道德与法治课教学中的有效提问研究
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略要让道德与法治课程的教学更加有效，就必须让学生能在课堂上积极配合老师，针对所有道德与法治知识做深入的探索。
在如今双减政策不断深化的背景之下，教育教学活动必须将提升教学效率当做一个重要目标，保证整体教学能够做到体质增效，让学生更乐于学习知识，让教育回归本真。
抓住有限的教学时间，向这些时间要效率。
道德与法治作为小学教育阶段非常重要的一门课程，探索提升其教学有效性的策略有着重要的现实意义，下文将针对这一问题做具体分析。
在道德与法治教学之前，教师需要做好备课，这包含两个层面的内容，第一层是备教材，第二层是备学生。
备教材这一点非常容易理解，在具体是开展教学之前，教师会根据实际教学内容设计相应的活动。
明确这一节课需要达到的目标是什么？要从哪些方面入手逐步涉及，让学生深入理解这节课的内容。
在备教材的时候，教师尤其应该注意本节课中不同知识点的联系，从而设计出有连续性指导意义的教学活动，让学生能在课堂学习过程中持续思考，不会出现思维断层的问题。
例如三年级《安全记心上》这一节课，学生需要通过学习这一节课了解生活中的危险行为，并形成主动规避安全风险的意识和能力。
课堂上的活动就要围绕这一目标来设计。
为了能让学生从认识日常生活中危险行为过渡到培养应对危機情况的能力，便可以在教学的时候设计一些特定的情境，让学生能应用所学知识去解决，从而形成应对危险情况的能力。
教师在教学的过程中要对小学生的学习情况有一定的了解，从而及时调整现有的教学设计，例如学生整体学习水平比较高，那么可以在课堂上多给他们留自主探索的机会，如果学生对于道德与法治这一门课程的理解不是很透彻，学习知识时也不是很热情，就要以激发他们的兴趣为主。
例如在四年级《我们所了解的环境污染》这一节课中，若学生已经对环境污染问题有了充分了解，在学习之前已经进行了全面的预习，掌握了很多环境污染的表现以及应对方法。
在教学的时候就可以多让学生展示，分享自己的预习成果，帮助他们增添学习信心。
道德与法治教案中的沟通和交流技巧
道德与法治教案中的沟通和交流技巧道德与法治教案中的沟通和交流技巧引言：在道德与法治教育中，沟通和交流技巧起着至关重要的作用。
良好的沟通和交流能够帮助学生更好地理解道德与法治的概念，并将其应用于实际生活中。
本文将探讨道德与法治教案中的沟通和交流技巧，以帮助教育工作者更有效地传授知识，激发学生的兴趣，并培养他们的道德意识和法治素养。
一、建立积极的沟通氛围1.1 创建和谐的课堂环境要让学生能够积极参与讨论和表达自己的观点，教育工作者应该营造一个开放、尊重和包容的课堂氛围。
这可以通过建立良好的师生关系、创设轻松的学习氛围以及尊重每个学生的独特观点和声音来实现。
1.2 提供安全感和支持学生只有在感到安全和支持的情况下才会更愿意参与讨论和交流。
教育工作者可以通过倾听学生的意见和困惑，并提供积极的反馈和支持来建立学生的自信心和信任感。
二、运用多样的教学方法2.1 激发学生的兴趣道德与法治教育需要引起学生的兴趣和关注，教育工作者可以利用一些有趣的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，激发学生的兴趣并提高他们的主动参与度。
2.2 关注学生的个体差异每个学生都有自己的个体差异，教育工作者应该根据学生的不同特点和需求，采用针对性的教学方法和策略。
对于内向的学生，可以提供个别指导和鼓励，而对于外向的学生，则可以鼓励其在讨论和交流中发表更多的观点。
三、引导深入思考和讨论3.1 引导提问和辩论通过提出引人深思的问题和辩论话题，教育工作者可以激发学生的思考和讨论。
他们应该鼓励学生提出自己的观点，并提供理性、客观的反驳和讨论。
3.2 促进学生之间的互动学生之间的互动能够帮助他们更好地理解道德与法治的概念，并从其他人的观点中获得启发。
教育工作者可以组织小组活动、合作学习等形式，促进学生之间的互动和合作。
他们应该鼓励学生尊重和接纳不同的观点，并学会与他人进行理性、尊重的讨论。
四、体现道德与法治的实际应用4.1 示例和模范行为教育工作者应该以身作则，成为学生道德与法治的模范。
2019年“智慧课堂”小课题研究申报与研究设计方案
问题描述（即描述自己在教育教学活动中所发现的问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点明确、言简意赅。）
一、研究背景
2018年罗湖区深化教育领域综合改革实施方案（简称“教改方案”）的提出，要求全面落实“课堂革命”，构建以学生学习为中心的课堂教学模式。想要在道德与法治课堂中以学生为中心开展课堂教学，教师的引导必不可少。而在课堂中教师通常以提问的形式进行引导，因此道德与法治课堂中教师的提问的有效性尤为重要，本课题的研究响应了罗湖教改方案“课堂革命”的要求。
总结阶段：总结与结题评审阶段（2020年7月--10月）
课题组认定研究成果；系统整理材料，撰写课题研究报告
问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
1.在初中《道德与法治》学科中全面落实“课堂革命”，通过有效的教师提问使课堂教学更加活跃、有趣丰富，突出重难点和教学目标。
2.课题研究报告、课题组成员记录（论文、教学设计、教学反思、读书笔记等），收集教师有效提问的优秀教学设计，完成初中《道德与法治》课堂教师有效提问的设计形式汇总。
姓名
性别
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索一、研究背景和意义随着我国社会主义事业的不断发展，教育改革也在不断深化。
特别是新时代背景下，全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人成为了教育工作的重要任务。
在这个过程中，小学道德与法治教育作为培养学生良好品德、增强法制观念的重要途径，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。
思政课一体化是近年来教育改革的重要方向，旨在将思想政治理论课程与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法、评价体系等方面的整合。
在这一背景下，小学道德与法治课堂教学探索具有重要的现实意义。
思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索有助于提高教学质量。
通过整合课程资源，优化教学内容，创新教学方法，可以使道德与法治课程更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一探索有助于培养学生的核心素养，在新时代背景下，培养学生的道德品质、法制观念、社会责任感等核心素养已经成为教育的重要目标。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于学生在德育、法治等方面得到全面、系统的培养。
这一探索有助于推动教育公平，在当前我国教育资源分布不均的情况下，如何让每一个学生都能享受到优质的道德与法治教育成为了一个亟待解决的问题。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
在思政课一体化背景下进行小学道德与法治课堂教学探索，对于提高教学质量、培养学生核心素养、推动教育公平具有重要的现实意义和深远的历史价值。
1. 思政课一体化的提出及其背景随着新时代的到来，教育改革的步伐不断加快，教育理念也在不断更新。
在这个背景下，思政课一体化的提出应运而生。
思政课一体化是指将思想政治理论课与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法和评价方式的有机融合，以提高学生的思想政治素质和社会责任感为目标的教育模式。
这一提出源于对当前教育现状的深刻反思，旨在解决传统思政课教学中存在的一些问题，如知识传授与能力培养的脱节、教育资源的浪费等。
初中道德与法治课堂议题式教学的着力点分析
初中道德与法治课堂议题式教学的着力点分析摘要：初中道德与法治教育，是对中学生各种价值观的一种指导，有助于学生形成正确的人生观、价值观，而议题课堂教学可以提高学生对学习的参与度，使得学生对知识的认知更加透彻，所以，必须要对议题式课堂教学加以关注。
关键词：初中道德与法治课堂；议题试教学；分析引言在议题式教学中，教师需要根据教学目标的不同，选择不同的议题。
基于此，本文重点对初中道德与法治课堂议题式教学策略进行了探究。
一、选择恰当议题，开展课堂教学议题的选择也可以说成是话题的选择，教师可以从学生生活以及传统文化等多个方面进行探究。
恰当的议题能够充分调动学生学习的积极性，同时也可以培养学生发现问题和解决问题的能力，能够有效培养学生的综合素养。
如果议题准备的不充分，或者不成熟，就让学生进行思考和探究等活动，不仅不利于学生学习相关知识，还会造成适得其反的教学效果。
例如，教师在教学《享受学习》时，可以将将议题设置为“学习乐大于苦”与“学习苦大于乐”，这一议题与课本有着紧密的联系，同时又贴近学生的生活实际。
在课堂中，可以以小组的形式对该议题进行辩论，让学生在辩论中切实感受到学习的苦与乐，从而帮助学生更好的学习，同时还可以渗透一些勤奋学习的思想教育。
因此，生活化议题，既有实际教育意义，又有讨论价值，有利于拓展学生的思维[1]。
又如，教师在课堂教学《情绪的管理》时，教师可以从教材中选取一些帮助学生意识到情绪调节重要性的话题，在保证学生掌握知识点的前提下，增加学生的课堂参与度，从而形成高效道德和法制教学体系。
该话题的选取，可以以下列故事背景为基础：中学生小芳在与好朋友聊天的过程中，把自己的隐私告知了对方，并叮嘱对方不要把秘密告知别人，结果没过多久，班上就有不少人得知了小芳的秘密。
这样一个与生活联系紧密的小故事，既可以激发学生的思维，同时又是一种高效的议题背景。
二、组织实践活动，提升综合能力教师在采用议题式教学开展道德与法治教学时，可以主动组织学生进行实践活动，以此提升学生的综合能力。
2022道德与法治课程标准专家解读与心得体会：“教学建议”分析
2022道德与法治课程标准专家解读与心得体会：“教学建议”分析摘要:有效教学实施是落实课程标准、推进课程改革的关键一步。
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为体现“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合性学习、落实因材施教”的教学改革方向,贯彻落实在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课教学“八个相统一”要求,增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性,从教学目标、教学内容、教学方法、实践活动四个方面,为核心素养导向的道德与法治教学实施提出了具体明晰的教学建议。
关键词:道德与法治课程标准教学建议素养导向《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)首次明确了“道德与法治课程是义务教育阶段的思政课”的课程定位;明晰了“课程具有政治性、思想性和综合性、实践性”的课程性质;提出了“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一,建立校内与校外相结合的育人机制”的课程实施理念;凝练了“课程要培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五方面核心素养;建构了“以学生不断扩展的认识和生活范围为暗线,以道德教育、生命安全教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等学习主题为明线”的结构化课程内容;研制了“对教学与评价具有重要依据作用”的学业质量标准。
道德与法治新课标的这些新变化为实施核心素养导向的教学提供了理论前提和实践规范。
一立足核心素养,制订彰显铸魂育人的教学目标教学目标是教学活动预期达到的结果。
准确制订教学目标能够指明教学的主要方向,明确教学的重点和难点,能够影响教学策略的选择及教学效果的广度与深度。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础,因此教学目标制订与描述是否准确、清晰,是否明确具体、可操作,关系到核心素养培育和课程的育人效果,也是教师学习与落实新课标最关注的问题。
1.新课标从“总体要求、确立思路、设计重点”三个层面对素养导向的教学目标如何认识与制订提出了具体的建议。
小学道德与法治课堂有效教学的策略
小学道德与法治课堂有效教学的策略摘要：如何实现有效的课堂教学，这是广大教师一直以来都在思考和探究的问题，因为只有构建有效的课堂才能够为学生营造良好的学习氛围，让学生在有限的时间内最大限度地获取知识和信息，实现能力和素养的提升。
对此，本文将结合教学实践经验，从创设情境提出问题、开展合作探究活动、运用生活实例教学三个维度出发，系统地分析小学道德与法治课堂有效教学的基本方法和具体策略。
关键词：小学道德与法治；课堂；有效教学；策略道德与法治是小学阶段的基础课程，同时也是实施德育教育的基础阵地，在培养学生道德观念、优良品质和法治意识等方面发挥着十分重要的作用和影响。
然而，现阶段小学道德与法治教学中还存在着诸多问题与不足，直接造成课堂教学的低质低效，抑制了其作用和影响的发挥。
所以，每个小学道德与法治教师都需直面教学中的问题和不足，以全新的观念和为指引，来推进课堂教学方法的革新，最终达到理想的教学境界，助力学生的全面发展。
一、创设情境提出问题，激发学生探究兴趣兴趣通常是学生主动学习的前提和动力，要想促进学生的高效学习和课堂的有效教学，就必须要采用科学的方法和策略来从根本上激发起学生对学习的兴趣。
所以，小学道德与法治教师可以考虑到问题对于学生思维的影响，并以此为基础来激发学生兴趣。
具体来说，教师应该从道德与法治的重点和难点出发，并结合学生的认识结构、思维水平来巧妙设置问题，并找准时机向学生进行提问，以此来创设充满疑问和悬念的教学情境，触发学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣，促使学生主动展开思考、学习与探究。
例如，在教授《我们的班规我们订》时，本节课程的知识目标是让学生们了解班规制订的必要性，掌握制订班规的方法，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合教材创设了问题情境。
问题如下：班规是如何来的？每个班级的班规都是一样的吗？我们为什么要制订班规呢？通过这些问题，使学生们的思维得到激活，这时，笔者再让学生们根据本班实际情况提出几条制订班规的建议，让学生们参与到制定班规的活动中。
双减背景下小学道德与法治课堂教学高效策略研究课题阶段性报告
双减背景下小学道德与法治课堂教学高效策略研究课题阶段性报告一、问题的提出：“双减"是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
《道德与法治课程标准》指出：“道德与法治课程是在小学中髙年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。
”是社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。
，我们能够清楚地看到，《道德与法治》这门学科的性质已经由单纯的“社会科学常识教育的必修课程”提升为“综合课程”。
至此，“思想品德”这个沿用已久的课程名称已演化为两个分支（一、二年级的《品德与生活》，三到六年级的《道德与法治》）,新编的《道德与法治》其内容和形式更贴近学生的生活实际，与社会的联系也更加密切了。
这个变化不仅是课程名称的转变，而且是内容和形式，以及与之相适应的教学的转变。
虽然教材变更了，但教学手段不变，教学的有效性也就不能增加。
综观当前的《道德与法治》教学，我们不难发觉，部分教师没有跟着新教材的理念走，还是在沿用旧的思想品德的教学方式，生硬灌输的多，没有机敏使用教材;学生主动求索的少，盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，自己动手实践更加少。
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道德与法治课教学中的有效提问研究
作者：王思雨
来源：《速读·上旬》2019年第12期
摘要：教育心理学认为：学生的思维过程往往是从问题开始。
古语亦云：学起于思，思源于疑。
可见课堂提问是相当重要的，它能激发学生学习的兴趣，从而诱发学生积极的思维活动。
从实质上讲，教师的教学是一个充分调动学生的思维，不断发现问题、解决问题的过程。
然而目前道德与法治课的提问还存在很多误区，教学中有很多无效或低效的提问。
关键词：道德与法治课;有效提问;教师素质
一、道德与法治课教学中有效提问概述
（一）道德与法治课教学中有效提问的内涵
提问是人们之间进行相互交流的一种方式，是促进被问者思维发展的重要手段和途径。
所以提问与教学几乎同时产生。
我国古代的大教育家孔子就是一位善问者，他主张“不愤不启，不徘不发”，即通过提问来启发学生的思维，这也是他“启发式”教学的重要特征。
美国波尔州立大学的皮特曼对有效提问是这样定义的：“①有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答復，有助于学生认识能力、思维能力的发展。
有效问题发人深省，需要学生具有一定的洞察能力和推理能力;②有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式;③有效问题能够引发活跃的课堂对话;④有效问题照顾学生的思想和理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围，使学生可以畅所欲言。
（二）道德与法治课教学中有效提问的理论依据
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑，学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
古希腊思想家，教育家苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为教学过程是教师协助学生产生概念的过程，知识可以由教学过程转入学生的心灵。
建构主义核心是强调学习是学生主动建构的过程，先前知识、情境和学习群体是影响主动建构的重要因素。
课堂提问吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”为线索，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据从而得出结论，并在同伴之间交流和论证他们所提出的解释。
在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失自信心。
在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。
可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
由于教学对象是活生生的人，对于学生如何回答，教师事先不可能完全估计到，这就要求教师在教学中要有“随机性”，而不能置学生答题情况与不顾，墨守成规一成不变的按照自己原来的教学设计刻板地进行教学。
教师要根据学生的反馈，在很短的时间内创造性地“激发”出多种方案，这是教师教学机智的表现，蕴含着教师浓厚的教学功底。
教师应善于捕捉和利用反馈所提供的各种教学契机，自觉地驾驶教学的航船驶向既定的目标，充分发挥教师的主导作用。
二、道德与法治课教学中有效提问存在的问题及原因
（一）道德与法治课教学中提问存在的问题
由于有的教师没有认真备课，过分的依赖于自己的经验，总以为以前的学生能回答的现在的学生也能回答，不考虑学情和班情。
“虚假问题”比较多，所提的问题思维容量不大，通常在课堂上会使用“是不是”“对不对”等回忆型问题，而需要学生思考的问题类型却很少。
“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”，所以教师对课堂教学缺乏深入的思考，这样的教学也无法培养学生的创造力。
因此，这种提问就制约了学生的思维创造性。
有的教师是习惯性地刚提出个问题自己就答了，或者是等了几秒，看到学生没反应然后自己答了。
很多时候，当教师看到学生对自己所提的问题无从下手时，可以帮助学生把问题分解成若干个小问题，答案自然而然的就出来了
（二）道德与法治课教学中提问存在问题的原因分析
有的教师对课堂提问的定位出现了偏差，把提问当做了目的。
为了让课堂看起来活力四射，只要有机会，不管合适与否，就一个接一个的抛出问题;有的教师很少考虑学生的学习、能力、性别等个体差异，从而导致提问没有针对性;学生回答不了问题，教师就迫不及待的给出答案来结束提问等等。
教师课堂上的提问方式受其教育观念的影响。
教师的教育观念一旦形成，就会影响其教学方式、教育活动。
在教学中，教师是否尊重学生的人格、兴趣、情感和个性差异会影响其设置提问的方式，如果回答是肯定的，那么他就会因人而异的设计问题，有针对性地提出问题，以宽容的心去保护学生的积极性。
如果回答是否定的，那么提问可能就只是一种教学的形式，对促进学生更高层次发展的作用也是有限的。
有效提问必须是针对全体学生而提出的问题。
如果是看到有一个同学在开小差，就突然把他喊起来，临时提一个问题，这往往得不到满意的答案。
而且这样一来，学生对老师可能会产生反感。
如果问题是面向全体学生的话，那么，每个人都会集中注意力思考老师的提问，担心喊到自己时不会说，这就让偷懒的现象没有了“市场”，学生的懒散失去了可能性。
当学生在回答问题时，要让学生充分发表自己的观点，教师要以温和的态度认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师可以适当引导或暗示。
学生回答后，教师要以不同的方式及时评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。
参考文献
[1]孔丘.论语[M].李浴华，马银华译.山西古籍出版社，2006.
[2]Peterman，F.P.Asking Good Classroom Questions[M].Ball State Universitv.1999：348.。