小学数学课堂教学有效策略论文
小学数学课堂教学的有效策略浅议
摘 要：在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。作为教师要从课堂组织、学习兴趣、自主探索、倾听和评价这五方面入手，探索选择有效的教学策略。
关键词：数学；课堂；有效性
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-219-01
选择有效的教学策略在整个教学过程中具有至关重要作用，尤其是对于一年级学生，他们小还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。同时，对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确等等，针对他们的这些特性，教师要做到：
一、重视课堂组织，让课堂充满激情
组织教学是在课堂教学中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关，还和老师组织课堂纪律的好坏有关。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系，因此课堂组织教学是非常重要的。一年级学生喜欢比赛，表现欲强，所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛，小组比赛和大组比赛，激发学生的激情，同时，一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪，我经常换着形式比，有时进行爬山比赛，看看谁最快爬到山顶；有时进行摘果游戏，看看谁摘的果子最多；有时进行互吃苹果比赛，谁表现好就可以吃对方的苹果一口，直到把对方的苹果吃完算赢等等，让学生在形式多变的比赛中充满激情，创设和谐的学习氛围。
二、采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣
心理学家表明：兴趣是最活跃的心理成份，是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应想方设法激发学生的学习热情和兴趣，把他们的心理状态调节到最佳状态。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣
比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，他吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩1个：2-1=1）。可是，他吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就没有：1-1=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事，吸引他们到故事中，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。 2、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如：我在教学“5的认识”时，设计“抢凳子”这个游戏：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
3、用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣
一年级的学生对语言的要求很高，只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。如：在教学完“10的组成”后，我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握：1 9 1 9 ，好朋友； 2 8 2 8，手拉手；3 7 3 7，真亲密；4 6 4
6，一起走；5 5，凑成一双手。这样，学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。
4、利用直观教具、操作学具、电化教学激发学习兴趣
一年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。所以，在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学 “10的认识”时，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现声音“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。又比如我在教学“9的组成”时，我让学生摆出9根小棒，然后把它分成两份，看看有几种分法并与同桌交流，让学生通过自己的动手操作把9的组成这一抽象内容变成具体的操作，从而很轻松、容易的掌握9的组成。
三、鼓励学生尝试自主探索学习
一年级学生年龄小，学习时明显受心理因素支配，如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生很容易感到很乏味，越学越不爱学。
同时，《小学数学课程标准》也指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，因此，在教学过程要鼓励学生尝试自主探索，从中找到学习数学的乐趣。比如教学《分类》时，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性后，让学生对水果、颜色和平面图形不同的图形进行分类，探究其中分类的多样性，并通过小组的交流和集体交流感受到在不同标准下分类结果的多样性，而在一道有平面图形，有立体图形，有大小图形，有不同颜色图形的题目里，鼓励学生通过自主的探索，看看能有几种分法，只要学生是同一标准分类就可以，从而感受到学习数学的乐趣。又比如在教学“10的认识和组成”时，我给学生创设了这样一个情境：动物森林里举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？没打中几个？学生可以动手画画，然后与小组同学进行讨论、交流，再通过汇报总结出10的组成，还可以让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、发奖（找规律）。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，也使解决问题的能力也得了到提高。
小学数学教学中“有效引导”策略论文
小学数学教学中的“有效引导”策略
（波密县完全小学数学组 西藏 波密 860300）
摘要：随着我国教育水平的不断发展，小学数学教学也面临更高的要求，这就相应的对老师教学水平提出了更高的要求，本文主要对小学数学教学中教师如何对学生实行“有效引导”策略进行了具体的阐述，希望能对相关老师提供参考。
关键词：小学数学；教学；有效引导；策略
【中图分类号】g424.1
课堂教学是一个真实的实现师生互动的环境，在这一过程中，教师对学生予以一定的指导，帮助学生自主建构知识、技能和价值观，自新课程标准实行以来，要求在课堂中建立民主宽松的教学氛围，但是任何事物都是有“度”的，在实行宽松教学的同时，教师也要适时的对学生进行“有效引导”，否则可能会适得其反。
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣的重要性毋庸置疑，“兴趣是最好的老师”，兴趣可激发学生进行自主和探索，在课堂教学的过程中，教师要注意创设自然情境，激发学生学习的兴趣，比如在进行“余数除法”的教学时，可结合原有的知识进行新课程的导入，老师可以在课堂准备六个鸡蛋，三个篮子，然后请学生将六个鸡蛋平均分配到三个篮子中，这个问题很简单，学生也很容易就完成，老师这时可再拿一个鸡蛋，然后再请同学平均放到三个篮子中，这时学生会发现，无论怎么分都会剩余一个鸡蛋无法平分，这种通过让学生主动参与到探究活动
中去的方法，增强了学生自主参与的意识，创设了和谐的情境，激起了学生浓厚的兴趣，把学生的思维自然而然的引导到教学内容上来。
二、对错误性“资源”教师要巧妙运用
很多教师在学生出现理解性错误时直接简单的加以否定，然后告诉学生正确答案，这种做法不但打击了学生的积极性，也是教师未意识到学生的理解性错误也是教学“资源”的反映，错误性理解是学生思维的一种反映，它是一种创造，没有经历错误也就意味着没有经历复杂性，教师对待学生的理解性错误要及时予以关注，关注产生错误的原因，关注错误的教育价值，学习的过程本身就是一个纠正错误的过程，学生正是在不断发生错误、改正错误的过程中，丰富了知识，增强了自身学习的能力。教师在教学过程要敏锐把握学生学习过程中的“差错”，及时利用错误资源背后的价值和闪光点，对学生进行巧妙点拨，因“错”利导，帮助学生寻找到正确答案，让每个学生都能领略到成功的喜悦。
小学数学教学论文(10篇)
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----完整版学习资料分享---- 第一篇：小学数学教学优化策略
一、小学数学教学现状
（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施
（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。 WORD完整版----可编辑----教育资料分享
小学数学课堂教学有效性研究论文
小学数学课堂教学有效性研究
摘要：在数学教学过程中不可避免地会遇到机械乏味的知识点，如何能让学生在课堂学习中提高效率，在有限的时间内将课堂效率发挥到最大，是教师应该关注和关心的问题，本文集中讨论了如何提高课堂教学有效性的一些问题。
关键词：小学数学 课堂教学 有效性 研究
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。学前人们对课程改革的“关注点”由教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外到内，由表及里的导化过程。可见，提高小学课堂教学的有效性势在必行。下面就结合本人的研究情况及自己的课堂教学 ，浅谈一下提高课堂教学有效性的几点策略。
一、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因
新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。②在小学数学课堂教学中，教师不知道如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。
二、建立和谐的师生关系是提高小学数学课堂有效教学的保证
在课堂教学中，师生情感的和谐与融洽能有力地激发学生的求知欲望和创造性学习，所以要实现有效的数学课堂教学，必须在课堂上创设一种师生民主、平等的教学氛围。首先，教师自己应该要有愉快的心情，有了愉快的心情，才会觉得学生可爱，从内心里就会生发出热爱学生的情感。通过这种情感去感染学生，激发学生乐学。其次，教师要尊重、信任、理解每个学生，面向全体学生，一视同仁，既要激发优秀生，又不冷落学困生。著名教师华应龙就很善于为学生创设民主、平等的教学氛围，在整个教学过程中，他始终给学生一种慈祥、亲切感，与学生一起参与学习，是学生的合作者，让学生在心理上没有压力，轻松自如、高高兴兴地学习。这样学生的学习必将有收获，有发展。
小学数学教学中“有效引导”策略论文 2
浅析小学数学教学中的“有效引导”策略
1.引言
课堂教学参与的主体是由学生和老师共同组成的，因此教师应当摒弃仅仅传授知识、解答疑难的认识。教师应当全面参与到课堂教学中，积极和学生互动，从课堂氛围、教学方法、学生的思维模式、学习态度、动手操作等多个层面出发，为学生创造一个良好的学习条件，全面提升课堂教学质量
2.小学数学教学中的“有效引导”策略
2.1 调整课堂气氛。课堂气氛直接关系着学生的学习热情，进而影响到了知识的吸收效果，因此注意对课堂氛围的调整十分重要。由于小学生大都年纪较小、童心未泯，他们善于想象并且经常随时提出自己的疑问，这在一定程度上干扰到了课堂秩序的稳定，进而影响到了授课的进度和质量。另外还有一部分学生存在一定的害羞、胆怯等心理，难以在课堂上积极发言，这样严重阻碍了老师及时了解学生的各种想法和难以掌握的疑难部分。这就需要老师具备一定的调整课堂氛围的能力，当学生整体过于热情或者积极的时候，应当适度地进行控制避免进一步出现微小混乱的状况，使课堂的焦点转移；当学生上课情绪不加或者知识点比较晦涩难懂的时候应当积极和学生互动，比如通过提问、讨论、做游戏等方式来唤起学生的积极性，进而积极参与到课堂教学当中。
2.2 激发学习兴趣。学习兴趣是带动学生积极学习的最有效动力，因此教师在课堂教学中还应当注意激发学生的学习兴趣。在每一章的开篇的时候应当先采用适当的介绍或者演示来激发学生的兴趣，使学生能够呆着充足的好奇心和强烈的求知心理进入学习状态中。大量单调、反复的课堂练习难免会使学生感到厌倦，这时候就需要老师能够丰富进行课堂练习的形式，例如通过运用教具、动手操作、做游戏、和生活中的事物相结合等方式来实现对课堂知识的掌握和巩固，这样不仅能够使学生充满兴趣积极参与其中，而且能够有效提高学生的信心和学习质量
2.3 集中学生的注意力。在授课的过程中老师应当密切关注学生的学习状态，当发现学生的注意力转移到教学内容之外的事物的时候，应当能够及时注意到，并通过适当的方式（例如可以通过询问、提示等方式等）将学生关注的焦点转移回来。当学生知识机械化地跟随着老师的进度，思维停止、缓慢或者游离的时候，老师应当积极采取解决对策，了解产生该状况的原因后可以通过适当调整授课的速率，转变授课方式，进行指点和引导等方式来打开学生的思维，使学生能够顺利进行学习。
小学数学课堂中有效提问教学策略论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略
“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、备教材要“懂、透、化”
对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
三、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何解决这一问题呢?
1 改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
2 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。教师从学生的角度示范提问题，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。从其内涵上指的是三维目标的协调发展。就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位老师
的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思考去发现节省时间的方法。
数学课堂教学有效策略论文
浅谈数学课堂教学的有效策略
摘要：数学课堂教学中教师要充分信任学生，营造民主、活泼、开放的课堂气氛。还要尊重学生对学习方法的选择，多鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识，同时，教师要积极创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学生主动学习的积极性，让学生在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。
关键词：数学课堂有效策略
《数学课程标准》指出：义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
过去，我国的的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践浅谈几点看法：
一、让学生在宽松和谐的气氛中学习数学
现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。例如：有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“我们班同学最喜欢动脑筋，发言积极，相信你们这节课一定会学得更好。比一比，看谁在这节课学得最好，最肯动脑筋！”教师一番满腔热情，充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。当学生圆满地回答教师的提问时，有的教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“真棒、很好，真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，有的老师则用“别急、慢慢想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。这些以学生为上的互动策略，能营造和谐的课堂气氛，使学生焕发出积极向上的热情，帮助学生形成数学思维，真正体验学习数学的价值。
小学数学课堂教学质量策略论文
小学数学课堂教学质量的策略
摘 要：课堂教学方法策略的选择直接影响到教学质量和水平。随着数学教育的不断发展,小学数学教学就面临着更高的要求,其中如何提高教学质量就是广大小学数学教师需要面对的一个重要课题。因此,教师只有充分了解小学生的学习和思维特点,深入分析和认识小学数学的教学特点,才能提高小学数学课堂教学质量和教学效率的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；方法策略
中图分类号：g622 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）17-178-01
在数学课堂教学中，数学教师要利用自己的主导作用，以学生为本，充分发挥学生学习的主体性，造成积极思维的课堂气氛，提高数学课堂教学的质量。
一、数学课堂教学情境的创设
1、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:“教人未见意趣，必不乐学。”因此，要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦，主动、有效地学习，关键是培养起学生的学习兴趣。数学教师在数学课堂教学中，以学生为本，围绕着学生的“兴趣需要”，创设一个良好的教学情境，造成积极思维的课堂气氛，以引发学生的学习兴趣，稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆更加牢固，想像力更加丰富，克服困难的意志得到加强，智力活动的效能大大
提高。
2、把好数学语言关
数学语言分为三类:文字语言、符号语言和图形语言。教师要有准确的数学语言，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，要培养学生数学语言的表达能力，首先要求教师的语言要准确、规范，给学生做出榜样。在备课时，要把语言的准确性作为备课的一个内容，做到语言准确、精练、简洁。思路要清楚。叙述要有条不紊。
3、把好数学概念关
学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。为厂把概念讲明白，使学生容易理解，能表达、会应用，可采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或巳有知识卜，由此引导学生逐步抽象概括，使学生看到活活生牛的概念形成过程从而掌握概念。然后}耳在这个基础卜强调概念的本质属性，注意概念间的区分，加强概念的点接和间接运用，学生对概念的掌握更加牢固。
小学数学课堂教学中有效合作学习策略论文
小学数学课堂教学中有效合作学习的策略
摘 要：合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，充分体现学生的主体性作用，确保合作学习问题设计的实质性。确定合作学习的恰当时机，保证合作学习时效性和可操作性。
关键词：小学数学 合作学习 小组探究
新课改倡导引导学生进行独立思考，积极主动探索和获取数学知识，从而转变学生的学习方式，也就是开展以探讨和交流为主要的方式开展合作学习，在小学数学教学中教师应跟上教改的步伐，不断创造新的教学方法，积极引导学生在学习过程中并肩合作。
1.合作学习在数学课堂教学中的重要性
在传统的学习组织形式下，不注重课堂教学中学生之间、师生之间的互动，学习方式单一，容易让学生感到枯燥乏味，同时，缺乏互动性的课堂不利于学生思维的启发，更不利于富有生机活力的学习氛围的构建。合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，因此，作为教师，应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，想方设法创造合作学习方式，加强合作学习的研究与实践，不断提高小学数学教学质量。
2.合作学习是教学有效性的基本前提
在小学数学课堂教学中，为确保合作学习的有效性，必须构建和谐的师生关系、生生关系，这也是确保小学数学课堂教学中合作学习有效性的基本前提。那么我们该如何构建和谐的师生、生生关系呢？建立民主的师生关系，教师力争为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，教师有一双善于发现问题的眼睛，善于鼓励学生激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。将学生分成学习小组，在小组合作中进行探究。新课改的重要理念就是要学生提高能力，而这个能力是一个综合的素质，包括问题意识、解决问题的能力、协调交流的能力等等。在小组合作学习中，这些能力都可以得到锻炼。所以说，合作学习是提高教学有效性的前提。教学的有效性是每一名数学老师都在积极追求的高境界，也是保证教学工作顺利完成的大前提。
小学数学课堂教学研究论文3篇
小学数学课堂教学研究论文3篇
小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。关于小学数学课堂教学你有什么相关和研究呢?本文是店铺为大家整理的小学数学课堂教学研究论文，欢迎阅读!
小学数学课堂教学研究论文篇一
一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感
创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下?”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁?”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元?”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。
二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活
小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元?这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。
三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识 小学生动手操作的欲望很强烈。使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、测量水桶的高度，然后进行计算。再如，让学生测量一个长方形池塘的容水量，教师引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测量。这样，既调了学生的积极性，又有助提高学生将数学知识应用于现实生活中的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。