浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考.doc
浅析对外汉语专业“汉语写作”课的几点思考 -
“ 关键词：对外汉语 “汉语写作” 课程改革
摘要：“汉语写作”是对外汉语专业的一门专业必修基础课，现从阅读、教学模式与手段的多样化、写作实践、研究型学习四个方面提出对这门课程教学的思考。
“汉语写作”是华北水利水电学院（以下简称“我校”）对外汉语专业的一门专业课，同时也是实践性很强的一门课，笔者通过教学实践，认为这门课的教学不能仅仅局限于课堂理论讲授，而应该多种渠道地建立复合型教学模式。
一、阅读——教与学的前提
写作是复杂的劳动，它牵涉的内容比较广泛，而阅读对于写作来说至关重要，它也是教与学的前提。 从教的角度来说，在课堂教授的过程中，如果没有学生先期的阅读积累和生活体验，课堂上学生的学习是被动的，教师的讲授也就成了纯知识的灌输。二者之间缺乏知识的衔接点，比如，当教师讲到某一作品时，如果学生没有先期的阅读，就不会有感受，更谈不上联系写作理论知识加以印证了。
二、教学模式与手段的多样化——教与学的互动
立体教学模式包括理论与实践操作两部分，除此而外，由于写作是一门综合性较强的课程，由此，要求建立与之配套的多种教学模式和手段。
1.课堂多媒体的有效利用
写作课的内容更多的是理论性的，理论的内容比较枯燥，并且教师采用的口头语言有转瞬即逝的特点，学生不容易留下深刻印象，而且，讲师一人唱独角戏也无法与学生互动，达到交流的目的，而有效利用多媒体则可避免以上问题。比如在讲散文写作一节时，讲到散文审美特征之一的情境的个性化与主观性这个特点时，为了便于学生理解，同时也为了更好地师生互动，笔者就利用多媒体展示出了《桨声灯影里的秦淮河》，这是朱自清与俞平伯在同一时间同一地点游玩了秦淮河之后各自写的同一题目的两篇散文名篇。笔者在多媒体上展示二人散文的精彩段落，让学生体会并说出二者写作的不同特点，由此，学生对于散文情境的个性化与主观性就有了具体直观的认识，加深了对知识的理解，同时也更好地理解了写作理论。
2.多种教学平台的建立
得法于课内，得益于课外。古人云：“功夫在诗外。”课堂的时间毕竟有限，课堂之外利用其他一些信息手段，同样可以达到师生互动，促进教学的目的。比如笔者把邮箱告诉学生，以便于交流。同时，笔者还建立了一个博客，目的在于对课堂教学延展，课堂没有时间仔细介绍的作品、推荐给学生阅读的作品及理论书籍、学生写的好的文章，都可以放到博客上，供学生课下学习，同时，学生有什么问题想跟教师讨论，也可以在博客进行。
另外，在教一些实践性比较强的文体时，可以考虑进行社会实践式的教与学，使教与学产生互动。如教小说、戏剧、电影文学类，学生可以像作家一样采风，编剧本演出，让学生通过实践，明白文体的实际运用，而对于实践性很强的文体就更应该如此，比如学新闻写作时，可以考虑让学生就校园里的新闻做一次新闻文体写作，学公文写作时，可以让学生在社团或相关部门短
期实习，通过实践了解写作的实际需要，然后再反馈回课堂，形成教与学的互动。
三、写作实践——教与学的练与验”
“汉语写作”是一门实践性很强的课，要求操作性，否则达不到预期的教学目的和效果，因此，写作实践便是教与学的练与验。
从学的角度来说，写作的实践分为两块：一是课堂的实践，课堂安排了公文写作里的通知文种写作，公文共有13种文种，而课时只有两学时，因而教学的重点放在了公文的格式写作，其目的在于让学生从宏观上把握公文的写作，到具体的文种则选取了通知，理论与实践的结合，让学生增加感性的认识。事务文体里选择了总结这种文种作为示例，课堂上要求学生当堂写作“汉语写作”学习总结，原因是学生学了一学期课程，无论收获多少，都有最直接的感受，再加上对总结写作的课堂学习，了解到基本的格式要求和写作要求，现学现练，对文种有直接的认知。
课外的练习，目前做的课外练习是布置课外的写作训练，比如在上编原理篇讲到观察一节时，给学生布置了一次练习——《我的室友》，重点训练学生的观察能力，这是一次实践的操作。重点在观察的方法：从定位观察、移位观察、比较观察三方面指导学生具体如何观察，同时结合其他知识，要求学生在观察过程中开放五官，如从写作实践来看，学生对此命题作文普遍是有话可说，但也呈现出一些差别。学生多用概述性的语言，缺乏细节描写，这表明学生对观察方法的掌握不灵活，这样的练习也可以课堂进行，就像美术的写生一样，当堂完成，然后由教师与学生点评。视觉、听觉、味觉、触觉、味觉的观察提供一个人，可以是一位学生，观察十分钟，要求他们全方位开放五官观察，然后
记叙五官观察的结果。此外，还有布置学生学习写等各种文体的写作实践。
此外，读书笔记的写作也是写作实践的的内容之一。读书笔记的内容可以是多方面的，比如：摘抄、读后感、随笔。总之可以五花八门，但是，建议学生分门别类地做好读书笔记，其目的在于储存材料，为日后“为有源头活水来”做准备，否则，写作就是“无源之水，无本之木”，无从谈起。
另外，创办班级《写作报》，提供一个内部的写作交流平台，同时也鼓励学生向外投稿，目的是以此作为动力和激励，培养学生的写作兴趣。
从教的角度而言，学生的写作实践是检验教学效果最直接的方法。从学生的习作可以看出教学中的薄弱与学生学习的需要，也更有助于以后的教学改进。
四、研究型学习——教与学的提升
培养学生研究型的思维模式，为学生以后的继续深造和工作学习打下良好的基础，同时，也是提升教与学的手段。教师可以根据教授的具体情况，把学生中学得较好的组织起来，成立一个兴趣小组，进行研究型的学习，一方面可以给教师提供教学研究的第一手资料，另一方面也可以为学生在今后更进一步的学习打下良好的基础。在具体的教与学过程中，可以就某个专题或某个课题，学生与教师一起参与搜集资料、整理资料、拟定研究提纲，撰写研究等，通过这种方式，教师与学生在教与学两方面都更深入、更细致、更具体地接触到写作的过程，同时，因为对写作的原理有了操作的过程和探究的过程，对知识的领会和掌握必然比仅仅是填鸭式的教学要深刻得多。如笔者在教授小说写作时，可以让学生阅读一部小说作品，就这部小说的创作进行研究，
学生在研究的过程中自然会更深入地钻研小说写作的原理，同时，教师和学生一起研究，有助于在课堂讲授时有更鲜活的实例和对小说写作有更具体的指导。
总之，教学研的结合及促进作用，研究型的教学、研究型的学习应当是未来大学专业课授课方式的一个方向，教师应当根据当前的新形势和学生的新情况，研究新的授课内容和授课方式以及授课手段，并引导学生进行研究性的学习，教与学互相促进。同时，教师把授课的经验教训总结写成教改，这样就形成了教学研的良性循环，教师不再是单纯的知识传声筒，学生也不再只是知识的接收器，通过研究型学习，教与学都得到了更好的提升与促进。
对外汉语写作课词汇教学的基本原则
对外汉语写作课词汇教学的基本原贝Ⅱ 对外汉语写作课词汇教学的基本原则 张敏 姚良 （重庆大学国际教育交流学院，重庆４０００４４；四川外语学院，重庆４０００３１） 摘要：对外汉语写作课词汇教学应该遵循以下￣４－ｇ－本原则：根治偏误原则，强化运用原则，扩大维度原则和增进意识 原则。 关键词：对外汉语写作课；词汇教学；基本原则 词汇教学不仅是对外汉语写作教学中的～项基本内 容，而且目前也是对外汉语写作教学中较为薄弱的环节之 一，是写作教学的一个难点．因此，探讨词汇教学的基本规 律是非常有意义的。 一、根治偏误原则 （一）根治词汇运用偏误是写作课对词汇运用高标准 严要求的必然结果，是写作课的首要教学任务 Ｆｂ于写作过程中，作者和读者之间除了语言文字之外， 没有其他的辅助交际手段，所以在写作中，要求语言表达更 加规范严谨。从写作教学的角度看，纠正留学生写作中的语 言运用偏误应是汉语教师的一项基本教：学任务。留学生作 文中的语言运用偏误主要表现为汉字书写、标点符号和书 写格式的不规范，遣词造句的不准确，语法以及语体选择上 的不得体，语段衔接的不自然等诸多方面。而在这些偏误 中，ｌａｕｆｅｒ引用Ｍｅａｒａ的研究指出．在～项大规模的调查中． 词汇错误是语法错误的三到四倍；罗青松对英国杜伦大学 中文专业两届毕业生的汉语写作毕业考试和写作作业的错 误进行统计‘，结果显示，所有的语言运用错误共７４２个，其 中词语运用错误４７９个，约占６５％。ＵＩ（ｅ－ｓ２ｅ－５３５）由此可见，词汇 运用偏误已成为留学生作文中的突ＨＪ问题，而发现、指出并 帮助他们解决这一问题则是汉语写作教师首当其冲的教学 内容和责无旁贷的教学任务。 （二）根治偏误原则可以提高学生运用词汇的成就感， 激发其写作热情 写作是一种需要综合运用表达能力、思维能力和语青 能力的技能。已是成人的留学生在写作中遇到的最大困难 是：如何缩小自身的汉语能力与思维、表达能力存在的较大 差距。这种差距在作文中具体体现为：句子层面如何遣词造 句才能克服辞不达意，语段之内如何写分领句、承句、扩展 句和结束句来流畅地表达自己思维的过程和结果；篇章层 面如何利用语法手段（照应、替代、省略、对偶等句式）和词 汇手段（复现、同现、逻辑联系语）来自然衔接，谋篇布局。 这三个层面的训练是依次进行的，遣词造句是起点，表情达 意是目的，最基本、最直接的训练内容则都是词语运用。同 时，笔者对所教授的汉语写作课进行问卷调查，一个ＨＳＫ 水平考试平均已达到六级的教学班级中，２０个学生中有１２ 人认为写作中遇到的最多的问题是不知用什么词来准确表 达自己的意思，有１３人对自己作文中运用的词语正确与否 没有完全的把握，１９人认为在自己前边的习作中出现的词 语偏误在后边的写作中重复出现是不可原谅的，也是最令 他们沮丧的，ｌ０人认为，在已进行了半个学期（约５０个学 时）的写作课训练后，进步最不明显的是如何熟练地运用词 语，最大的困惑是怎样克服辞不达意。由此可见，汉语写作 课坚持根治词语运用偏误的原则不仅是写作训练内容的客 观要求，而且可以帮助学生提高运用词汇的成就感，激发他 们的写作热情。 二、强化运用原则 （一）鼓励学生大胆运用已学词汇，克服担心出错的畏 惧心理，树立自觉使用词汇的观念 表现欲强的学生通常愿意在作文中尝试运用学过的词 语，对于这种主动学习、善于联系的表现，教师一方面应给 予鼓励，另一方面也要根治他们词语运用中的偏误，帮助学 生尽快将这些接受性词汇转变为使用性词汇。但大部分学 生，对作文中的词汇运用，表现出不同程度的淡漠意识。如 有的学生害怕出错，就在词汇运用时采用转移，过度概括、 简化、回避等策略，从而使作文中的词语呈现出单一化、口 语化、平淡化等使用特色。这种在词汇运用上宁缺勿错的学 习心理不仅不能增加词汇量，而且学生的写作训练达不到 运用汉语知识、培养书面交际技能的目标。要改变这种现 状，就要求教师帮助学生克服担心出错的畏惧心理，同时有 意识地向学生灌输主动运用已学词语的观念，鼓励他们大 胆运用。 （二）针对运用时出现偏误以及虽然用对了但是根据 词典新学的词语，进行强化训练 留学生在作文中出现的运用上有偏误的词语，以及虽 然用对了，但是根据母语在词典中刚刚学到的词语，则都仅 能算作接受性词汇，不能算是全部习得了，都需要通过有针 对性的强化训练来促使学生完全掌握它们。比如：一位意大 利学生在同一篇日记中用到“抱怨”和“埋怨”： （１）因为我没有一双健全的脚，所以我一直找不到工 收稿日期：２０１０－３—６ 作者简介：张敏（１９７５一），女，河南南阳人，重庆大学冈际教育交流学院讲师；姚良（１９７６一），男，河南南阳人，四川外语学院 讲师。
对外汉语专业学术论文写作
对外汉语专业学术论文写作
一、学术论文 （一）学术论文定义
学术论文是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论
文章。
（二）学术论文写作的前提 写作前提——科学研究
研究的头等问题——选题、选材 选择的课题要有研究意义，选择的材料
要典型，即用典型材料来表述科研成果。
（三）学术论文的类别 按研究学科：自然科学论文、社会科学
论文 按研究内容：理论研究论文、应用研究
论文
按研究目的：交流性论文、考核性论文 （四）学术论文的特点.
1.科学性 立论：不带个人好恶偏见，不主观臆造，
切实从客观实际出发，引出符合实际的结
论。 论据：尽可能多地占有资料，论据充分、
确凿。 论证：周密的思考，严密的论证。
2.创造性 有独到见解，有新观点、新理论。
3.理论性
学术论文形式上属于议论文，但不同于一般议论文，必须有自己的理论系统，不是
材料的罗列，而是对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
4.平易性
用通俗易懂的语言表述科学道理，文从字顺，准确鲜明。
二．学术论文的写作
（一）选题
基本要求：有意义、有价值。 1.具有科学性
选题包括： 急待解决的问题；
科学上的新发现与新创造；
学科上短缺或空白的填补； 通行说法的纠正；
前人理论的补充，等。 2.有利于展开
对选题要有浓厚的兴趣； 能发挥研究专长；
先易后难，大小适中；
已占有一定的资料； 能得到教师、专家的指导；
3.选题操作步骤： 第一，查阅文献资料。
充分利用图书馆及相应设备，了解本学
科（或相关问题）的研究历史和现状，明确已经进行了哪些研究，取得了什么成果，哪
些问题尚未得到解决。 查阅有关资料时，对于期刊文章，要按
年做文献目录卡片，记上作者、标题、刊物
名、页码；对于单行本，要写上出版地、出版单位；对于报纸，要写上发行的年月日。
第二，积极思考。 在查阅文献资料、做目录卡片和进行分
类整理的过程中，充分运用自己的思考力，
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
1
浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题
对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。
一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究
首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：
第一,研究内容的区别。汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。
第二,研究目的的区别。汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。
第三,研究方法不同。作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。
二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位
对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。
陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的2
关于汉语中级写作教学的一些思考
《海外华文教育））２００６年第１期（总第３８期）
关于汉语中级写作教学的一些思考
邓淑兰
提要本文主要根据笔者的教学实践，结合学生在写作过程中出现的问题，从四
个方面谈一谈关于汉语中级写作教学的一些看法：一、分析汉语中级写作对象的特殊
一ｌ￣＿ｚｔ其教学性质。二、分析汉语中级写作教学内容的实用和有趣。三、汉语中级写作 课从易到难、循环递进的教学原则及其教学特点。四、汉语中级写作教学面临的主要
困难和解决困难的方法。
在汉语学习听说读写这四种言语技能中，“写”是一个输出性环节，主要是指笔头表 达、运用语言的一种能力，是在新的语境中对已经学过的语法、词汇进行重新组合、选用的
过程，是对已学过的语言知识的全面大检查。对留学生来说，汉语写作既存在着写作学的
布局谋篇等问题，更存在着词汇、语法知识的运用问题。因此，在这四项言语技能中， “写”是最难的，要提高留学生的笔头表达能力，需要专门的训练。笔头表达训练虽然可
以促进语言水平的全面提高，但从总体上看，笔头表达能力只能随着语言水平的提高而提 高。因此，汉语写作课是精读课的配套课程，不可能脱离其他技能的训练而孤立地进行。
作为第二语言的汉语写作，不同级别有不同的标准。《高等学校外国留学生汉语教
学大纲（长期进修）》（国家对外汉语教学领导小组办公室，２００２年；以下简称《大纲》）要
求中级水平的学生在“写”这项技能方面达到以下要求：
具有整体听记较长语段（３００字以内）要点的能力，速度不低于ｌ０字／分。能撰 写一般性文章以及一定业务范围内的工作文件和普通应用文，格式基本正确，语篇较
为连贯，表达较为清楚、准确。 笔者从事中级写作教学一段时间，拟结合自己的教学实践，就某些问题谈点初浅的认
识。
一特殊的教学对象和教学性质
与笔者曾从事过的用母语写作的写作课教学相比，留学生的汉语中级写作有其独特
之处。 首先，教学对象的特殊性。汉语中级写作的学习对象是留学生，按《大纲》要求，应该 已经掌握了２４１０个左右初级词汇及初级语法和一定量中级词汇及中级语法。笔者教学
对外汉语写作教学之“疯狂写作”导入法探析
第ｌ２卷第３期 ２０１０年８月 漳州职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｌ０１．１２ Ｎ０３ Ａｕｇ．２０１０
对外汉语写作教学之“疯狂写作’’导人法探析
蔡明宏
（福建师范人学海外教育学院，福建福州３５００００）
摘要：根据多年在对外汉语写作教学第’‘线的经验，摸索出“疯狂写作”导入课堂的理念和方法，旨在引领学习者以放
松、忘我的状念进行死主题、无限制的自由写作，经多年教学实践证明，该方法在消除学习者对写作的畏难情绪，短期内提
高汉语写作速度、增强对汉语写作的白信，以及指引教师合理有效地设计课堂教学等方面都起到＿厂一・定的积极作用，是辅助
对外汉语写作教学的一种有意义的尝试。
关键词：对外汉语写作教学；疯狂写作；导人
中图分类号： Ｇ６４２文献标识码： Ａ 文章编号：１６７３－１４１７（２０１０）０３．００８２．０４
在对外汉语教学听、说、读、写四个技能的训
练中，写作被认为是学习者较难掌握的～项技能。
书面语要求规范、准确、通顺、典雅，它需要学习
者掌握较大的词汇量、同时有较扎实的语法知识，
并且能够克服母语造成的干扰，这么高的要求，使
得书面写作成为很多外国汉语学习者的畏途。很多
学习者刚刚在说、听、读等方面取得一定成绩，且
自认水平还不错的外国学习者，在“写”面前，自信
心轰然倒塌。记得笔者在一次外国学生汉语硕士班
的培训课上，做了一次调查，全班三四十个学生，
曾经写过五百个汉字以上的文章的学生，居然不到
三个。大部分学生从来没写过超过一百个字的文
章。硕士班尚且如此，更毋庸说其他水平的汉语学
习者。根据笔者多年的对外汉语写作教学经验，写
得少、不会写、不敢写成为很多外国汉语学习者在
汉语写作上的通病。而汉语写作又是他们获取学
位、撰写论文、商业文书往来等等方面迫切需要攻
克的一个难关。他们渴望能写、会写，并且写好。
汉语国际教育专业硕士毕业论文的研究设计与写作
汉语国际教育专业硕士毕业论文的研究设计与写作
一、简述
随着全球化进程的加速，汉语作为国际交流的桥梁，其国际地位日益凸显。本篇论文以汉语国际教育专业硕士研究生的视角，探讨汉语的国际地位、教学现状及未来发展，并旨在分析提高汉语国际教育质量的方法和策略。
汉语国际教育专业硕士毕业生具备扎实的汉语基础和对跨文化交际的理解，他们在全球范围内传播汉语，促进文化交流。他们的研究成果对于推动汉语国际推广、丰富世界多元文化表达具有重要意义。
本论文旨在对汉语国际教育领域进行深入探讨，通过对现状的分析和未来发展趋势的预测，为国际教育实践和政策制定提供理论支持和实践指导。研究方法将融合定量与定性研究，以确保研究的全面性和深入性。
本论文将对全球汉语教学的总体情况进行调研，了解不同地区、不同群体的学习需求和教学挑战；通过文献综述分析，梳理当前汉语国际教育的理念、方法和成功案例；结合实证研究方法，选取若干具有代表性的地区或国家进行深入调查，以揭示汉语国际教育的成功要素及存在的问题；根据调研结果提出改进策略和建议，旨在为汉语国际教育的发展贡献智慧和力量。
1. 研究背景与意义
随着全球化的不断深入发展，各国之间的文化交流日益频繁，汉语作为世界上最广泛应用的语言之一，其国际地位和影响力也日益提升。在这一背景下，《汉语国际教育专业硕士》旨在培养具备扎实汉语基础知识、熟悉国际汉语教学规则与实践能力的高素质人才。本专业的毕业论文研究设计与写作，不仅有助于提升学生的理论研究与实际应用水平，还将为汉语国际教育的发展贡献新的力量。
本研究的背景在于，近年来随着“一带一路”倡议的深入推进，汉语国际教育面临着前所未有的机遇与挑战。国际学生对中国文化的兴趣日益增强，对汉语学习的需求也越来越多样化。在这一趋势下，如何提高汉语教学的质量与效果，满足不同学习者的需求，成为当前汉语国际教育领域亟待解决的问题。通过对该专业硕士毕业论文的研究设计与写作，以期探索出更为科学、有效的教学方法和策略，对于推动汉语国际教育事业的发展具有重要意义。
对外汉语高级写作教材编写及教法研究——以《发展汉语——高级汉语写作》为例
２０１１年第６期 （总第１ ３ ０期） 牡丹江教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＩ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．６，２０１１ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１３Ｏ 对外汉 语高 级写作教材编写及教法研究 以《发展汉语——高级汉语写作》为例 郑 园 园 （苏州大学文学院，江苏 苏州 ２１５１２３） ［摘 要］ 目前，关于对外汉语写作教材的研究尚未成熟。本文通过研究现在国内通用的几套教材，发现 了一些编写与使用方面的问题，在对外汉语高级写作教学实践过程中，也遇到了一些关于教材方面的问题，因此 产生了以一本教材为主要教材，再选一种能够弥补主要教材缺憾的教材做辅助的设想。在教学方法方面，也通 过进一步的教学实践，探索出一些初步的适合对外汉语写作教材的教学方法。 ［关键词］写作教材；教学方法；辅助教材 ［中图分类号］ＨＩ５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１１）０６—０１２５—０３ 吕必松先生曾指出，“教什么和怎么教，是语言教学中 两个最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教 学法的问题，这两个问题都要体现在教材中”。教材对教学 方法起着规定、指导作用，教法的优劣直接影响课堂教学效 果，没有合适教材，难找合适教法，没有合适教法，难保优质 的教学效果。因此，教材起着至关重要的作用。 一、关于对外汉语高级写作教材的思考 （一）目前国内普遍使用的写作教材中存在的问题 １．偏重表达形式的训练 对外汉语写作教材的编写起步较晚，大多是在２Ｏ世纪 ９Ｏ年代编写的，而这时，结构主义教学理论对教材编写的 影响已经减弱，取而代之的是功能主义理论，因此，这个时 期的写作教材大都以表达功能为主线，语言运用的指导，还 停留在举例说明，或者纠错性的练习，缺乏比较系统的总体 设计，尚未把基本的语言运用形式做完整、合理地覆盖。０ ２．忽视课堂教学的需要 有些教材的内容很丰富，但分类不是很明确，而且从课 堂教学的角度看，有庞杂、繁琐之嫌。例如《汉语写作教 程》，这本教材以写作技能的培养为核心，也满足了语言知 识和表达形式训练之间的平衡，但仍有一些值得商榷的问 题。以２００３年出版的《汉语写作教程》为例，这部教材每单 元的知识点较多，不能够在两个课时内向学生完整传授，因 此也不能给学生布置相应的练习，教授一个单元，至少需要 两周的时间，间隔时间太长，给教师和学生都带来一些不 便。 ３．范文和练习的层次上的缺失 范文是提供给学生作为语言输出的范本，而不是作为 语言输人的语料。０练习是学生语言输出的重要方式。由 于在实际教学中，学生的阅读能力、表达水平以及文化背景 等方面的差异，使得教师不能够对学生进行整齐划一的训 练。这就要求教材中有难度不同、训练目的一致的多篇范 文呈现出来，供教师和学生使用。 ４．教师用书的缺乏 教师用书的作用一是讲解、说明课本的语言材料以及 其它部分；二是在课本的练习框架内，提供可扩展的辅助材 料、练习项目以及测验题目等；三是在方法上给教师展示如 何在课堂上选择运用该教材的内容。（Ｄａｖｉｄ Ｊｏｌｌｙ １９８４）但 是在实际的教材编写中，没有配套的教师用书。缺少教师 用书，会给教师的教学工作带来很大的不便，教师无法确定 确切的教学目标，教师与教师之问也无法形成统一的教学 目标，因此会造成很大的差异性。 （二）对《发展汉语一高级汉语写作》的具体分析 笔者现用的写作教材是北京语言大学出版社出版的岑 玉珍老师编著的《发展汉语——高级汉语写作》，该教材以 话题讨论与汉语篇章、语段写作知识为明线和暗线，组织汉 语写作的课堂训练。每单元包括写作实践、写作知识、例文 和写作练习四个项目，内容比较齐全，兼顾学生的已学知识 和新学知识的结合，注重语言形式和各种体裁的文章之间 的相互渗透，可以说是一本比较优秀的写作教材。但在教 学实践过程中，仍会遇到一些问题。 １．每单元安排的课堂环节与实际教学的矛盾 教材每单元的顺序是写作实践一…写作知识…一例 文一写作练习。写作实践提供与本单元语言表达、篇章 结构知识相关的练习题目，供教师在课堂上组织学生进行 操练，为课堂下一环节（写作知识的总结概括）打下基础。 教材主张课堂上以话题引入、调动兴趣和激起表达欲望为 第一环节．写作实践为中心环节，教师在练习基础上进行讲 评，总结相关知识为第＿二环节。个人认为，这样并不符合留 学生的学习特点，留学生在没有任何相关写作知识的情况 下，是不大可能直接进行写作实践的，这样会使留学生不知 所云。不知道要从写作实践中应该学到哪些知识。所以，个 人认为，应该把写作实践和写作知识两个项目颠倒过来。 ［收稿日期］２０１１－０６—２８ ［作者简介］郑园园（１９８７一）。女，山东临清人，苏州大学文学院２００９级语文课程与教学论专业研究生，研究方向：对 外汉语教学论。 ・ １２５ ・
对外汉语教学现状及存在的问题对策研究
对外汉语教学现状及存在的问题对策研究
内容摘要：随着中国国际化进程的加快，汉语热成为一种趋势，这成为对外汉语规模扩大，推动对外汉语教学发展的强劲动力。与此同时，伴随着对外汉语教学的不断发展也出现一系列问题，诸如：对外汉语教师整体水平层次不齐，HSK的应试矛盾，专业性教材匮乏的问题。本文对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径解决存在的问题，进一步促进对外汉语教学的发展。
关键词：对外汉语教学现状问题对策
当下，汉语热作为一种国际现象，成为一种时代所向。对外汉语事业欣欣向荣的表象背后，也暴露出很多的问题。如：对外汉语教师整理水平层次不齐，HSK的应试矛盾，教材专业性欠佳的问题等，本文提出针对对外汉语教学现阶段存在的不足进行解读和分析，试图探究有效途径，力争有助于对外汉语教学发展。
一.对外汉语教学的现状
1.汉语本体研究的成效显著。对外汉语教学就外国友人学习汉语的窘境和特点为着眼点，进行深入浅出地剖析，从是对汉语教学的新角度的分析与理解，对我们汉语教学意义深远。通过有现代意义的课题研究促进教学，教学育科研齐头并进，融会贯通，推动了对外汉语教学的长足进步。
2.建立了日趋完善的教学体系。汉语教学原先大以预备教育、语言培训为主，现在逐渐走入了正规教育的轨道。汉语热推动了汉语教学规模的不断扩大，学科体系的日益完备，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，积极吸收国外留学生。同时，速成教育，短期教学也成为一种趋势。 3.对外汉语教学专家团队逐步形成。在数十年的对外汉语教学工作的不断坚持与努力下，逐步组建了一支业务精湛、教学与科研能力强的优秀团队，同时引领一大批中青年教师的不断前行。
4.教学方式方法得到了改进。对外汉语教师在课堂上能够运用多样化教学方法，以先进的教学理论为指引，针对不同国别与文化背景等的差异性因材施教，比较顺利地推动了对外汉语教学的不断发展和长足进步。外国友人们怀揣着对汉语的热情走进汉语课堂，走进我们HSK考场，走进当地的“小中国”——孔子学院。
对外汉语教学专业英语写作课教学模式新探
２０１０年０７月 第ｌ６卷第４ 内蒙古民族大学学报
ｏｕｒｎ￣ｏｆ Ｉｎｎｅｒ ＭｏｎＲｏｌｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｊｕ１．２０１０ Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．４
对外汉语教学专业英语写作课教学模式新探
李艳丽
（内蒙古民族大学文学院，内蒙古通辽０２８０４３）
［摘要］当下对外汉语教学专业的英语写作课教学固守传统，缺乏特色，导致学生对英语写作课学习兴
趣低，英语写作能力水平提高慢。因此，试从注重英汉语言对比、以读促写、以说带写和结合等级考试等四个
新角度，对本专业英语写作课的教学模式进行探讨。
（关键词］对外汉语教学专业；英语写作课；教学模式
［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８—５１４９（２０１０）０４—０１７８—０３
近年来，世界范围的“汉语热”促使国内很多高校建立了
对外汉语教学专业。对外汉语教学专业的培养对象是将来
能从事对外汉语教学和中外文化交流工作的中国学生。因
此，作为中国与外界语言、文化、政治、经济等各方面信息的
传播者和诠释者，本专业学生必须掌握作为媒介的英语（或
其他外语）的听、说、读、写、译各项技能，这是其日后工作顺
利开展的重要基础。对外汉语教学专业的必修课程设置中， 英语课（精读、写作、听力、口语等）占有极为重要的地位。这
体现了国家教育部对英语课这一中外文化交流媒介的高度
重视。而在英语各项基本技能课之中，教师最难教授、学生
最难掌握的无疑就是英语写作课，这已成为多年来教学实践 中师生达成的共识。
虽然目前探讨英语写作课教学模式的的论著很多，但是
专门针对于对外汉语教学专业的英语写作课教学的论著少
之又少。不仅如此，可供对外汉语教学专业选择的英语写作
课教材种类也极其有限，几乎找不到与本专业完全贴近实用
的教材。由此可见，对该课课程模式的关注不足与该专业需 求的热度过高是极其不符的。对外汉语教学专业学生英语
对外汉语教学中写作的实用性教学研究
第２４卷第４期 ２０１１年１０月 镇 江 高 专 学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．４
Ｏｃｔ ，２０１１
对外汉语教学中写作的实用性教学研究
徐 葡 蜀
（南京大学文学院，江苏南京２１００９３）
摘要：分析目前对外汉语写作教学中存在的问题，提出实用性教学方法，根据不同汉语水平、不同学习需求进行 教学，并从实用性角度对写作教材的编写提出设想，改进一般写作教材的设计，注重专业汉语写作教材的编写，选 择合适的教材提高对外汉语写作教学水平。 关键词：对外汉语教学；写作；实用性 中图分类号：Ｈ１５２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－８１４８（２０１１）０４－００８０－０４
０引 言
“第二语言教学的研究者和教师普遍认为，在‘听、说、读、写’四种语言技能中，写作比其他三种技能更 难掌握”［１１２。“写作是语言能力的综合表现”＿２ ，而对于第二语言学习者来说，则是他们第二语言技能的综
合运用。对这一第二语言学习中最难掌握的技能应如何进行教学，仍存在较多争议，包括是否需要单独设置 写作课，对外汉语写作课是否需要教材，ＨＳＫ（初中等）是否应增加写作测试以及写作测试应采用何种形式
等问题。因此在对外汉语教学中，不论对学习者还是教师，写作都是难度较大的一环。
写作教学是一个复杂的系统，我们很难找到一种普适的标准，基于这个看法，部分教师和研究者认为写 作教学不必使用教材¨Ｊ２ 。国家汉办《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》也提出初、中级的对 外汉语教学不必专门设置写作课。还有研究者指出，一些汉语写作教学及测验内容对部分学习者来说并没
有很大的实用价值＿３ｊ８ 。写作虽很难统一讲授，但并不意味着写作教学就可以自由安排，教师应根据不同语 言水平、不同学习需求的学生的具体情况，以学生为教学的中心并针对现有写作教学中存在的各种问题，在
教学方法、教学安排以及教材编写等方面做出适应不同学生群体的设计。