明朝的教育

2.1.8 明朝的教育 一、明朝的文教政策 1.明朝确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。具体表现在以下三个方面： （1）广设学校，培育人才 （2）重视科举，选拔人才 （3）加强思想控制，实行文化专制： ○1推崇程朱，删节《孟子》 ○2严格管理学校，禁止学生议政 ○3屡兴文字狱 二、明朝的官学制度及其特点 1.官学制度： （1）中央官学 ○1国子监： 有南北之分，北京国子监为京师国子监；南京国子监教室宽敞环境优美。在国子监肄业的学生称为监生。 国子监教学方面特点： 创立历事制度； 实行积分法（明朝国子监分为六堂三级：正义、崇志、广业三堂为初级；修道、诚心二堂为中级；率性一堂为高级）。 2宗学： 专为贵族子弟设立的贵胄学校。 3武学 明朝设有中央武学和地方武学 （2）地方官学 按其性质可以分为： 儒学（包括按地方行政区划设立的府学、州学、县学，按军队编制设立的都司儒学、行
都司儒学、卫儒学，以及在谷物财货集散地
设置的都转运司儒学，在土著民族聚居地区
设立的宣慰司儒学和安抚司儒学）；
专门学校（包括武学、医学和阴阳学）；
社学（设在城镇和乡村地区，以民间子弟为
教育对象的一种地方官学，招收8岁以上
15岁以下民间儿童。在教学活动方面，对
如何教儿童念书、看书、作文、记文，培养
儿童学习习惯以及每日活动安排等，都有较
具体的要求。）
2.明朝官学制度特点：
（1）作为最高学府的国子监有许多新发展，
例如放松学生入学资格的限制，根据学生的
不同来源，分为举监、贡监、庙监、和例监
等；创立监生历事制度，使学校培养人才与
业务部门使用人才直接挂钩，有利于促进学
校教学，提高人才素质，实行积分法，使得
起源于宋，发展于元的这一方法更为完善。
（2）地方官学得到了空前的发展
不仅按地方行政区域设学，而且也按军队编
制设学，“交武臣子弟”，还在全国谷物财货
集散地和土著民族聚居地设学。因此，明朝
地方学校的普及，超过了以前任何一个朝代。
（3）社学制度更趋完善。设学产生于元朝，
明朝集成和发展了元朝的社学制度，大加提
倡，在全国城镇和乡村地区广泛设学，并在
招生择师、学习内容、教学活动等方面形成
较为完善的制度，成为对民间儿童进行初步
文化知识和伦理道德教育的重要形式。
（4）形成从地方到中央衔接的学制系统。 明朝政府规定，凡社学中“俊秀向学者，许补儒学生员”；府、州、县学生员则可通过岁贡、选贡、恩贡、纳贡等途径进入国子监肄业，形成了社学——府、州、县学——国子监三级相衔接的学校教育体系。明朝官学制度的上述特点，对清朝教育发生了深刻的影响。 三、明朝的书院 1.明朝书院的发展： 明朝书院由于受统治阶级文教政策及其内部矛盾的影响，其发展经历了沉寂——勃兴——禁毁的曲折过程。 2.东林书院 名声最大，影响最广。 特点： （1）形成了一套完备的讲会制度。书院讲会活动产生于南宋，至明朝逐渐制度化，是明朝书院讲会制度的突出代表。《东林会约》 （2）密切关注社会政治，将讲学活动与政治斗争紧密结合起来。集中的体现在顾宪成题写的对联上：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。 既是当时的文化学术中心，又是一个重要的政治活动中心，无论在明朝还是在中国古代书院发展史上，东林书院都具有其特殊的地位。 四、明朝的科举制度及其对教育的影响 1.建立科举定式 明朝科举制度的定式开始于洪武十七年（1384年），由礼部向全国各省颁布实行，
“后遂以为永制”。这个制度的主要内容：
一是确定每逢三年开科考试；二是规定科举
考试分为乡试、会试和殿试，再加上具有预
备性质的童试，明朝科举考试实际上分为一
次递进的四级考试：童试（童生试，是府、
州、县学的入学考试，也是科举考试的预备
考试。包括县试、府试、院试三级考试）、
乡试（又称乡闱、大比，是在省城举行的考
试，由皇帝钦命的正副主考官主持。乡试录
取者成为举人，俗称孝廉，第一名为解元，
中榜成为乙榜，也叫乙科）、会试（在京城
由礼部主持的考试，因此又称礼闱，春试、
春闹、春榜、杏榜）、殿试（又称庭试，由
皇帝主持的考试，殿试没有黜落者，只是确
定考生的等第，结果分为三甲，一甲为赐进
士及第，只有三名：状元、榜眼、探花；二
甲为赐进士出身；三甲为赐同进士出身，二
三甲第一名成传胪）。
2.八股文成为固定的考试文体
（1）明朝科举制度不仅规定了考试的程序，
还将八股文固定为考试文体。一把而言，每
篇八股文结构由：破题、承题、起讲、入手
（又称出题、领题等）、起股、中股、后股、
束股八个部分组成。其中起股、中股、后股、
束股为文章的主体。这四个部分中各有两股，
两股的文字简繁、声调换机，都要对仗，合
称八股，八股文之名即是由此而来。
（2）八股文在产生之初，对于考试文体的
标准化，促进人才选拔的客观公正，有其积
极作用。但是也有严重的负面影响，禁锢了
士人的思想，严重破坏了士风、学风和社会
风气，对于学校的教育影响危害尤甚。 3.学校教育纳入科举体系 科举成为明朝人才选拔的制度被确定下来以后，学校教育与科举之间的关系极为紧密。学校教育“储才以应科目也”，学校教育的目的是为了参加科举考试；“科举必由学校”，只有接受学校教育取得出身的学子才有资格参加科举考试。学校教育与科举制度紧密结合的结果： 一方面，有利于士人向学，促进学校教育事业的发展。明朝学校教育的规模和数量远胜于以前各个朝代，科举制度起到了一定作用。 另一方面，学校教育被纳入科举体系，成为科举制度的附属物。学做八股文，成为了明朝学校制度的主要内容和重点，学习《程墨》《房稿》等各种科举中式者的八股文刻本，是读书人的主要功课。 五、王守仁的教育思想 1.论教育作用 王非常重视教育对人的发展所起的作用，提出“学以去其昏蔽”的思想。他是用“心学”的观点来阐明这一思想的。 2.论道德教育 目的：“明人伦”； 3.论儿童教育 2.1.9 清初至鸦片战争前的教育
一、清朝的文教政策
1.崇尚儒家经术，提倡程朱理学
2.广兴学校，严订校规
3.软硬兼施，加强控制：
一方面，清政府采用开科取士和编辑书籍，
笼络人士。
另一方面，清政府亦采用高压手段，进行严
厉钳制和残酷镇压。严禁立盟结社、销毁书
籍、大兴文字狱。
二、清朝的官学制度
1.中央官学