基于核心素养导向的瓯塑艺术中职校本课程建设
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发根据核心素养理念，校本课程体系应该注重培养学生的核心素养。
核心素养包括文化素养、学科素养、创新素养、实践素养和道德素养等方面。
校本课程体系应该着眼于学生的全面发展，通过设置多样化的课程内容和教学方法，培养学生的各个方面的素养，使他们具备批判性思维、创新能力、实践能力和良好的道德品质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
校本课程体系的建构与开发应该注重贴近学生的实际需求。
学生是教育的主体，教育的目标是为了满足学生的需求。
校本课程体系应该根据学生的兴趣、特长和发展需求，结合本地教育资源和社会发展需求，设计和开发适合学生的课程。
在学生感兴趣的领域设置相关的课程，或者通过与企业和社会组织合作，开设实践性的课程，以提高学生的实践能力和职业素养。
校本课程体系的建构与开发需要注重跨学科的整合和融合。
核心素养的培养需要学科之间的交叉和融合，以培养学生的综合能力和跨学科思维。
校本课程体系可以通过跨学科项目学习和课程整合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够综合运用各个学科的知识解决实际问题。
校本课程体系的建构与开发需要注重教师的专业发展和支持。
教师是校本课程体系的建构和实施的主要承担者，他们需要具备跨学科的知识和教学技能，能够灵活运用不同的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校需要加强教师的专业发展培训，提供相应的教学资源和支持，为教师创造良好的教学环境和氛围。
校本课程体系的建构与开发是实施核心素养理念的重要途径。
校本课程体系应该注重培养学生的核心素养，贴近学生的实际需求，跨学科整合和融合，以及教师的专业发展和支持。
通过这些努力，可以构建一个促进学生全面发展的校本课程体系，为学生未来的发展提供有力支持。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。
建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。
3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。
4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。
针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。
总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着时代的变迁和教育理念的不断更新，教育工作者们对于学生培养的需求也在不断地发生变化。
在当今社会，学生除了需要获得传统学科知识外，更需要具备综合素养，这就要求我们在校本课程体系的建构与开发上做出更多的努力。
本文将探讨“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发，以期为广大教育工作者提供一些思路和借鉴。
一、“核心素养”概念概述“核心素养”是一种新的教育理念，它强调学生在学习过程中需要培养的综合能力和素质。
核心素养包括自主学习能力、批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等，这些能力和素质是学生未来能否成功的关键所在。
二、校本课程体系的建构1、以“核心素养”为中心在建构校本课程体系时，需要将“核心素养”理念贯穿其中。
构建的校本课程体系应该充分考虑学生的发展需求，注重培养他们的自主学习能力、批判性思维、创新能力等核心素养。
校本课程体系的建构也要有针对性地考虑学生的实际情况和学习特点，确保每个学生都能够全面发展。
2、注重跨学科整合在校本课程体系的建构过程中，需要注重跨学科整合。
这不仅可以让学生在学习过程中获得更多的知识，还可以培养其综合素养。
跨学科整合可以促进不同学科之间的交流和碰撞，激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的创新能力和综合能力。
3、开发多样化的课程校本课程体系的建构也需要开发多样化的课程。
多样化的课程可以让学生在学习过程中获得更多的选择权，有利于激发其学习积极性。
多样化的课程也可以使学生在学习过程中感受到不同的文化和知识，有利于培养其全面发展。
1、借鉴国际经验在校本课程体系的开发过程中，可以借鉴国际经验。
这不仅可以让我们了解到国际上一些先进的教育理念和实践案例，也可以帮助我们更好地思考和改进自己的校本课程体系。
国际经验的借鉴不仅可以丰富我们的教育资源，还可以促进我们在教育改革上的步伐。
2、充分利用现代技术手段在校本课程体系的开发过程中，需要充分利用现代技术手段。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的快速发展和人们对教育的不断追求，学校教育的目标也由单纯的传授知识转变为培养学生的全面发展。
在这一过程中，“核心素养”理念逐渐受到重视，并成为学校教育的重要内容。
校本课程体系的建构与开发，正是为了更好地贯彻核心素养理念而进行的一项重要工作。
校本课程体系的建构要坚持以培养学生综合素质为目标。
核心素养包括知识素养、方法素养、思维素养、情感素养、实践素养等多个方面。
校本课程体系应该根据学生的年龄特点和发展需求，合理分配各种素养的培养任务，使其成为学生综合素质发展的有机组成部分。
校本课程体系的建构要重视学科融合和跨学科学习。
传统的课程设置往往局限于学科的划分，难以满足学生综合素质培养的需要。
校本课程体系应尝试将相关的学科知识进行整合，设计跨学科的教学活动，培养学生的综合能力和跨学科思维。
校本课程体系的建构要注重注重学生的主体性和创造性。
学生是学习的主体，他们的兴趣、需求和特长应该得到充分的重视。
校本课程体系要充分调动学生的积极性和主动性，提供多样化的学习机会和资源，激发学生的创造力和创新精神。
校本课程体系的建构要注重教师的专业发展。
教师是校本课程体系的实施者和设计者，他们的素养和能力直接影响到课程的质量和效果。
学校应该提供良好的教师培训和发展机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，使他们能够更好地理解和运用核心素养理念，实施校本课程体系。
校本课程体系的建构与开发是一项复杂的工作，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有在理念明确、目标明确、内容合理、方法灵活的基础上，校本课程体系才能有效地发挥作用，促进学生的全面发展。
相信在核心素养的指导下，校本课程体系将能够更好地适应时代的需求，为培养具有创新精神和综合素质的新一代人才做出贡献。
以核心素养为导向的校本课程开发
以核心素养为导向的校本课程开发作者：陈文娇来源：《成才》 2017年第9期校本课程（school-based+curriculum）是指学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用学校和当地社区的课程资源，通过自行设计开发的多样性并可供学生选择的课程。
校本课程与国家课程、地方课程共同构成学校的三级课程体系。
目前，我国多数学校的校本课程开发处于起步阶段，还存在着不少问题，如：课程目标不够明确，缺乏明确的课程定位；课程内容涵盖范围宽泛，涉及的知识零散；课程实施缺乏顶层设计和整体规划，“碎片化、拼盘化”现象严重；缺乏可行的课程评价和管理方式等等。
如何开发适合学生发展的并能充分体现学校办学理念的校本课程是我们亟待思考的问题。
恰在此时，核心素养的提出为校本课程的开发指明了方向。
一、以核心素养为导向的校本课程开发的意义2014 年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“研究制订学生发展核心素养体系”，其中对“核心素养”进行了界定：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2016 年《中国学生发展核心素养》总体框架公布，它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。
著名教育家顾明远先生在分析当前课程改革中关于课程目标、课程内容与课程实施的种种要求基础上，提出必须要立足学生的终身发展和未来社会需要，培养学生的核心素养，认为这是“课程改革的原动力”，台湾中正大学蔡清田教授认为核心素养是课程发展与设计的关键DNA，是课程建设的最终目标。
基于核心素养的课程建设成为当今课程改革的重要趋势。
国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。
在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。
在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。
通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。
要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。
校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。
要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。
在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。
校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。
通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育工作者和学者们开始提出了许多新的教育理念和教育模式。
“核心素养”概念备受关注，成为当前教育改革和发展的热点话题。
核心素养是指一种对综合能力和综合素质的要求，是培养学生全面发展的基础，依托于此，建构和开发一套符合学校实际情况的校本课程体系也变得至关重要。
校本课程体系是学校教育教学改革的一个重要环节，是针对学校的特色和需求进行设计和开发的一整套教育教学计划和体系。
在“核心素养”理念下，校本课程体系需要围绕核心素养展开，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素养，为学生的学习和发展提供系统性的支持和指导。
下面，本文将讨论在“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发。
在建构和开发校本课程体系时，首先要明确学校办学目标和学生的需求，然后根据核心素养的要求和指导思想，将各个学科的教学内容和教学目标进行整合和重组，形成一整套符合学校实际情况的教育教学体系。
这样，就可以在教育教学过程中，有针对性地培养学生的核心素养，达到学校的办学目标。
1. 以学生为中心。
校本课程体系的建构与开发要以学生的发展需求和学习特点为中心，注重培养学生的学习主体性和创新精神，为学生提供多样化的学习机会和发展空间。
2. 以教师为主体。
校本课程体系的建构与开发需要教师的积极参与和主体性，教师要根据学校的实际情况和学生的需求，设计和开发符合学校特色和办学目标的课程体系。
3. 突出核心素养。
在校本课程体系的建构与开发过程中，要注重突出核心素养的培养，使学生在学习和发展过程中，不仅掌握了知识和技能，还具备了创新能力、实践能力和人文素养。
1. 课程理念建构。
在建构和开发校本课程体系的过程中，要明确课程理念，明确核心素养的培养目标和要求，明确学校的办学目标和学生的发展需求，然后围绕这些内容进行课程体系的建构和开发。
2. 课程内容建构。
校本课程体系的建构与开发要注重对各学科的教学内容进行整合与重组，形成一整套符合学校实际情况和学生需求的课程内容。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是近年来教育界普遍提倡的教育理念，主要强调学生的全面发展和综合能力培养。
建构和开发一个适应“核心素养”理念的校本课程体系，对于学生的发展和教育质量的提高具有重要意义。
本文将从需求分析、建构原则和内容梳理三个方面探讨校本课程体系的建构与开发。
需求分析是校本课程体系建构与开发的基础。
学校在制定校本课程体系时，应充分了解学生和社会的需求。
学生的需求是指学生的个性特点、兴趣爱好、职业目标等方面的需求，学校应根据学生的需求设计相应的校本课程。
社会的需求是指社会对人才的需求，学校应根据社会的需求培养学生的综合能力，提高他们的就业竞争力。
建构原则是校本课程体系建构与开发的指导思想。
校本课程体系的建构应遵循科学性原则、适应性原则和实践性原则。
科学性原则要求校本课程体系的建构应基于科学的教育理论和教育科学研究成果。
适应性原则要求校本课程体系的建构应紧密结合学校实际，符合学校发展战略和学生的实际需求。
实践性原则要求校本课程体系的建构应具有实践性，能够为学生提供实践锻炼的机会，培养学生的实践能力和创新精神。
内容梳理是校本课程体系建构与开发的重点工作。
内容梳理要求对校本课程的核心内容进行梳理和整合，确保各个课程之间的衔接和协调。
校本课程体系的内容应包括学科知识、学科方法和学科意识三个方面。
学科知识是指学生应掌握的相关知识，学科方法是指学生应具备的学习方法和解决问题的能力，学科意识是指学生应具备的对学科的理解和认识。
校本课程体系的内容还应包括素质教育和创新创业教育的内容，培养学生的综合能力和创新精神。
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基于核心素养导向的瓯塑艺术中职校本
课程建设
［摘要］以传统非遗文化瓯塑项目为载体，开发和构建具有温州地域特色的艺术校本课程，通过优选资源，开发美；营造环境，熏陶美；走进生活，体验美；循循善诱，创造美等四个层面，提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的核心素养。
［关键词］核心素养瓯塑校本课程
浙江省中等职业教育课程改革方案明确提出校本课程的育人价值和地位，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，帮助学生在学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立核心素养发展目标。
中职美术课是一门视觉形象艺术，而图像识别和美术表现方式是美术学科的基本核心素养，获得美感认知和欣赏经验，愉悦身心，创新思维，提升职业能力和生活品质，作者学校地处瓯越文化的发祥地,素有“工艺美术之乡”的誉称，其中瓯塑艺术又是其重具有代表性的国家级非物质文化遗
产，
为挖掘传统艺术内在的审美和文化，夯实学生在艺术价值方面
的核心素养，促进其对本土文化的认同和自豪感，实现对传统工艺的继承和发展。
作者和所在学校美术教研组一起开发了《瓯塑》系列校本课程，那么如何开设瓯
塑的校本课程呢？作者将从以下四个层面展开论述。
一、优选资源，开发“美”
温州“瓯”文化博大精深，有其独立性、区域性的特征，有自已的精神、品位，也是温州地方文化精神、灵魂的象征。
它借由日用瓯器，孕育了有形或无形
的文化体系。
有形陶瓯、瓷瓯，包含着凝重的历史，灿烂的文化与传统习俗。
传
统非遗瓯塑艺术既有雕塑的特点，又融合绘画的技法，是浙江省政府认定为首批“浙江传统优秀工艺美术品类”之一，是天然的审美教育课堂素材。
瓯塑的作画
材料油泥经过人工的捶（捣）、打、搓、揉，可谓千锤百揉才能形成的精美艺术
作品，正与中职美术突出“工匠精神”“美学价值”和“造物智慧”的美术核心
素养不谋而合。
为弘扬工艺美学精神，促进当地工艺美术在相关的行业领域与文创设计的破
壁融合以瓯塑为载体，因而我们优选适合中职美术教学的温州传统技艺瓯塑作为
课程资源，以此提高学生的审美专业技能，拓展艺术视野，提高美术专业课的教
学实效和学习效果，同时也丰富校本课程的美育内容。
二、营造环境，熏陶“美”
（一）营造育人队伍
2018 年以来，我校落实“三教”改革方案，聘请瓯塑工艺美术大师来我校
任课，并且设置瓯艺大师工作室，在高一和高二两个学段中，每周设置一节瓯塑
选修课，保证瓯塑校本课程有效的实施。
（二）营造育人环境
对于学校来说，教育空间与所处其中的学生的互动关系，必然会生产出作用
于人的隐性影响因素。
因此为营造校本课程建设适切的环境，让学生与环境在亲
密接触中实现有效对话，途径如下：一是在学校主要的过道及大厅布置瓯塑绘画
作品。
瓯塑作为校园景观重要组成部分，这不仅可以起到美化和装饰环境的作用，还是教育促进和审美熏陶的重要工具。
当学子置身校园，感受文化氛围，无形中
被瓯塑的精神所感染，瓯塑艺术作品用无声的语言从灵魂深处教育着他们，这无
声的教育如雨润无声般胜过一切。
二是开展文明风采艺术进校园活动。
通过定期
举行文明风采“瓯塑艺术作品”展出，一方面展示同学们近期的瓯塑艺术学习成果，提升学生们的审美素养；另一方面也希望通过这种形式为爱好非遗传统艺术
的学生搭建展示交流的平台，让学子感受的特有精神环境和艺术文化气氛，健康
的校园文化。
三、走进生活，体验“美”
罗丹曾说过“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”，在审美、艺术
和生活之间的隔阂不断蓓打破，生活和审美的关系也越来越紧密，中职专业课程
繁多，学业负担重，对美术鉴赏相对过少。
以借瓯塑选修课为载体，通过对美术
核心素养图像识别、美术表现的研究学习，落实学生对家乡文化理解和审美表现。
如在瓯塑选修课节《你好，江心屿》，任务前置：课前学生收集美丽江心屿的资料，走近我们自己的“瓯江蓬莱”，课上零距离观察、体验瓯塑大师雕塑作品，
带着观察及学习的心态去了解瓯塑的独特魅力，体会雕塑的一些学习要点，开展
小组合作探究活动，了解江心屿的美景及文化内涵。
在拓展环节上教师出示作品《江心屿》与其它物像结合的瓯塑作品让学生细细品味，讲解瓯塑作品的艺术价值，是把雕塑、绘画两种不同特点的艺术，有机地结合起来。
它及有圆雕和浮雕
的长处，又吸收了绘画特长于一炉，融会贯通，别具一格。
学生学习课程的同时
在审美过程中发现本土文化的独特价值及的文化内涵。
四、循循善诱，创造“美”
“美术学科的核心素养指出创意实践是需要运用联想、想象和变通的方式进
行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和
实践,这也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养活动。
”[2]
瓯塑选修课程通过学习鼓励学生运用联想、想象和变通的方式，进行动手创
造和实践。
如在瓯塑选修课节《春泥》,伊始瓯塑老师耐心地为大家讲解了本次
课程的注意要点内容，让大家认识到使用瓯塑油泥材料的优势：油坭是纯天然的
矿物质加工而成，即保留了传统堆砌材料原有的附着力强的特点，又有色泽鲜艳、色种丰富、不易褪色、造型方便等新的特征。
接下来来到瓯塑制作现场，通过观
察每个小组的制作过程，总结出了瓯塑上泥的制作步骤，主要是：打磨、铲形、
雕刻、成型。
让每一位学生在课上尽情发挥自己的想象力和动手能力，在瓯塑油
泥上发挥出自己的创意与想法。
课程接近尾声时，个个精彩纷纶的瓯塑作品展现
在大家面前。
通过本次瓯塑课程让同学们用艺术的眼光去欣赏雕塑艺术与其他艺
术的密切关联，从而提高审美鉴赏能力，感受雕塑因其材质不同而塑造的风格各
不相同的艺术魅力。
《瓯塑》课程的开发，在中职美术教学中融入瓯塑技能教学，是对职业教育
投身教改的勇敢尝试，又是基于对瓯塑的艺术特点、现状的整理和分析，试图探
索瓯塑的现代转型和传承发展。
课程在传承传统瓯塑艺术形式和语言的基础上，
不断创新，同时让学生在亲身经历、动手操作、合作探究、活动展示等多维形式
活动过程中创造美，因地制宜落实核心素养的有效途径，将看似不可捉摸的核心
素养培养悄然落地。
参考文献：
[1]金兴盛.温州瓯塑艺术.浙江摄影出版社，2013.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社，2016.
[3]顾菁.当代艺术与美国美术教育.复旦大学出版社,2018。