的相对高低。 2.认识金属钠与水的反应。实验用品: 镊子、滤纸、玻璃片、小刀、培养皿。金属钠、酚酞溶液、蒸馏水。学生实验二 (活动·探究) 金属钠与氧气反应的实验P11实验目的： 1.探究金属与氧气反应的实验。 2.认识条件控制在实验研究中的意义。实验用品: 铁架台、铁圈、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、小刀、玻璃片、

滤纸。金属钠。 ) 活动·探究(学生实验三．配制一定体积的溶液并表示其组成P 24实验目的： 1.学习配置一定体积、一定浓度溶液的方法及有关仪器的使用方法。 2.体验探究解决实际问题的过程及自主获取科学知识的乐趣。实验用品: 容量瓶(100mL)、天平、砝码、药匙、玻璃棒、烧杯、胶头滴管、称量纸、量筒。氯化钠、蒸馏水。学生实验四(活动·探究) 单质、氧化物、酸、碱和盐间的关系P34实验目的： 1.探究单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互反应的关系。 2.体验自己设计实验探究物质之间相互关系的过程。实验用品: 试管、烧杯、胶头滴管、镊子、导管、单孔橡胶塞、坩埚钳、燃烧匙、酒精灯、火柴、集气瓶、药匙、试管夹、砂纸。金属铁、木炭、氧化钙、氧化铜、大理石、稀盐酸、稀硫酸、

NaOH溶液、Ca(OH)溶液、NaCl溶液、NaSO溶液、AgNO3 CuSO溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、氧气。 4 224溶液、学生实验五(活动·探究) 铁及其化合物的氧化性和还原性P 54实验目的： 1.探究金属铁及化合物的氧化性和还原性。 3+2+的实验方法。Fe和2.从实验中学习检验Fe 3.体验从已有的知识出发，对未知物质的性质提出假设或预测，进而设计实验验证假设和预测的认知过程。实验用品: 试管、烧杯、胶头滴管、镊子、药匙。铁粉、稀硫酸、FeCl溶液、FeCl溶液、氯水、稀硝酸、KSCN NaOH溶液、锌片、铜片。 23溶液、学生实验六(活动·探究) 碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质P64实验目的： 1.运用化学实验探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其区别。 2.感受和体验依据已知物质的性质推测类似物质的性质，并运用化学实验予以验证的认知过程。实验用品: 试管、试管夹、烧杯、胶头滴管、铁架台、铁夹、酒精灯、火柴、导管、单孔橡胶塞、药匙。

高中物理分组实验教学策略探究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f35777580.html, 高中物理分组实验教学策略探究作者：吴克英来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：如今培养学生相关学科素养是时代潮流。高中物理分组实验教学能够帮助老师有效培养学生学科素养，使学生切身体会物理探究课程，对相关探究方式进行了解，增强创新学生的实践能力，培养创新意识。对此本文以高中物理的相关实验为例，对分组实验教学提出一些建议，希望可以通过改变学生学习的方式进而培养学生创新的能力。关键词：分组实验;教学策略 ;高中物理如今的高中物理教学，应该以学生为主体。此外如今教学改革大力推行，如今的教学旨在培养学生核心素养。若想有效提高物理学科的核心素养，就必须激发学生学习兴趣，构建平等关系，在这种要求下，高中物理分组实验教学就显得十分重要。但是很多老师对如何实行高中物理分组实验教学感到束手无策，对此笔者提出以下解决方案。一、引入相关问题，活跃课堂气氛教学过程之所以困难，主要是由于学生对相关学科缺乏兴趣。为解决这一问题，老师应该注意调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。由于物理学科的知识相对抽象，所以，老师在教学过程中，可以根据教学内容创设相关情景，活跃课堂气氛。例如老师在讲述《测定电池的电动势和内阻》的相关内容时，老师可以设计两个不同的电路，一个是干电池串联电路，一个是水果电池，通过实验我们发现，干电池电路灯泡发光，水果电池，不发光，并且电压较小。老师这时候可以提出问题：“水果电池串联电路不发光？为什么电压示数会远远小于干电池？以此来引导学生进行思考，培养学生的独立学习能力，同时提高学生的创新能力。学生经过思考回答：“水果电池电阻较大，远比小灯泡的电阻大很多，所以会导致这种后果。此时老师说道：“今天我们便要通过实验，探究电池的内阻以及相应的电动势。”通过引入相关小问题，奠定实验教学的氛围，引入教学内容，为接下来的教学创造便利条件。二、根据学生能力，开展实践活动同时老师还应该意识到，物理知识大都比较难理解，为学生的学习造成了困难，所以，所以在教学过程中，老师可以进行相关场景的创立，使学生不断提高学习效率。同时老师还可以借助多媒体网络的力量，进行相关教学，帮助学生构建能量部分的知识体系，不断巩固已有的教学成果，同时老师还应该，及时进行课堂互动，活跃课堂气氛。例如老师在讲述《能量守恒定律》相关内容时，老师进行单摆实验，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么，分别来自哪

高中物理演示实验及学生分组实验目录1

新课程高中物理演示实验及学生分组实验目录一、演示实验目录序号实验内容 1 瞬时速度的测量 2 探究小车速度随时间变化的规律 3 自由落体运动的研究 4 用打点计时器研究自由落体运动 5 物体的微小形变 6 探究弹簧的弹力与形变量的关系 7 探究分力与合力的关系 8 研究静摩擦力与滑动摩擦力 9 验证牛顿第一定律 10 探究加速度与力、质量的关系 11 研究作用力与反作用力的关系 12 超重与失重 13 研究平抛运动的规律 14 验证机械能守恒定律 15 摩擦起电 16 接触起电 17 感应起电 18 法拉第圆筒实验 19 研究影响平行板电容器电容的因素 20 观察电容器的充电与放电过程 21 探究导体中电流与电压的关系 22 伏安法测电阻 23 探究导体的电阻与导体长度、截面积的关系 24 描绘小灯泡伏安特性曲线 25 电压表内阻的测定 26 电流表的改装 27 探究电源输出电压与内电压的关系 28 电源电动势与内阻的测定 29 探究电源的输出功率与外电路电阻的关系 30 门电路 31 各种磁体的磁感线 32 直导线切割磁感线 33 磁场对运动电荷的作用 34 带电粒子在匀强磁场中的圆周运动 35 感应电流产生的条件 36 研究感应电流的方向 37 楞次定律 38 自感现象 39 交流电的产生

40 交流电的有效值 41 变压器 42 观察电感与电容对交流电的影响 43 示波器观察交流电波形 44 光敏电阻的特性 45 热敏电阻的特性 53 探究单摆做简谐运动的周期 54 利用单摆测定重力加速度 55 简谐运动的时间位移图像 56 共振现象 57 三棱镜对光的折射 58 测定玻璃砖的折射率 59 光的全反射 60 光的干涉与衍射 61 薄膜干涉 62 光电效应现象 63 光谱管 64 LC电路中的电磁振荡

高中物理分组实验思考题变式

高中物理实验思考题近年来物理高考试题中，常见大纲规定实验之外的考题，于是一些老师放松了规定实验的教学，专门找规定实验之外的新题让学生做，这是错误的．第一，基本仪器的使用、规定实验仍然是高考考查的重点；第二，高考实验的考查主要有三种方式：考分组、考分组+变式、考新实验和设计实验。新实验和设计实验是从规定实验中使用的原理、方法、器材迁移来的，万变不离其宗，只有对于规定实验有了较深刻的理解，才有可能对由它迁移来的考题作出正确的回答．为此我们的措施是： 1.目的是灵魂、原理是总纲、操作需实战、改进促提升、变式助打通 2.基本仪器百读不错；基本原理百用不厌；欧姆定律千遍不倦；内外接法分压限流烂熟于心； 3.入题要的是见物思理，作图要的是态度认真，表述要的是规范准确，操作看的是仪器与误差 4.对待变式：原理是实验拓展的总纲，孙悟空七十二变，逃不了猴子的本质。受考试方式和条件的限制，高考主要考查学生对实验的理解水平和迁移能力．简单地会做实验，已经不能适应高考的要求．所以在实验教学中要着重提高学生对实验的理解水平，教师讲解的同时还要让学生多思考．在做实验或者复习实验时，笔者在此提供一些思考题，让学生在动手的同时进行思考和讨论．下面就是这些思考题．一、实验基础知识思考题．物理中的测量数据与数学上的数有什么不同? ．什么是误差？．从产生误差的原因上看，误差分为几种?从计算方法上看，误差分为几种? ．怎样减少随机（偶然）误差?怎样减少系统误差? ．什么是有效数字?有效数字的位数与测量的精确程度有什么关系? ．什么是直接测量?什么是间接测量? ．间接测量的方案怎样确定?测什么量?用什么仪器? ．两个物理量成正比时怎样用图象验证它们的关系?两个物理量成反比时怎样用图象验证它们之间的关系? 二、互成角度的两个力的合成．该实验的目的是什么? ．该实验中哪两个力是分力?哪个力是合力?合力和分力的共同作用效果是什么? ．实验时，为什么细绳应当平行并接近木板? ．怎样测出和记录合力和分力的大小和方向?怎样记录尽可能准确？．怎样画出各力的图示?为什么要用同一标度? 标度怎么取好一点？．该实验中是怎样探究力的合成的平行四边形法则的?测出的合力和由平行四边形法则求出的合力之间应当有什么关系?是否一定是大小相等、方向相同?(探究与验证思路的不同) ．没有橡皮筋怎样完成这个实验? ．想一想，只有一个弹簧秤，怎样做这个实验? 的大小不变，使它向外侧转动一个不大的角度，仍然把橡．若保持分力Ｆ１

高一物理分组实验教学总结

高一物理分组实验教学总结物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动能否起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用，教师的指导十分关键。我在多年的实际教学中体会到，物理分组实验教学有三忌：第一，忌包办代替物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必采须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。我有一次上分组实验课“日光灯的安装”，有几组学生将线路接通后灯管亮，他们急得直叫唤。这时我没有自己动手帮助学生将灯管接亮，而是耐心地启发学生认真分析日光灯不亮的原因。然后要求学生对照日光灯线路冷静思考，仔细检查，这几组学生通过反复实践，终于使安装的所有日光灯都放出了明亮的光辉。现在，参加过“日光灯的安装”分组实验的学生，大都能自动处理日光灯有关故障。第二，忌“空中楼阁” 物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径。教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”，