小学语文观课报告模板（精选5篇）

小学语文观课报告模板（精选5篇）在现在社会，报告与我们愈发关系密切，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。

一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编精心整理的小学语文观课报告模板（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文观课报告1学生参与到课堂教学中是指学生能够在课堂上积极地进行听、思、说、读、写、做的活动，是学生在教学中主体地位的最基本的表现形式，是学习效果的根本保证。

如果有一个学生在一节课上没有或很少参与到课堂教学中去，那么就相当于这个学生没有上这节课，学习效果更谈不上了。

新课标指出在阅读教学中必须面向全体学生，每个学生都参与到学习中来，这也是新课标最重要的一步。

让每个学生成为学习的主人，努力提高学生能够参与的度，这是我们每位老师的教学目标，今天观看了王老师的上课过程，让我受益匪浅，下面我就学生的参与度方面做了统计。

本班共50人，回答了3次的学生有2人，所占总人数比例的百分之6;回答了三次的学生有6人，所占总人数的百分之12;回答了两次的有20人，占总人数的百分之40;回答了一次的有12人，占总人数的百分之24;没有回答问题的有10人，占总人数的百分之20。

从统计的数字来看，参与度很高，老师充分关注了绝大多数学生，真正实现了以人为本，发展个性的目标。

一、为每一个学生创造更多的表现机会课上老师尽可能让更多的学生参与到发言中来，而不是一节课下来只有少数学生在反复发言。

老师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，尽量让学生表述与众不同的见解，没有过早地去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平同时存在。

老师重视调动性格内向的孩子发言，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，即使答得不完整，或答错了，也鼓励他们的勇敢。

二、让学生享受成功的快乐兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，使学生因感到能学会而愿意学，因愿意学而学得更好。

在教学中，对学生因人而异，因材施教。

对问题的设计，优等生可以增加难度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果实;中下等生可以降低难度，让每个学生能够在课堂上饱尝成功的喜悦，建立更多的自信，从而充分调动学生的积极性，提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能，每一个学生都能不断进步。

三、老师的提问很有实效性和层次性很强，以学定教。

老师的每次提问使多数学生尝试到了成功的乐趣，引发了多数学生的思考，所以学生主动学习的兴趣很浓，课堂气氛很活跃，扎实有效的进行了教学。

建议：希望老师在以后的教学中多关注不发言的学生，鼓励学生大胆发言，肯定他们的闪光之处。

小学语文观课报告2今天听了xx老师执教的《称赞》一课，收获颇多。

这篇课文带给我们的是一个非常美丽的童话故事，文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强，童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。

我们教研组成员主要从以下几个方面进行了观摩：一、教学流程：张老师这节课环环相扣，实效性强，每一个环节都体现了学习语言文字运用这一核心目标。

教学流程观察记录表：本教学流程脉络清晰，设计合理，科学实用，创设多处情境指导朗读的教学方法，无不体现着语文的美丽转身。

建议：当然，课堂永远是一种有遗憾的艺术，这节课我们考虑可以从以下几个方面进行改进：1、生字教学在扎实一些，可抓几个重点字写一写，这样更能体现低年级语文教学特点;2、创设情境感情朗读上，上一些分割，多一些整合。

二、课堂提问：课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。

新课程改革要求学生更多的参与到课堂教学中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，而张老师的这节课，正是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围非常浓厚，课堂气氛活跃、温馨。

在《称赞》这节课上，对学生参与情况统计结果如下：从以上统计表可以看出，这节课的学生参与情况是比较好的，有37名同学主动参与了课堂，占全体同学的88%，这个比例可以看出教师对学生的关注面较广。

从学生回答问题次数来看，大部分同学只回答了一次或者两次，有14个同学回答了三次以上。

值得一提的是，本节课有5名同学没有发言，从课堂表现来看，举手回答问题不够积极，很少见这几位同学主动举手。

建议：1、多用一些激励性的评价语言，鼓励这些孩子积极大胆的举手发言，以此来提高这些孩子学习的自信心。

2、充分关注这几个孩子上课的学习状态，如他们的听课情况、小组合作情况等。

3、多给这些孩子回答问题的机会，这样可以提高他们学习的积极性，也可以根据问题的回答情况来判断这几个孩子对于学习内容的掌握情况。

三、教学目标：教学目标的制定是非常关键的一环。

因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据。

张老师的这节课的教学目标共设计了四个：1.在阅读中运用多种方法认识“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10个生字，重点识记“背”“糙”的字音，会写正确、规范、美观的书写“背、傍”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读称赞的句子。

3.结合图画、在具体的语言环境中学习理解新词称赞、粗糙4.体会称赞所带来的快乐，学会称赞别人。

这样设计做到了：一、教学目标设计准确，得到有效落实。

教学目标准确清晰，适合学生的认知过程。

在课堂教学中张老师紧紧围绕着这四个目标展开教学，采用多种方法反复引导学生，使目标在教学过程中得到了有效地落实。

二、注重学法的指导，使学生能够学以致用。

课文通过故事创设情境引入后，让学生带着问题自读课文，找出生字词，接着出示生字词让学生反复读，再把生字词放到课文中让学生读，这样学生不仅认读了生字词同时也读熟了课文。

理解字词除了反复读，还让学生联系生活实际，动手摸一摸理解“粗糙”，方法新颖，学生印象深刻。

小学语文观课报告3课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。

学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。

其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。

聆听殷老师的课，我们重点观察了本节课学生的参与度。

根据课堂观察，我对学生的参与数量进行了统计:教师课堂提问叫答人次共26次。

课堂中学生参与自主探究学习4次。

参与回答问题的有21人，占总人数的76%。

积极主动回答问题的学生有11人，占总人数的38%。

通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。

从学生参与的情况来看，学生的主体性得到了很好的体现。

可以从中看出，全班有77%左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过自主探究、同桌交流读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。

表现在以下几个方面:1、通过自主探究、同桌交流等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有4次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。

2、课堂上有很多孩子还是特别活跃的，有四个孩子回答了3次问题，有三名孩子回答了2次问题，说明孩子对老师的提问积极性很高。

总的来说，课堂气氛活跃，教师充分调动起了学生的参与积极性。

班级中只有四位同学没有独立回答问题，若再多照顾一下这几位边缘生就更好了。

总之，活跃的课堂气氛中，在祁老师的引导下，学生们学得轻松，课堂效果非常好。

通过统计发现学生参与的积极性较高，参与面也较广，实现了语文教学的最优化。

小学语文观课报告4一、引言爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。

”经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。

关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。

为研究小学语文课堂提问的有效性，我们小组以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒(教师教授对大榕树的静态描写的过程)教师的提问状况。

二、观察方法1、观察工具我们使用自制的《教师课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。

(量表见附件1)2、记录方法观察该课课堂实录。

我们先观察整堂课的课堂教学内容，然后把观察段定位在第5分钟至第17分40秒。

在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。

三、观察结果与分析1、观察结果我们对上述片段中出现的13次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：教师课堂提问有效性观察量表(总表)2、分析1)在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。

从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。

2)在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。

3)在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。

4)在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。

5)在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。

四、讨论1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。

2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。

曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。

这种问法运用得好，会有很强的激发作用。

有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。

有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。

在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。

宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。

窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。

宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。

单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。

有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。

本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。

重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。