群文阅读学习心得体会【通用三篇】
群文阅读心得体会7 群文阅读(阅读教学：从单篇走向群文)
群文阅读心得体会
2月26 日下午，我听了树人研究院余老师的《阅读教学：从单篇走向群文》的讲座，体会颇多。
余老师从阅读的核心、阅读教学的目的以及阅读教学存在的问题等方面向我们详细地介绍了群文阅读的方式方法和意义，深表感谢。
对于乡村教学的我来说，群文阅读很头疼，不过今天听了余老师的讲座，又有了一些新的思考。
阅读教学的目的不是教课文，更不是教阅读，而是让孩子们学会阅读。
当然，对我们农村小学来说，平时回家孩子们从不读书，而课堂上学课本知识就已经很吃力，要想让他们学会阅读，确实让我感觉到任重道远。
余老师在讲座中还提到阅读教学中存在着诸多问题，如功利取向、过度规训、繁琐的文本分析、狭隘的语文本位思想和“少、慢、差、费”等，前面几个问题我还无法去体会，而最后的“量少、速度慢、效果差、费时费力”确是我感同身受的。
所以群文阅读模式我认为不能生搬硬套，需要根据班上孩子的具体情况进行群文阅读教学，可以选取有趣的议题激发他们的兴趣，更要从简单的内容开始，不能打击孩子的阅读兴趣为首要目的。
总之，群文阅读无论对于老师还是学生都意义非凡。
它可以让师生回归到“阅读”的本原；更可以努力改变阅读教学的痼疾。
而最重要的是让孩子们感受到阅读的快乐！
榕山镇进宝小学何啟容。
群文阅读心得体会
群文阅读心得体会群文阅读是中国文化传统中的一种重要形式，它通过集体的方式进行阅读和讨论，既丰富了个人的知识和思想，又促进了人与人之间的交流与沟通。
最近我参加了一次群文阅读活动，对此有些感悟和体会。
首先，群文阅读活动能够让人们在阅读的过程中互相交流和分享，激发了思维的碰撞和创新的火花。
在活动中，我们一起读同一本书或一篇文章，然后进行集体讨论。
大家来自不同的年龄层次和背景，每个人都有着不同的理解和观点。
通过听取别人的见解，我们能够获得更多的灵感和启发，拓宽自己的思路。
同时，自己的看法也得到了他人的认同和支持，这种共鸣让人倍感温暖和满足。
通过群文阅读，我们可以避免思维的局限和狭隘，获得更全面和深入的认识。
其次，群文阅读活动能够帮助人们提高阅读的效率和质量。
在快节奏的现代社会中，人们阅读时间短、碎片化的情况比较普遍。
而群文阅读活动通过时间的规划和组织，使得阅读得以系统化和有针对性。
通过与他人共同阅读和讨论，人们会更加专注和深入地理解原著，发现其中的精髓和亮点。
此外，群文阅读活动还能够培养人们的阅读兴趣和习惯。
在活动中，我们会用心去体会书中的内容，寻找共鸣和感悟。
这种主动的阅读方式能够让人们享受到阅读的乐趣，进而形成长久的阅读习惯。
再次，群文阅读活动有助于传承和弘扬中华传统文化。
中国文化源远流长，其中蕴含着丰富的哲理和智慧。
通过群文阅读，我们能够接触到各个时期的经典文献和作品，领悟到其中的人文精神和价值观。
在活动中，我们会对书中的名言警句进行解读和讨论，思考其在现实生活中的意义和适用性。
这种传统文化的传承不仅能够增强我们的文化认同感，还能够提升我们的人文素养和道德观念。
最后，群文阅读活动对于个人的成长和发展也有着积极的影响。
在活动中，我们会接触到不同类型和风格的文学作品，丰富自己的知识面和审美眼界。
通过与他人交流和分享，我们能够提升自己的言辞表达和逻辑思维能力。
这种锻炼对于个人的学业和职业发展具有很大的帮助。
群文阅读心得体会
群文阅读心得体会
群文阅读是一种通过阅读并讨论一部作品的方式来增进对该作品的理解和认知的一种
方法。
群文阅读不仅可以大大拓宽个人的知识面，还可以帮助人们更好地理解和欣赏
文学作品。
在参与群文阅读的过程中，我不仅仅是一个读者，更是一个参与者和思考者。
通过和
其他人的讨论和交流，我能够听到不同的观点和想法，这有助于我更加全面地理解作品。
有时候，我的理解可能与他人有所不同，但这并不妨碍我们相互倾听和尊重对方
的意见。
这种开放和包容的态度让我感受到了群文阅读带来的独特魅力。
在群文阅读中，我也发现自己的思考能力得到了锻炼和提高。
通过和其他人的交流，
我需要对自己的观点进行更深入的思考和分析，找出更有说服力的论据来支持自己的
观点。
这样的思考过程不仅让我更加理解作品，也让我更加熟悉和了解自己的思想和
观点。
此外，群文阅读还可以帮助我发现作品中的各种细节和意义。
有时候，一个人的理解
和感受可能会局限于自己的观点，而群体的智慧和眼光可以让我发现一些之前未曾注
意到的细节和线索，从而更加深入地理解作品的内涵和意义。
总的来说，群文阅读是一种非常有价值和有意义的阅读方式。
通过与他人讨论和交流，我能够开阔眼界，提高思考能力，深入理解作品的内涵和意义。
群文阅读不仅是一种
学习的过程，更是一种享受和体验。
我相信，通过群文阅读，我能够不断拓展自己的
知识领域，丰富自己的人生经验。
群文阅读培训心得
群文阅读培训心得一、专家引领，领悟群文阅读的真正内涵。
第一次接触到“群文阅读”这个话题，应该是在上学期3、4月份的时候第一次课题会的时候，那时候我们12所课题学校的主研老师齐聚教研室，确定下了各个学校的子课题。
那时我对“群文阅读”的理解还只是字面上的、很肤浅的——“群文阅读”即多文本的阅读。
后来在辰居路小学召开的课题培训会上，聆听了周宇、袁晓蓉两位主任的讲座后，对群文阅读又多了些清晰的认识——群文阅读中的多文本是有线索的链接。
此次成都的培训，聆听了各位专家对“群文阅读”的深度解读，我也对“群文阅读”的内涵有了真正的领悟和理解。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，采用了“议题”而非主题来作为选择文本、结构课堂的基础。
所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。
群文阅读教学把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题。
群文阅读对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
所以“群文阅读”意味着老师不能按部就班地“从字词，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，步步扎实；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不能过分去追求起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了；意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……意味着“在群文阅读的课堂上，所有的答案都是通过大家的思维碰撞后不断建构出来的，不要期盼老师会给你一个固定的答案。
群文阅读研习营培训心得体会
群文阅读研习营培训心得体会
今天是收获满满的一天，上午博学多才、美丽大方的祝蕾老师犹如雪中送炭，为如何进行群文阅读教学指点了迷津。
她的讲解，让我对群文阅读教学的基本板块有了更清晰明了的认识:1.灵活导入，渗透议题（激趣，唤醒经验)；2.初读文本，聚焦议题（安静的“读”；3.群文比读，达成共识（问题驱动，合作探究）；4.联结拓展，达成能力（联结现实，实践运用）。
下午由赵会延老师执教了一节群文阅读课，赵老师由“韦恩图”的阅读策略，让孩子们发现两篇文本的相同点、不同点，引出“生和死”的话题，由浅入深、层层递进，让孩子们自己悟到了“爱与自由”。
何黄海老师的精彩点评,使我明白了群文阅读的意义是让师生回到阅读的本原,也就是教师不能讲太多话,不能提太多问题,不可能更深更细的分析文章了,从而放手让学生去读,让学生在阅读中学习阅读。
今天的研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，然后带领孩子多读书，读好书，好读书。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
群文阅读课《邓稼先》培训心得体会
群文阅读课《邓稼先》培训心得体会学习是一个永恒的话题，古话说得好：“破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。
”学校是一个学习的“共同体”，教师是学生学习的引导者，教师要有“一桶水”，而且是一桶“活水”，朱熹曾有名句“问渠那得清如许，为有源头活水来”，知识的更新也是同样的道理，教师要有乐学的态度，才能使自己具备广博的知识基础和娴熟的教育教学能力，以适应未来社会发展的需求。
3月6日晚上7:30—9:00，我参加了西大附中语文组王浩老师的群文阅读《邓稼先》课例展示网上培训，这节课主题鲜明，条理清晰，效果极佳，使我受益匪浅。
一、一课一个训练点，主题鲜明以往的课堂，或多或少存在着目标太多、容量太大的问题，都想在短短的40分钟之内，把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。
因此出现了东抓一把，西抓一把，看起来什么都有了，实际什么都没有，什么都没学会。
而这两节课，每节课都是根据七年级学生的特点，制定的阅读训练点，老师注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，教学目标集中，教学内容大胆取舍，尽量做到一课一得，循序渐进。
二、条理清晰，层次分明，课堂以学生为主体，探究学习这两节课，教学过程条理清晰，层次分明，学生有路可循。
老师由你心目中最伟大的物理学家：牛顿--爱因斯坦--杨振宁引入，进而拓展延伸，让学生全面认识和评价杨振宁。
然后让学生结合课文了解人物传记的特点，老师巧妙引导，步步深入，让学生通过小组合作、探究，相互启发，相互研讨，然后汇报交流合作的结果。
然后让全班学生各自发表见解，集中解决难点。
在学生的交流碰撞中得出结果。
利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的知识更清楚、结论更准确。
三、我对群文阅读有了更深入地认识在新的时代条件下，仅仅阅读教材，反复挖掘教材，已经不能满足学生阅读和成长的需要，学生需要广泛地阅读，通过大量的阅读来积累自己的知识，训练自己的阅读能力，提升自己的语文素养。
四年级群文阅读心得体会
四年级群文阅读心得体会 群文阅读可真是个超有趣的事儿，就像一场奇妙的阅读大冒险，让我这个四年级的小书虫有了好多新鲜的感受呢！
以前啊，我读书都是一本一本地读，就像一个人孤独地走在一条小道上。可群文阅读就不一样啦，它像是把好多条小道都连起来，变成了一个超级大的阅读乐园。我可以在一组文章里穿梭，发现它们之间各种各样的小秘密。
比如说，有一次我们读了一组关于小动物的文章。这些文章里有写聪明的小狐狸，调皮的小猴子，还有憨厚的小熊。每篇文章都像是给小动物们画了一幅独特的画像。我就像一个小小的侦探，在这些文章里寻找小动物们共同的特点，还发现了不同作者描写小动物的小绝招。有的作者会重点写小动物的动作，那小狐狸偷葡萄的样子，在我眼前就像放电影一样，活灵活现的；还有的作者擅长写小动物的心理活动，我就跟着小猴子的心思一会儿高兴，一会儿担心的。这可比只看一本关于小动物的书有意思多了。
群文阅读还让我和同学们有了好多可以聊的话题。以前课间休息，大家就是聊聊游戏啊，动画片啥的。现在可不一样啦，我们都变成了一群“小文人”。大家会争论哪篇文章里的描写最生动，哪个作者的想法最奇特。有时候争得面红耳赤的，但是又觉得特别好玩。这种感觉就像是我们一起在探索一个神秘的宝藏，每个人都有自己的发现，又都想把自己的发现分享给大家。
而且啊，群文阅读让我读书的速度都变快了。我不再像以前那样，一个字一个字地慢慢磨，而是学会了抓住文章的关键信息。就像我在一群小动物里，一眼就能认出最特别的那只一样。这可给我节省了不少时间呢，这样我就能读更多好玩的书啦。
不过呢，群文阅读有时候也像个小挑战。因为要在好几篇文章里跳来跳去，有时候我会觉得有点晕头转向的。就像在一个迷宫里，刚找到一个出口，又进入了另一个弯弯曲曲的小路。但是当我最终理清了这些文章的关系，那种成就感就像我解开了一个超级难的谜题一样，爽歪歪！ 总之呢，群文阅读就像是给我的阅读之旅开了个外挂，让我看到了更广阔的阅读世界，也让我更加喜欢读书啦。我现在就盼着下一次的群文阅读，不知道又会有什么样的惊喜在等着我呢！
祖国山河群文阅读心得体会
祖国山河群文阅读心得体会篇一：群文阅读学习小结群文阅读学习小结参加永州市XX年小学语文阅读教学改革研讨活动有感江华县大圩镇中心小学田振军XX年10月10日，我与李菲组长参加了永州市XX年小学语文阅读教学改革研讨活动。
说实在话，关于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很伤风。
这次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不确实是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心罢了。
是领导给咱们的福利。
但是，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是何等的幸运！10月11日咱们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。
第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶教师执教的六年级《群文阅读：童话》。
廖教师第一播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。
学生默读课文，合作探讨、交流汇报：⑴这篇童话的作者是谁？⑵小女孩几回划着了火柴？别离看到了什么？（填表）⑶小女孩每划一次火柴，就产生一种。
在童话中这种情节重复了次。
⑷童话的结果是怎么样的？⑸童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发觉了四篇童话有什么一起特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，终止讲课。
第二节课是江永县第一小学潘英教师执教的四年级《公主童话故事一组》。
㈠激趣导入：听描述，猜公主；㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；㈢分组探讨，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的妄图》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；㈣汇报交流：⑴你发觉了什么？有什么不同的地址？⑵你对哪位公主印象最深，什么缘故？第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事，大道理》。
课前三分钟积存：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。
㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，温习旧知，板书对照寓言角色特点；㈡练习对话，明白寓意，总结方式：抓事件—品对话—明寓意；㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提示自己什么？㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。
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群文阅读学习心得体会【通用三篇】
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。
只要对孩子有益，我们就乐此不疲。
让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！
通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。
教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。
这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。
这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领
孩子的阅读生活。
更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读学习心得体会【二】
听了王老师关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，王老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
另外，李老师的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：
群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。
群文阅读意味着“教”的改变，意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、
篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。
“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。
这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读心得体会【三】
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语
文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
一、走近群文——打开全新阅读视野
“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。
我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。
这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步
探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。
二、走进群文——探索有效课堂模式
群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。
群文阅读的课堂教学将如何实施呢？要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。
但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。
而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。
而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。
不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。
每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。
比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。
细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。
儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。
我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。